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摘要：高校青年教師教學競賽（以下簡稱青教賽）對于提高青年教師教書技能和水平作用重大。文章圍繞教育教學中三個核心要素“教師—學生—課程”，將青教賽的影響層面從培養師資和提高教師教學水平拓展至學生培養和課程建設方面。并充分吸收和借鑒青教賽成果，提出了青教賽驅動下“教師—學生—課程”三位一體協同育人模式的建設思路。
關鍵詞：高校青年教師教學競賽；師資培養；學生培養；課程建設
隨著我國高等教育發展需求的擴大，越來越多的優秀青年才子步入高校教師崗位。青年教師往往有較高的學歷、較強的科研、敏銳的思維和豐滿的激情，但教育教學尤其是一線教學經驗有所欠缺[1-2]。在當下加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的大趨勢下，如何盡快讓青年教師成為一名合格的教育教學工作者，是高校師資建設工作的一項重要任務。利用資深老教師“傳幫接代”式的師資培養模式已不能完全滿足需要，新教師崗前培訓、教育教學技能培訓、青年教師教學競賽（以下簡稱青教賽）、精品課程在線學習及網絡教學學習與研討等成為當下輔助青年教師教育教學能力迅速提升的主要途徑[3]。全國高校青年教師教學競賽是目前規格和級別最高的比賽，由中國教科文衛體工會全國委員會主辦，始于2012年，每兩年一屆，至今已成功舉辦五屆，涌現了大量的青年教師教學典范。在全國青教賽的推動和影響下，目前形成了全國決賽、省市決賽和高校選拔賽等完整的比賽體系和模式，比賽涵蓋自然科學基礎學科、自然科學應用學科（工、農、醫）、社會科學、思政及外語等大多數本科專業領域[4-5]。青教賽參與之廣，影響之大，在提升青年教師的教學水平和課程質量上確實發揮了重要作用。筆者作為青教賽參與者之一，從初入講壇的青澀到教育教學的小有心得，深刻體會到青教賽的作用遠不止于積極帶動優秀教育師資的培養?；诖耍疚慕Y合筆者近年來的教育教學學習和實踐經驗，圍繞教育教學的三個核心要素“教師”“學生”“課程”，談一談青教賽驅動下“教師—學生—課程”三位一體協同育人模式的建設。
一、青教賽驅動下“教師—學生—課程”三位一體協同育人模式的建設思路
目前關于青教賽的作用、效果及改善等方面，研究關注的焦點多集中在教師本身，或過多從教師的角度看待。青教賽研究中缺少“學生”要素，很難看到青教賽對學生培養的影響、積極意義或策略調整等；學生為主體參與的學科競賽倒是得到了更多人的關注，主要是實踐能力、科學興趣與創新、反哺教學等方面的激勵和促進功能[6-7]。但相比于以教師為參賽主體的青教賽，學生對待賽事的態度、重視度、參與度、發揮的作用或受到的影響顯然與學科競賽不同。青教賽代表著最先進、最前沿的教學理念和方法，學科百花齊放，名師百家爭鳴。除有著對師資培養的極大作用外，青教賽對學生培養和課程建設的啟示與作用也不能忽略。在青教賽的激勵和影響下，教師如何迅速樹立先進教學理念提高教學技能和方法、學生如何積極發揮主觀能動性參與課程建設和加強思考實踐能力以及課程如何精益求精將指導思想、精彩內容、時代前沿和教學方案等高效設計。這些問題的解決方法將是“教師—學生—課程”三位一體協同育人模式的核心理念，如圖1所示。
二、青教賽下的教師培養
