前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校青年教師教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
1開展青年教師崗前和在崗培訓工作
教師的職業知識主要是由兩個部分組成：一是各學科的專業基礎知識，這是教師傳授知識的基礎；二是教育心理學知識，這是教師勞動的“工具”，是教育過程、促進學生發展的有效手段。教師知識結構的這兩個方面缺一不可，相輔相成。如果不了解學生心理，不懂教學教法，其教學效果就不會好。目前，我國高校的青年教師的來源可以分為兩種情況：一部分是畢業于師范類高等院校，多為基礎課教師。由于在校期間學習過教育學、心理學等方面的知識，受過教學實習的鍛煉，其教學素質相對較好；還有一部分是畢業于綜合性大學或理工科類高校，由于缺乏系統性的教學訓練，故而教學基本功非常薄弱。因此，各高校開展崗前培訓工作，對于剛上講臺或上講臺不久的青年教師進行系統的教學培訓是十分必要的。另外，通過在教學期間對青年教師進行在崗培訓，讓教學理論聯系實際教學，從而使教學內容更加豐富生動，有助于進一步提高他們的教學能力。
2加強青年教師導師制的作用
對新進的青年教師實行教師導師制度，由學校及各教研室組織一批責任心強、經驗豐富的教師擔任導師，做到每位青年教師有一名指導導師，導師根據每位青年教師的實際情況，制定出階段性培養方案，在各個教學環節上給予有力的指導。通過這種以老帶新的形式，促進教育教學改革，提高教學質量。
3建立青年教師教學激勵及教學督導制度
高校領導者應為青年教師創造一個能發揮主觀能動性的教學環境，建立有效的獎懲措施：實行競爭上崗，績效工資；對有能力的青年教師給予更多的獎勵；對青年教師的教學進行定期評估，如開展公開課、教學比賽，評比評獎等。同時，推行教學督導工作，要以“督”為輔、以“導”為主的督導理念，分層督導管理，建立校級、院級雙重教學督導模式，通過開展隨堂聽課、評課制度，聽課交流，講座輔導，立體教學督導等一系列“聽、評、幫、教”督導方法，不斷加強督導制度化管理，最總形成教學激勵與教學督導并行機制，提高青年教師教書育人的能力及水平。
4建全青年教師待遇保障制度
青年教師剛剛踏上工作崗位面臨著住房、婚姻、家庭等一系列實際生活問題。在當今市場經濟激烈的競爭下，這些沉重的社會經濟負擔和生活壓力往往導致他們焦慮不安，無法靜心從事本職的教育教學工作，從而影響了教學質量。因此，學校應考慮到青年教師的實際生活狀況，健全青年教師的待遇保障制度，保障他們一定的經濟收入，幫助解決實際生活困難，緩解壓力，使青年教師能一心一意地投入教學工作。
5完善各級教育教學管理規章
隨著時代的發展，青年教師的知識水平層次和結構也在發展變化。因此各級教育規章制度應符合這一發展變化規律及時地完善與修改，對新世紀下的青年教師提出相應的要求和規范。
6總結
綜上所述，青年教師的教學能力直接關系到高校人才培養質量。作為高校的管理者及其工作人員，有責任為青年教師創造一個和諧的工作環境，不斷地對青年教師在教育思想給以正確的引導，在教學工作上給以有力的指導，在制度上加強監督與激勵，才能充分地激發他們的教學才能，提高教學水平。
作者：方偉軍 單位：安徽醫科大學化學教研室
第二篇
一、影響高校青年教師教學能力的因素
1．培養與培訓體系
教師專業能力的提升需要有計劃、有組織的培養和培訓。當前我國高校已經初步建立起了青年教師教學能力培養的保障機制，但不能否認的是，培訓體系的革新滯后于高等教育教學改革的要求。青年教師培訓體系是其專業發展的重要路徑。
2．教學實踐經驗
