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摘要:高校思想政治理論課教師教學能力的發展受到高校教師身份與思政課程屬性的雙重規制，故立足“教師專業發展”與“思想政治理論課課程屬性”維度對教師教學能力進行釋義發現，“教師專業發展”維度下教師教學能力包含教學認知和設計能力、實施和管理能力、評價和反思能力、研究和創新能力等，“思想政治理論課課程屬性”維度下包含堅定的政治立場和共產主義信仰、充沛的理論素養和教育親和力、穩定的馬克思主義理論理解與轉化能力、敏銳的時代嗅覺與政治敏感性等意識形態素養，因此，教學能力的發展也應當立足“教師專業發展”維度注重教師自主性的激發與專業發展環境的塑造，并立足“思政課程屬性”維度注重課程屬性的把握與教學理念的體悟。
關鍵詞:教學能力;思想政治理論課教師;概念釋義;發展路徑
不論是黨的精神亦或是近年來關于教育的重要論述，“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”［1］不僅是關乎我國高等教育育人目標實現的根本問題，更是當下高校思想政治理論課如何立足于新時代中國特色社會主義思想從而不斷完善課程育人實效的發展問題。高校思想政治理論課其育人功能的實現與專業化的教師隊伍息息相關，正如中辦國辦《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中所提出的，“堅持思政課的建設與其在課程體系中的政治引領和價值引領作用，堅持培養高素質專業化的思政課教師隊伍”［2］，教師的專業素養從根本上決定了高校思想政治理論課程育人的實效性。而教學能力不僅是教師專業素養的重要表征，更是課程實施與建設的關鍵所在。故厘清高校思想政治理論課教師教學能力的內涵釋義，闡明教師教學能力的構成要素與發展路徑，對于推動高校思想政治理論課課程創新，助力高校思想政治理論課教師的專業化發展有著重要的理論與實踐意蘊。
一、高校思想政治理論課教師教學能力的建構維度
研究熱度的不斷提高與研究數量的逐漸豐富是“高校思想政治理論課教師教學能力”研究領域的發展趨勢，但關于教師教學能力內涵的具體闡述卻“各執一詞”，諸多學者也從不同的研究視角對教師教學能力的具體內涵與構成給出了不同定義，如有學者認為教學能力“是教師順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成，以完成教學目標為目的”［3］。還有學者認為教學能力“是在具體學科教學活動中表現出來的一種特殊能力(專業能力)，其以認識能力為基礎，具體分為教學監控能力、教學認知能力、教學操作能力，三者互為關聯以完成教學活動為目標”［4］。除了如上立足于教育心理學、認知心理學視角，也有學者立足于教師專業發展視角認為教學能力“是教師專業能力中的核心能力之一，蘊含了專業成長的推動力與潛在可能性，由許多具體的因素所組成，以完成教學任務和達到教學目標為根本指向”［5］。還有學者立足于哲學視角認為教師教學能力“是由若干基本的能力要素和基本的能力機制圍繞思想政治理論課教學目標而組合和運動起來的有機結構”［6］。更有學者從教學過程、教學有效性等不同角度對教學能力的內涵及結構分別進行了論述。雖然目前對于教師的教學能力的定義眾說紛紜，但其中均提及一些共同點:教學能力是教師職業所固有的專業化能力體系;教學實踐是教學能力發生發展的源泉，教學任務是教學能力實施的基本目標。教師的教學任務、教學目標與所任教的具體課程息息相關，課程的屬性、目標、功能等規制了具體的教學任務;教師專業體系下的教師專業能力又與教師專業的發展狀況緊密相連，其直接決定了教師教學能力的構成與發展。故若想厘清高校思想政治理論課教師教學能力的具體內涵，應當立足于“教師專業發展”與“思想政治理論課課程屬性”兩個維度，既要考慮高校思想政治理論課教師其“高校教師”身份的專業發展特點，又要兼顧到“思想政治理論課”課程屬性所提出的具體育人要求，方能真正理解高校思想政治理論課教師教學能力的具體內涵與基本構成。
