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【摘要】高校青年教師教學能力的發展直接影響我國高校的教學質量和提升方向。本文將從教學的內涵出發,以青年教師為主體，分析影響教學能力的因素，并對如何提高教學能力進行論述，同時借鑒英國劍橋大學書院制度，從而提出提升我國高校青年教師教學能力的對策。
【關鍵詞】高校；青年教師；教學能力
一、教學的內涵
1、教什么
備好課是解決“教什么”問題的關鍵，我們高校青年教師經過專業培訓，具備了相對扎實的知識基礎，但初上講臺難免手忙腳亂，這里不排除緊張和缺乏教學經驗的因素，但更重要的還是沒有做好備課。因此，為了解決好“教什么”的問題，我們青年教師必須熟悉相關專業的教學要求，閱覽所教課程的相關書籍，把握教學內容，梳理課程理論體系，做到心中有數。同時，高校教師之間應該多加強交流，讓新的思想得以碰撞。所以青年教師應該主動與有經驗的教師溝通分享自己的教學疑惑與心得。以四川外國語大學外語教學部為例，該教學部青年教師比例較大，采取的就是“以老帶新”的策略，建立“師徒制”模式，由老教師對青年教師的授課、教研等進行指導，同時教師之間建立緊密的聯系渠道，對教學內容，教學方法以及教學過程中的問題和收獲進行交流。此外，同一教學組應定期召開教學研討會，對課情、學情等進行分析，掌握教學進度。最后，青年教師應該積極利用大數據篩選優勢教學平臺，促進校與校，師與師的學習溝通，多為學生開拓學習資源，提高備課效率，切實解決好“教什么”的問題。
2、怎么教
在“怎么教”這個問題上最主要的就是要建立問題意識，青年教師思維活躍，追求活躍的課堂氛圍，但忽視學生群體的特性和知識結構，很難及時掌握學生的學習情況，缺少“找問題”、“分析問題”、“解決問題”的意識。因此，學情分析是教學過程的關鍵步驟。同時為了提高教學質量，近年來，各高校都實施了課堂教學改革，微課、慕課等新興教學模式蜂擁而至，倡導以“學生為主體，教師為主導”的新型教學模式，在一定程度上提升了教學質量和教學效果。很多教師意識到隨著隨著網絡平臺及大數據的興起，教學環境、學生身份、教學內容都在發生變化，課堂教學模式也必須與時俱進了，于是傳統教學模式如同惡疾，避之唯恐不及。然而，中國高校教學對象的特殊性決定了他的教學模式的特殊性，青年教師在求新的同時，要探索出一條適合自己本班級的教學方法。高校作為教育場所，需要沉淀，青年教師也必須沉穩思考，在學習借鑒他人成功經驗，取長補短的同時，必須從實際出發，應當以人的生長發展為目標，不可追求功利性和短期的社會效應。
二、青年教師教學能力發展影響因素
1、擇業心態與教學熱情
擇業心態的正確與否和今后工作效率息息相關，教學熱情則決定了工作中精力的投入。高校青年教師擇業的出發點將決定其是否愛崗敬業、認真負責。因此作為剛剛走上教師崗位的青年教師，面對教學任何困難都應砥礪前行，保持正確的心態與積極的教學熱情，努力提升其教學能力和教學質量。
2、教師道德與責任心
教師道德，簡稱師德，是教師和教育工作者必須遵守的行為準則。教師只有具有良好的道德信念、高尚的道德情感、堅定的道德意志、端正的道德信念，才能形成正確的道德行為和良好的道德習慣。但是在錯誤思想的影響下，部分青年教師急功近利，在學術和教學的過程中偏離了教育的軌道，給整個教育行業帶來不可忽視的負面影響。所以青年教師要秉持師德，堅持以治學為主。
三、青年教師教學能力發展策略
1、樹立對學校的歸屬感