教學活動是青年教師對自身活動及經驗的改組與改造的過程，在缺少直接經驗的形勢下，青年教師教學能力提升存在一定的障礙。青年教師入職初，在教學能力及專業發展上處于摸索和反省階段，由于缺乏教學經驗，青年教師的教學能力顯得較為薄弱。當然，有些青年教師由于在學期間已經進入課堂教學活動或經歷了專門的培訓和鍛煉，教學水平相對較高，但總體而言，青年教師的教學實踐經驗是欠缺的。
3．學識結構
學識結構是影響教師教學能力的重要因素。我們認為，青年教師的教學素質與能力構成是多元的，不僅包括學科知識、教學技能和研究能力，也包括其學識的情況。學識不完全等同于知識，學識既包括專業學科知識，也包括教師日常生活中對外圍知識的涉獵情況。一個學識豐富的青年教師，更容易通過不同的表達方式和渠道將知識傳授給學生。
4．自主發展意識
自主發展意識是教師對自我教學能力提高的認同與意愿，具有積極性與主動性。青年教師教學能力的提升建立在深刻的自我意識基礎上，“因為人只有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人才能在這種意識上完全成為自己發展的主體，才可能把對自身發展的認識提高到自覺的水平”。自我發展意識是教學能力提升的內在保證，沒有自主發展意識，教師培養與培訓、甚至是制度的約束都會失效。
二、當前高校青年教師教學能力方面存在的問題
1．培訓制度不健全
培訓是教師教學能力提升的直接路徑，通過有組織有計劃的系統培訓，青年教師教學能力在短期內會有所提高。當前我國高校青年教師培訓制度并不完善。具體而言，表現在三個方面。其一，培訓的機構不完善。雖然國家成立了專門的教師教學發展中心，但總體數量有限。從高校來看同樣如此，部分高校缺少專門的教師培訓機構，多數高校將青年教師的培訓交給人事部門，而非專業的教學培訓和發展部門，從而導致教師培訓與課堂、教研及教改等結合不緊密。其次，培訓制度不健全。制度設計是教師培訓的重要保證，但當前我國部分高校對入職教師培訓不夠重視，缺少政策與規劃，抑或制度不完善，缺少實施細則和配套政策。第三，培訓的內容面狹窄。從大多數高校來看，培訓均以與教育有關的法規、技術等為主要內容，有關課程教學及評價等的理論與技術相對較少。這種內容設置容易導致培訓流于形式，對青年教師的教學能力提升效果甚微。
2．培養體系不完善
高校應將青年教師的培訓作為一項系統工程來抓。如實施青年教師助教制度、持證上崗制度、傳幫帶制度等。然而，問題的關鍵是實行這些具有實踐性、操作性的制度的高校卻相對較少。與此同時，培養制度執行也不嚴格。雖然部分高校建立起了青年教師導師制，但由于權利與義務的邊界不明晰，老教師對新教師的幫助不夠，導致制度失效和失靈，難以發揮應有的作用。有些高校未能有效構建實踐平臺。培養培訓只重書本和理論知識的傳授，對實踐技能的培養存在明顯不足。
3．激勵機制不完善
教學是大學發展的生命線，從大學的功能來看，教學比科研更為根本，是大學四大功能當中最為重要的。然而，當前我國高校一味追求科研成果，追求學術立校，導致高校教師對教學的漠視。高校的激勵制度具有明顯的“重科研、輕教學，重科研業績、輕教學考核”的特點，有的高校即使有教學方面的考核與獎勵，但與科研相比明顯力度不夠。在這種政策的影響下，高校青年教師一方面對教學應付了事，另一方面，將大量的時間和精力花在科研項目申請、爭取經費、開展課題調研及學術論文及著作撰寫上。高校青年教師教學能力提升明顯缺少內在激勵，自主發展意識相對較弱。
4．教學評價制度缺失
當前，我國高校對青年教師教學評價一般由教務處及學校組織的督導專家負責。這種評價具有典型的行政導向性。在實踐中也表現出較多的不足之處，如，評教活動的管理主義傾向。行政部門的評課，以行政工作方式考查教學育人活動，將教學評價混淆于一般行政管理，最終容易導致管理者中心傾向，將評教過程形式化。此外，我國高校在評教活動中還大規模采用了學生評教的方式，由學生對教師教學進行評價。這同樣具有不合理性，因為學生雖然是當事人，但并不能全面把握教師教學工作，不明晰教學活動和工作的專業性，在評教過程中容易情緒化、理想化，難以給教師的職業能力、工作績效和發展潛力提供全面的反饋。