二、教師專業發展維度下的教學能力構成
萬物的成長發展是自然的規律，是事物對其自身不斷完善的過程。處于不斷變化發展的教育環境中的教師，其自身的專業發展亦是自然自發、不斷向上的積極過程。且擔負著育人功能的教師，其高度專業化的職業要求也規制了實現職業角色的“專業化”是教師專業發展的永恒目標，即提高教師專業發展水平以實現教師隊伍的專業化是教師專業發展的應然所在。目前，關于中小學教師“專業化”的內涵與要求已經比較明晰，即不斷提高教師的教育教學能力和教育專業精神以實現教師的專業化。但對于高校教師而言，其具體內涵就復雜的多，如“多余論”認為高校教師不存在專業化問題，“教師已經過專業領域訓練，已經是某一學科專業領域的學者和專家”，而與之相對應的“替代論”則認為高校教師也存在專業化問題，“但其學科專業領域的學科專業能力完全可以代替其教育專業能力”。然而這兩種觀點均忽視了高校教師其育人本質及社會角色的復雜性，“他們既是教師，又是學生或科學研究工作者，從事著學術職業”［7］，高校教師的專業化不僅要考慮到教師的學術研究與知識生產，更要考慮到教師育人功能的實現及“一切為人才培養服務”的理念。自1990年博耶提出“教學學術”這一概念之后，舒爾曼對于“教學學術”理念作了進一步闡述，學界普遍將“教學學術”納入高校教師的專業化內涵之中，即“教學能力的提升是大學教師專業化之核心，更是教師專業發展的關鍵，而教師教學能力的發展是建立在教學學術發展的基礎及程度之上。”［8］故而坐擁“高校教師”身份的高校思想政治理論課教師，從教師專業發展的維度出發，其教學學術水平的成長即表征了其教學能力的發展。教學學術是“指教師立足一定的學科認識論和方法論，通過對教學實踐中的問題進行提取、研究，并將結果進行同行交流、群體評論、個人反思，進而反哺其教學實踐并提升其專業水平”［9］。即教師立足教育專業知識和學科專業知識，以解決教學問題為導向，重點探討“教”與“學”的過程與質量，從而促進自身與學習者的知識與能力得以提高，其通常包括對于教學問題的研究、教學目標的識別、教學內容的呈現、教學過程的實時管理、有效教學的開展、教學活動的認知、教學效果的評價及自我反思、改進及教學的不斷創新的一系列能力構成，即教師的教學認知和設計能力、教學實施和管理能力、教學評價和反思能力、教學研究和創新能力。
(一)教學認知和設計能力
教學認知和設計能力主要是指教師對學生的學習特點、學習準備、個體特征等的分析與判斷，對于教育目的、課程要求、教學目標、教學任務、教材內容的理解與把握，從而有針對性的制定課堂目標、選擇適配的教學內容與方法以形成合理的教學計劃，進而將教學資源進行整合以構建有效的教學情境，從而達到最優的教學效果。
(二)教學實施和管理能力
教學實施和管理能力主要是指教師合理組織課堂并運用各種教學手段、分配教學資源從而執行教學計劃，并實時把控教學進程、調動學生學習積極性，積極應對各類突發情況，及時解決教學過程中出現的各類教學問題，從而實現教學目標。
(三)教學評價和反思能力
教學評價和反思能力是指“基于一定的標準、方法和價值觀，聚焦教師的教學過程從而對教師的教與學進行價值判斷和客觀測量”［10］，并主動地對“自己的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華”［11］，從而解決教學問題并不斷提高自身教學水平。
(四)教學研究和創新能力