講到高校青年教師對學校的歸屬感，就不得不提一下英國劍橋的書院制度了。劍橋大大小小有三十個書院，大者院士逾百，學生近千，小者院士不達三打，學生不過百余。院士和書院的關系也是極有趣的。書院與院士有最全面的結合，院士無論是從身體上還是精神上都徹底歸屬于書院。同時，書院對院士的照顧也是無微不至的，力圖讓院士安心教書做研究，讓他們在此安身立命。所以在劍橋書院很少人會輕易離開，外界即使以高新相誘也不易打動院士的心。與現代許多大學人事的流動決之于“學術市場”的供求情形相比，頗為有趣。從現代社會價值導向上看，高校要求青年教師要秉承積極向上的工作觀、以學生為主體的教學觀、努力創新的科研觀、科學嚴謹的學術觀。但是在實際工作中如何組織教學，如何創新科研，如何平衡教學和科研的比例是高校青年教師面臨的最大的困擾，也是高校在教學評估中面臨的難題。高校，相對獨立于社會的高墻內，也有他的分層結構?？蒲行徒處熤鴷⒄f，一般立于頂層，是高校的領頭羊，通常忙于學術的傳播和學科的建設；科研與教學并重型教師一方面承擔著一部分的教學任務，另一方面則兼顧科研，他們是高校的中堅力量；教學型教師是高校教學的第一線，一般以青年教師為主，多處于基層。所以青年教師進入高校以后首先要做的就是定性、定位，明確職業規劃，建立對所在高校的歸屬感，在思想上和身體上同時投入教育事業。
2、堅持“學術自由”和“學術尊嚴”齊頭并進
北大的蔡元培老先生可謂是提倡“學術自由”的鼻祖，蔡先生所倡導的不只是“自由”的精神，更是“容忍”的精神。“容忍”不是爛稀泥，是倡導應該讓不同的學理通過學術性的辯論析疑來決定其命運，而不是通過非學術性的手段來強抑或推波助瀾。[3]蔡先生所以能成為中國大學建立一個“大學之為大”的理想形象者，不止是他堅持“學術自由”，更在于他始終堅持“學術的尊嚴”。因為只有在學術的尊嚴下，學術自由才不會被濫用，而真正的學術思想才可以獲得尊重，非學術性的政治、宗教、市場等風氣便無所遁形。這樣才能為學術建立一塊凈土。當下的教育，學術自由是高校和教師發展的基礎。因此，青年教師要堅守治學的道德，治學有它非同一般的倫理道德，是學術界的生活方式。正如布魯貝克所說，學業精深是治學的標準，因此，學者道德是為教授們保留盡可能大的自治天地，并強調學者對本學科的道德責任。
3、尊重學生的名譽
青年教師與學生年齡相近，有共同語言，容易打成一片，這是一種優勢。年輕的課堂總是生機勃勃的，教師在日常的教學過程中可以以朋友的身份親切地與學生交流。對此，青年教師要發揮自身優勢，給學生傳遞健康、積極的人生態度。首先，在平常上課的過程中避免以成績論英雄，或者偏愛男生或女生的行為，特別是要關注有偏激傾向的學生并給與一定的幫助。其次，在信息交流如此便捷的現代社會里，青年教師要更加注重自己在各種場合下的言行，時刻不能忘卻自己教師的身份。最后就是要尊重學生的尊嚴，保護學生的名譽，時刻保持自己的教師情誼，避免與學生發生正面沖突，并且積極引導學生樹立正確的世界觀。
四、結語
教師能力發展其實也是教師專業化成長的過程，它需要教師不斷進行經驗的優勢積累并實時自我反思、自我監控。教師專業發展理論提出，教師的專業發展具有階段性，而不同階段性得到發展對教師的專業成長和職業規劃都具有重要意義。同時，不同階段影響教師成長的內外部因素以及階段特征也不是同的。休伯曼通過研究將教師的職業周期分為五個階段，青年教師處于第一個時期，也就是入職期（時間是入職的第一至三年），是“求生和發現期”，在這個階段，新入職的教師努力完成角色轉化，尋求學生、同事、學校與教育行政人員的認同，并逐步適應教育教學環境，不斷完善其知識結構與教學能力。所以說青年教師在這一階段形成的職業認知和職業技能是以后能力發展的重要基礎，也是促進青年教師成長的重要前提。[5]著名教育家烏申斯基曾經說過，學校的可持續優化發展雖然離不開規章制度的保駕護航，但是每天與學生直接面對面交往的教師也起著至關重要的作用。所以教師能力的發展對學生所產生的教育影響重大而深遠，是教科書、道德說教或者獎懲制度等都無法企及的。
作者:谷萬紅