三、提升高校青年教師教學能力的策略
1．優化青年教師遴選機制
要實現青年教師教學能力的整體提高，一方面要把握好入口關，將教學能力作為教師遴選的重要標準，由單純關注和過度關注科研水平轉變為兼顧科研與教學，加大引進人才的教學能力考查，重點考查其教學組織、課堂控制、交流溝通、啟發誘導等重要環節，優化指標體系及內容。另一方面，要引導教師轉變理念，讓其重視和積極投身教學活動，“鼓勵教師將先進的學科理念與研究方法帶入課堂，開展研究型教學，實現思維的碰撞”，從而最終形成教學與科研的良性互動，促成教學能力與科研能力聯動式提升。
2．創新教學能力培養機制
教師教學能力的形成是一個長期的過程，是在一線教學實踐、自我反思以及外部經驗等多重因素影響下形成的。培養機制的建設可以從兩個方面著手。其一，組建青年教師教學發展共同體。大學本身是學習型組織，具有天然的學習氛圍。筆者認為，高校青年教師可以針對自身的教學能力狀況，自發組織和建設教學發展共同體，如課程學習小組、教改小組、信息化教學小組等。在這個共同體中，既有青年教師也有年長教師，通過探究式培養機制突破教學改革及課堂中遇到的難題，青年教師與年長教師互相溝通，共同成長，實現教師教學能力提升。其次，建立學校層面的青年教師教學發展中心。依托實體的教學訓練組織，為青年教師教學技能提升搭建平臺，以理念引領、改革推進、訓評互動為思路，開展立體化的教學能力發展活動，促進教師能力提升。
3．完善激勵機制
高校需要從激勵機制入手，破解重科研輕教學的難題。首先，建立有利于青年教師職業發展的激勵機制。大學青年教師也是青年知識分子，他們的興趣、能力與特長均不相同，高校有必要建立滿足不同青年教師教學專業發展的激勵機制，為青年知識分子展示自身的才華和風采提供機會和舞臺，促進其專業成長。其次，建立物質與精神的激勵機制，這類機制建設主要在于加大教學榮譽制度建設力度，弘揚教書育人精神。為推動青年教師投入教學，高校必須加大教學投入，為保障教學質量與水平的提高提供物質保證。與此同時，最為重要的是建立教學型教師職稱評審通道，讓部分立志于教學事業的、教學成果突出的教師同樣能夠申報高級職稱即教學型教授。
4．完善教學監督和評價機制
就監督評價機制而言，一要建立全過程評價監督體系。高校青年教師教學監督與評估是在長期辦學過程中形成的能力評定辦法，青年教師教學能力不僅包括狹義的課堂教學板塊，還包括培養方案的制訂、教材建設、實踐教學、畢業論文以及就業指導情況等，依此形成覆蓋全過程的高校教學質量評價與監督體系。二是建立多元主體評價體系，盡可能全面評價青年教師的教學水平。為此，高?？梢越⑵?ldquo;學校—學院—教師—學生”四位一體的評價體系，立體化、多層面考核教師的教學水平。
作者：向玉 單位：湖北工業大學外國語學院
第三篇
一、青年教師教學中存在的問題
1、部分青年教師心理健康狀況不佳。隨著社會的發展，高校也對教師有了更高的要求，激烈競爭的工作壓力、生活壓力、教育改革中不健全的監督機制以及教師對自身問題缺乏科學地認識都影響到了教師的心理健康。而教師的心理健康直接影響著教師的情緒，教學水平和教學質量。
2、授課經驗欠缺，教學效果未能達到預期目標。青年教師很多心態較為年輕，愿意與學生打成一片，成為學生的知心朋友，能夠帶動課堂氛圍。但是，部分學生利用青年教師的友好及與青年教師的關系，學生上課率不高。有的青年教師剛畢業就走上講臺，在講授課程的過程中不能更好的系統總結及運用知識，從本質上看問題。對于課堂上的突發事件的處理，經驗不足，在授課的過成中，語言不夠精煉，邏輯鏈條相對缺乏嚴密性。缺乏良好的課堂互動，有的教師備課不熟練，過分依賴多媒體教學，教學適應能力差，未能達到預期的教學目標。