教學研究和創新能力指的是以“教學問題”為研究對象，立足于教師的教學實踐，運用科學的原則與方法從而不斷探索教育教學規律，尋求有效的教育途徑和方法，從而推動教學內容、教學方法等的不斷創新，進而優化教學實效、推動教學目標的實現。
三、思想政治理論課課程屬性下的教學能力構成
隨著我國“以德樹人”教育目標的提出，高校思想政治理論課不僅是當代大學生的必修課目，在我國高等教育的課程體系中更具有引領地位，對于培養中國特色主義事業的接班人具有無與倫比的重要作用。故從課程屬性而言，高校思想政治理論課其本身的“實然”與“應然”則比一般課程更為復雜。而課程屬性指的是課程本身所固有應備的內在規定性，即高校思想政治理論課所蘊含的課程性質、價值、理念等。很顯然作為一門“課程”而言的高校思想政治理論課，教育本韻與政治教化功能是其最本質的“應然”所在，即“它是思政教師展現其政治立場和歷史擔當的舞臺，是國家教育大學生并引導他們認同國家意志的搖籃，更是實施馬克思主義理論教育，引領他們樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的燈塔”［12］。具體而言，高校思想政治理論課的課程屬性主要包括“意識形態性、思想理論性、道德規范性、知識教育性”［13］，即通過思想理論教育、價值引導、道德規范引領、意識形態影響、政治知識傳授，培植高尚的社會主義道德情操和核心價值觀，養成堅定的思想政治理論素養和民族國家自豪感，塑造馬克思主義與科學社會主義的基本立場與實踐哲學，從而“幫助學生塑造理想信念的堅定之道、認識世界的正確之道及改變世界的科學之道，從理想、智識、實踐三個層面不斷豐富完善自己”［14］?？梢哉f，培養“中國特色社會主義事業建設者和接班人”是高校思想政治理論課的核心價值導向，其需要教師根據國家社會的教育目標和培養需求，將社會主義價值觀導向、政治素養、國家意識、道德規范內化于大學生思想之中并轉化為相應的行為以實現“知行合一”，從而幫助大學生更加透徹地認識世界、讀懂中國、把握時代。另一方面，高校思想政治理論課的課程屬性與價值導向均需要通過教師的教學予以彰顯和實現，而教學是“教”與“學”的雙向構成。隨著時代的發展“學生不在是空著腦袋走進教室”，作為鮮活個體的當代大學生其自身對于政治素養、價值規范、道德品質等方面也有著自己的需求，故實現大學生個體發展的主觀需要與國家社會對于人才培養的客觀需求的邏輯統一，兩者得以兼顧從而完善思想政治理論課程的“課程供給”以保障人才培養的質量與教育目標的實現，是高校思想政治理論課最為重要的課程功能。故高校思想政治理論課的課程屬性與課程功能決定了高校思想政治理論課教師其不但是授業解惑的“經師”更是傳道布道的“人師”，除了一般高校教師所具備的教學學術能力之外，更需要有高度的意識形態素養，即堅定的政治立場和共產主義信仰、充沛的理論素養和教育親和力、穩定的馬克思主義理論理解與轉化能力、敏銳的時代嗅覺與政治敏感性。
(一)堅定的政治立場和共產主義信仰
堅定的政治立場和共產主義信仰是教師教育信仰的直觀體現，是對馬克思主義理論的“真信”，即一方面堅定理想信念，有高度的職業認同、政治素養、歷史責任感和使命感，另一方面堅持社會主義核心價值觀，有強烈的愛國主義精神，并充分發揮自己的“人師”示范作用，“即堅定的馬克思主義支持者、積極的中國特色社會主義文化傳播者，堅持做到傳道必先信道、明道”［15］。
(二)充沛的理論素養和教育親和力
充沛的理論素養和教育親和力是即教師對馬克思主義理論的“真懂”，即一方面具備扎實的馬克思主義理論相關知識與哲學素養、道德文明建設相關知識與優秀傳統文化素養、中國特色社會主義理論體系相關知識和法制文明素養等，另一方面凝心聚力、嚴謹篤學，“以學生的成長成才需求為抓手，不斷加強思想政治教育的實效性，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性”［16］。