教師是高校的寶貴財富，教師的教書育人水平直接關系到人才培養的效果。高等教育的快速發展使大量青年教師進入校園，與老一輩教師的“工匠”“園丁”“蠟燭”等專注奉獻、精益求精的精神不同，教學經驗的匱乏加上社會的沖擊、科研的壓力等綜合因素的影響，導致部分青年教師投入教學探索的時間和精力不足，教書育人的效果評價一般。全國青教賽的出現，及省市、高校青教賽制度的相繼完善，是青年教師教育教學的一針強心劑。青教賽的比賽時間雖短，但影響是持續的；不管對于參賽教師或非參賽教師，青教賽不僅僅提高教師的教學水平，更重要的是可以激勵青年教師樹立崇高教學理想，建立信心、改變理念，從而促進在教學實踐中研究與探索[8]。沒有誰天生擅長教育與教學，但誰都可以經過后天培養，成為教育與教學的能手。筆者的教學經歷曾經也是一窮二白，甚至在參加教學比賽初期，校級比賽首輪即遭淘汰。但筆者通過觀看各級別獲獎教師的示范，學習他們的思路、方法和身上能供自己借鑒的亮點；通過傾聽教學督導和資深教學名師一遍又一遍的教導，繼承老一輩教師的專注、專業與高尚師德，并根據學生不斷的反饋，進行教學持續反思和改進，然后一點一點慢慢“練級”，相繼獲得2017年度上海海事大學青年教師教學比賽第一名，第五屆水利類高校青年教師教學比賽一等獎，第三屆上海市青年教師教學比賽上海海事大學選拔賽第一名（自然科學組應用學科組），第三屆上海市青年教師教學比賽二等獎（自然科學組應用學科組）等。雖遺憾未能像更多優秀的教師一樣更進一步，但教學比賽的目的永遠不是獲獎而是交流、切磋、收獲與提高。與獲獎的短暫時刻相比，不斷進化的教學能力是永久的。此外，筆者通過統計青教賽獲獎教師的個人資料，追蹤他們的后期發展，發現大多獲獎的教師都有相當高的科研學術水平。這說明“教學與科研”可以相輔相成，“魚”與“熊掌”可以兼得。青教賽要求教學內容要理論聯系實際，內容充實，信息量大，滲透專業思想，注重學術性，反映學科發展等。在實際教學過程中，教師將自己對學科發展的最新認識、科研前沿問題等融入教學內容中，從而可以更生動地介紹本學科的基本概念、基本原理和實際應用，引起學生對本學科的興趣，引發創新思維等[9]；同時，教師通過教學反思和教學理念的變革，以及教學內容過程中知識的凝練、完善和拔高，形成融會貫通的思維習慣和嚴謹求實的工作作風，亦可帶到科研工作中去，從而進一步提高自身的科研水平。即使部分專注教學而科研突破不大的教師，也都獲得了極大的尊重、榮譽和物質獎勵等[10]。隨著2019年南京林業大學蔣華松老師通過教育教學渠道晉升為教授，再加上全國全力“建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力”的重要性，意味著本科教育教學將再次提升到一個重要的地位。而青教賽無疑給廣大青年教師提供了一個展示教學才華的機會和舞臺，也提供了一條教師事業可持續發展的路徑。
三、青教賽下的學生培養
學生永遠是一校之本，人才培養是高校的首要任務。高校擴招、經濟化、信息化時代的沖擊、教書死板以及教導無方等綜合因素導致部分學生迷茫觀望、價值取向偏離、學習效率低下及高分低能等。本應把祖國的花朵培養成國之棟梁，結果卻成了家庭、社會的累贅，這嚴重背離了現代高等教育的宗旨。青教賽的參賽主體是教師，主要目的是提高教師教學水平和技能，看似與學生無關，但學生作為“學”的主體，是教師“教”的主要對象，所以說，青教賽最終受益的是學生。只有教師教育教學水平提高，人才培養的質量才會提高。另外，在教師青教賽籌備的過程中，學生也身在其中，他們的鼓勵、配合、支持甚至建議也在教師教學比賽中發揮了重要作用；而反過來，教師在青教賽所有的收獲包括先進理念、前沿眼光和靈活技能等都會反饋給學生，在這種“教”與“學”相互促進的過程中，教學質量與學生培養必然也會有所進步。從青教賽的授課案例來看，不同科目青年教師將討論、反轉（知識的反轉非翻轉課堂）、前沿、思政、仿真和實操等集中于課堂，這要求聽課學生必須有相應的思維以及必備的學習實踐技能和素養。這種能力只有日復一日在先進的教育理念下和課堂學習實踐中才能培養起來。以筆者為例，在教學比賽籌備過程中，筆者除了借鑒資深教師的建議外，也積極邀請學生參與進來，讓他們從自己的直觀感受提出意見。因為教學的最終服務對象是學生，而不是督導和評委，不同的視角往往會有不同的反饋效果。筆者在各級別參賽過程中，從其他教師身上獲得的靈感、方法和亮點等也迅速反映在課堂和學生指導中，從而使學生接觸有趣的故事、積極的理念、開闊的思維、高效的方法和前沿的理論，專業知識和實踐能力得到了快速提升。近三年來，由筆者指導和學生主持的上海市大學生科創項目連續6項結題都屬屬優秀（比例10%），指導學生參加的全國大學生水利創新設計大賽、全國海洋航行器設計與制作大賽等也獲得了一等獎1項，二等獎2項。