二、青年教師如何提高教學水平
1、加強高校青年教師的師德建設，組織青年教師學習現代教育理論和思想，了解發達國家教育理論和思想，吸取國外先進的教育方法，同時還要進行職業理想教育，增強青年教師的師德意識，使其堅定自己的職業信念。讓青年教師增強時代責任感和使命感，明白自己的責任和義務，規范自己的行為，提升自己的修養，真正做到為人師表，教書育人。
2、完善管理制度，健全監督考核機制和評價機制。高校應該建立教學督導組，不定時的進行教學檢查，教學評估。完善監督考核機制，獎優罰劣，及時糾正教師在教學中出現的問題。完善評價機制，對青年教師的授課評價，除了教師自評，學校還要更多聽取學生對教師的評價，學生有權對教師教學水平打分，并且將此項納入教師年終考核和師德評選中。
3、國家、社會、高校應該重視高校青年教師的心理健康狀況，建立和完善教師心理培訓制度和模式，加強青年教師的世界觀、人生觀、價值觀和職業道德的教育。青年教師自身也要正視勇敢的面對自己的心理壓力，掌握解決心理問題的方法，擺正心態，學會自我減壓、自我放松、自我調節，才能保持健康的心理狀態，掌握專業知識和心理學技巧，才能培養人格健全和心理健康全面發展的大學生。
4、加強對青年教師進行校內和校外培訓。校內培訓，發揮好榜樣示范的作用，邀請本校的或者外校講課較好的教師，或者業務精良、治學嚴謹、師德高尚、深受學生愛戴的優秀教師，給青年教師進行思想理論教育及相關的授課，傳授相關教學方法。讓青年教師明白這樣講座的意義，發動全校青年教師參加青年教師授課大賽，讓學生旁聽，并且讓學生以一定比例人數參加評委。傾聽學生心聲，讓學生選出他們愿意接受的講授方式。充分發揮學生主體作用。同時，學校為青年教師提供更多的走出去的機會，讓青年教師國內外知名大學、研究機構進修，做國內訪問學者，參加骨干教師進修班或高級研討班，開展學術講座、學術會議等，實現培訓形式多元化，從而學習教授方式，或者繼續深造研修，之后將他們學習的心得以及學到的東西與大家一起分享，并且討論教師帶來的相關教學模式是否能被我們學校運用，從而更好的提高學校的教風和學風。
5、青年教師自己要學會變通，注重提升自己的綜合素質，多方面的了解知識，讓自己吸收的知識更加專業化和系統化。教師的綜合素質也是各大高校綜合實力競爭的表現，高校教師負責為學生傳授知識，培養他們分析問題的能力與思維。作為教師首先要學會變通，就要解放思想，學會觀察，學會發現，觀察學生，學校，社會，國家，國際的變化。通過這種變化，掌握和把握適應變化的教書育人的方法和思維。從而能夠主動學習專業知識、與人交往的經驗方法、增加自己的知識面、積累更多的授課經驗和教學方法等等，從內到外，提升自己的素質，做有魅力的高校教師。全面提高終身學習能力，反思教育能力，基于網絡資源的教育能力，激活創造性的能力，和心理輔導能力。因為，一個綜合素質較高的教師，學生們崇拜他，愛戴他，尊敬他，并把他作為人生的領路人，影響學生的一生。
三、總結
一名合格的青年教師不僅要明確自己肩負的責任，還要結合學生的自身特點、結合社會、國家的發展、結合人們的心理特點等不斷的與時俱進，調整適應學生接受、學習的教學方法。不僅對學生負責，做到教書育人，還要對學校負責，切實為高校培養“能吃苦、能創業、能安心”的三能人才。同時我們青年教師還要對社會、對國家負責，要以身作則，認認真真的為建設中國特色社會主義培養有理想、有知識、有道德、有紀律的四有新人。
作者：張麗 單位：廣東海洋大學食品科技學院