(三)穩定的馬克思主義理論理解與轉化能力
穩定的馬克思主義理論理解與轉化能力是教師對馬克思主義理論的“真學”，即一方面立足扎實的理論素養不斷學習研究馬克思主義中國化的最新成果和現實問題，進而深化對于馬克思主義理論和科學社會主義的理解與內化，另一方面立足教育目標和學生發展需求實現“教材向教學、理論向教學”的轉化，進而發揮思想政治理論的價值引領作用，實現學生從認知體系向信仰體系的轉化。
(四)敏銳的時代嗅覺與政治敏感性
敏銳的時代嗅覺與政治敏感性即教師對馬克思主義理論的“真用”，即教師一方面注重運用馬克思主義理論和科學社會主義評判、研究、解決當下的現實問題、理論問題、熱點問題，另一方面幫助學生運用馬克思主義中國化的最新理論成果去應對“現實重大問題、社會熱點問題、不同價值觀念”等，進而澄清價值觀念、堅定政治信仰，并提升其認知能力和判斷能力，從而實現價值形塑與認知引導，幫助學生實現“知行合一”。綜上，從“教師專業發展”和“思想政治理論課課程屬性”兩個維度出發，我們認為高校思想政治理論課教師教學能力指的是發生發展于教學實踐之中，以實現思政課程的“育人功能”和“以德樹人”的教育目的為目標，以教師教學學術能力和意識形態素養為核心的專業能力體系。具體包括教學過程中所需要的教學認知和設計能力、教學實施和管理能力、教學評價和反思能力、教學研究和創新能力的一系列能力構成，及課程屬性所規制的堅定的政治立場和共產主義信仰、充沛的理論素養和教育親和力、強大的馬克思主義理論創新和轉化能力、敏銳的時代嗅覺與政治敏感性等一系列意識形態素養。
四、教師專業發展與思政課程屬性下的教學能力發展路徑
(一)教師專業發展維度:教師自主性的激發與專業發展環境的塑造
教師的專業發展其不僅來源于教師“專業自我”的良性驅動，更是“內外交互”的能動過程，一方面教師自我的專業發展欲望與愿景推動著其專業層面的“自我導向、自我審視、自我驅動”，進而激發個人專業發展的主體性與自主去主動尋求“專業成長路徑”;另一方面教師在適宜的“專業發展環境”中立足于一定的“成長路徑”，由“外”至“內”通過教師與外界環境的雙向互動進而真正實現專業層面的發展。故教學能力作為高校思想政治理論課教師專業發展水平的重要表征，其同樣根源于教師自我對于專業提升的需求與渴望且離不開外部環境的襄理和浸染，源于教師自發的教學成長欲望在外界專業發展環境的幫扶下又歸于教師自身的教學實踐，即“緣起”教師又“歸于”教師。因此立足教師專業發展維度，推動高校思想政治理論課教師教學能力的發展應當注重教師自主性的激發與專業發展環境的塑造，幫助教師由“內”至“外”進行驅動并指向教師個體的成長，從而助推教師教學能力的發展。高校思想政治理論課教師自主性的激發，首先應幫助教師樹立正確的“教師專業發展觀”，明白作為教師專業發展水平重要表征的教學能力，其不斷提升是教師職業角色發展的應然取向，教師應當樹立主動解決教學困惑、提升教學水平的發展愿景;其次幫助教師明晰其在“教學能力”發展中的主體地位，理解教師發展由外部規約轉向內在自覺的價值導向，進而不斷加強教師專業發展的“主體意識”，幫助教師自主、自覺、自發對其教學實踐開展自我批判與自我總結，進而激發內在的專業發展需求;最后幫助教師學會教學反思，領悟教學反思所蘊含的教師“主動發展”意蘊，樹立問題意識結合教學的實際情況選擇合理的反思形式“對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，進而激發教師內在動力，幫助教師提升教學經驗”［17］，進而幫助教師“進入更優化的教學狀態”，不斷激發教師教學能力發展的自主性。而高校思想政治理論課教師專業發展環境的塑造，除了常規的經費投入、教師培訓、教管制度等外在保障之外，更需要注重“教學共同體”與“教學發展平臺”的塑造。