四、青教賽下的課程建設
課程是教師“教”和學生“學”的依據，現代大學教材層出不窮，教材部分內容甚至受到信息化的嚴重沖擊（學生可能從網絡或其他渠道已經熟知）。但知識是“死”的，人是“活”的，如何把知識傳授給學生并能激發學生興趣、潛能，使其建立信念、樹立理想、學有所思且學有所用才是一門課程的關鍵。青教賽以“上好一門課”為理念，一般參賽教師要準備20個20分鐘的節段，所有節段要均勻分布于課程的每個章節，比賽時隨機抽取1個片段講解———這要求每個片段都要精益求精，不僅內容精，思想、設計、手段和方法等都必須經過反復錘煉。所以青教賽對參賽課程建設和教學質量提高的幫助是顯而易見的[11-12]。實際上，多數教師主講的課程不止一門，而是多門；教學的時長不是20個片段也不是20分鐘，而是無數個90分鐘。但是，參賽教師在參加青教賽過程中所形成的思維、習慣和認知等會被帶入到其他主授課程中，因此青教賽對非參賽課程的建設同樣具有積極作用。以筆者參賽的課程航道工程學為例，由于參加校級、水利協會以及上海市等不同類型教學競賽的需要，筆者持續制作了大量精美的圖片和微視頻，更新了大量的典型案例和社會熱點，反復實踐確定了多樣化的利于學生接受和理解的教學手段等，使原本枯燥的知識變得生動、形象和豐富，獲得了督導教師和學生的一致好評。而且筆者在青教賽的驅動下，積極嘗試和運用在線視頻課程、虛擬仿真實驗教學、翻轉課堂等教學手段，獲得了良好的效果。即使是未參賽的（本科生和研究生課程等）課程建設，筆者也是依靠教學競賽養成的思維和習慣，以教學競賽的標準要求自己，力圖做到“精益求精———專業人做專業事”。同樣獲得了師生較高的評價。
五、“教師—學生—課程”三位一體協同育人模式的作用和主要解決的教學問題
1.借鑒青教賽先進理念，完善與改進青年師資培養，發揮青教賽的示范和激勵作用，解決青年教師教學經驗、教學技能和方法不足的問題。2.挖掘青教賽對學生層面的積極作用，鼓勵學生發揮主觀能動性參與課程建設并加強思考實踐能力，解決學生上課“參與度低、被動接受、學法單一、思維固化、眼高手低”的問題。3.與時俱進，持續完善和改進課程建設，做到精益求精，更好地為教師“教”和學生“學”服務，解決課程“知識陳舊、設計單一”的問題。
六、結語
青教賽是一副催化劑，對帶動和影響教學理念和方法的革新、教學設計質量的提高、教師教學水平的提高、學生課程建設參與度及學習能力和效果的提高等方面都有重要的幫助和作用。必須充分吸收和借鑒青教賽的新理念、新方法和新技術，將青教賽的影響層面從培養師資、提高教師教學水平，拓展至學生培養和課程建設方面。本文拋磚引玉，僅提出一種青教賽驅動下“教師—學生—課程”三位一體的育人模式理念。后續，筆者將吸收和借鑒青教賽成果，結合時代特色和現代教育特點，梳理青年教師教書育人的必備素養和技能等內容、新時代本科生學習實踐的必備素養和技能等內容以及課程建設改進的建議，包括但不局限于：課程理念、內容設置、方案設計、方法技能、學科前沿及時代思政等，讓課程本身做到精益求精。從而最終形成“教師應該怎么教、學生應該怎么學、課程應該怎么建”的“教師—學生—課程”三位一體的協同育人模式體系。
作者:張杰 史旦達 唐鵬 單位:上海海事大學