一方面在教師團體中應當強化教學合作、構建教學發展共同體，“如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處:一個是達到優質教學的內心世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學”［18］，利用“社群班組”、“教學共同體”等團隊形式的“學習型組織”，通過“合作對話、問題研討、專業審視”等團體活動，從而幫助教師匯聚教學經驗、感悟職業精神、解決疑難困惑以促進其教學實踐的發展;另一方面以實現教師群體“共知”與“個知”間的良性轉化及為教師提供專業性的輔導為目標導向著力打造“教學發展平臺”，在為教師提供了良好的交流平臺以供“群力群策”的同時，立足教師教學實踐中的疑難與困惑通過對教師群體或個體有針對性的進行“教學幫扶”，在分享“教學智慧”、內化“教學經驗”的同時加速教師教學能力的發展。
(二)思政課程屬性維度:課程屬性的把握與教學理念的體悟
由于高校思想政治理論課其肩負的價值引領與意識形塑的任務，在近年的課程改革中其課程內容與課程功能不僅不斷豐富，在高校課程體系中的特殊地位也愈發凸顯，但不論其任何變化，其課程本身的價值導向與價值屬性卻是永恒不變的，即作為“基礎性”課程的高校思想政治理論課，其蘊含的“政治教化功能、意識形態性、思想理論性、道德規范性、知識教育性”等課程屬性與“價值引領、意識形塑、個人與社會協調發展”等價值導向與功能是不會隨著課程的改變而發生改變的。而高校思想政治理論課其特殊的課程屬性與課程要求又規制了實際的課程教學應充滿“人學本味”，“其根本目標是把人培養成一個具備完滿人性的人，既是個體生命與社會生命的統一，又是實然與應然的統一”［19］，即把握“育人”本性、堅持“人學”立場，幫助個體實現個人與社會價值的統一。因此立足思政課程屬性維度，推動高校思想政治理論課教師教學能力的發展應當引導教師對于思政課程屬性的把握與“以生為本”教學理念的體悟，從而實現課程與教師教學能力的“雙向優化”。正確把握高校思想政治理論課的課程屬性，一方面高校思想政治理論課教師應當不斷加強對于馬克思主義相關理論的“真信、真學、真懂、真用”，從而提升專業信仰以明晰其馬克思主義理論研究者與思想政治理論傳播者的雙重身份，堅定“人師”定位;另一方面應當充分理解課程本身所蘊含的價值導向與課程功能，把握幫助學生實現“價值觀念、意識形態、政治素養的塑造與完備”的課程目標，在促進“個人發展與社會完備”的邏輯統一中不斷深化高校思想政治理論課在高校課程體系中的重要地位與作用，“確保充分有效的思想政治理論供給，切實發揮出課程自身所具有的的政治引領和價值凝聚的功效”［20］從而提高教師專業發展的自主性、激發教師的成長熱情，在正確把握課程屬性的同時助推教學能力的發展。而高校思想政治理論課教師對于教學理念的體悟，關鍵在把握高校思想政治理論課課程屬性的基礎上立足于“以生為本”的價值立場、樹立“以生為本”的教學理念。一方面在領會高校思想政治理論課“為誰教”和“如何教”的具體意蘊的基礎上，重新審視高校思想政治理論課“實現個體和社會全面發展相統一”的培育目標與理論導向，體悟“以生為本”的價值底蘊與理論內涵;另一方面在把握好學生自身的成長需求與高校思想政治理論課其本身蘊含的培育要求的基礎上，在具體的教學內容、教學方式、教學評價等教學設計與實踐之中體行“以生為本”的教學理念，協調處理好學生主體與教師主導、個體發展與社會引領之間的關系，進而完成教學理念的體悟與重塑，為教師教學能力的發展確立正確的理論觀照，實現教學理念對教師教學能力的促進與建構以促進教學能力的發展。
作者:程翔宇 單位:中國民用航空飛行學院
