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摘要：教學能力是教師最基本的職業能力。目前，農村中小教師的教學能力主要存在教育觀念落后、教學方法單一，信息化教學能力不強，教學科研能力薄弱等問題。新時代教師的教學能力，應具備良好的教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、信息教學能力和教學科研創新能力。要通過加強培訓、以賽促教促改、以教學科研課題為載體、重視后輻射擴大收益面等措施提高教師的教學能力。
前言
實現中華民族偉大復興的中國夢，需要培養千千萬萬有擔當、有技能的社會主義建設人才。教育是基礎，核心是高素質的師資隊伍。教學能力是衡量一個優秀教師的重要標準，也是提高學校教學質量與水平的主要因素。隨著網絡信息技術的飛速發展和普及、素質教育改革的深化及中小學新課程改革的不斷推進，教師的教學方式和學生的學習方式發生巨大變化：教學目標由單一走向多元、教學過程由教師的“滿堂灌”走向師生間的互動、教學活動由預設性走向預設性與生成性的一體化，這對教師的知識結構、教學方式、教學方法、教學技能等提出了更高的要求［1］。轉變農村中小學教師的教育教學觀念，提升教師的教學能力是農村中小學校發展的內在需求。
一、農村中小學教師教學能力現狀
新中國成立后特別是改革開放后，我國基礎教育取得了舉世公認的成就。但是教學發展不平衡，農村特別是西部邊遠窮山區的教育還比較落后。廣西是全國的邊老窮的少數民族地區，教育資源短缺情況仍比較嚴重。據筆者調查統計，興業縣某鎮中小學現有在職教師共219人，其中特崗教師22人占10.0%，在編教師129人占58.9%，民辦教師、代課和轉崗人員68人占31.1%；職稱為小教三級13人占5.9%，小教二級46人占21.0%，小教一級160人占73.1%；學歷為繼續教育本科畢業18人占8.2%，大?？飘厴I（含繼續教育畢業）35人占16.0%，中專（含高中）畢業166人占75.8%；通過在職繼續教育提升學歷158人占72.1%；教師所學與所教專業一致167人占76.3%，所學與所教不一致者52人占23.4%。農村中小學教師人才匱乏可見一斑。
（一）教育觀念落后教育觀念落后、教學方法單一
我國農村中小學教師隊伍總體專業學歷層次偏低，專業水平不高。廣西中小學教師約三分之一為原民辦教師、代課人員及轉崗人員，教育素質較低。中小學教師約三分之一通過繼續教育取得合格學歷［2］。農村中小學接受全日制師范教育的教師非常缺乏，職稱及工資待遇低，教學思想觀念陳舊，知識老化問題嚴重，教學手段落后，教學方法單一，創新意識薄弱，難以適應課程改革發展需要。
（二）信息化教學能力不強
信息化教學是現代教育發展的必然趨勢。信息技術作為一種輔助教學新手段，在中小學課堂教學中發揮著重要的作用。隨著“互聯網+”國家戰略的推進，多媒體、慕課、微課及翻轉課堂等現代教學技術手段已逐步運用到教學實踐中［3］。各地政府教育部門通過國培、省培、市培、縣培等進行信息技術培訓，農村中小學教師的信息技術水平有了一定的提高，但是一些年齡較大的教師對信息化軟硬件設備操作不夠熟練，教育信息化應用層次低，只能將教學內容搬到多媒體課件上進行簡單教學展示，不能根據課程教學目標和學生的學習現狀，對課程內容和教學資源進有效整合，教學設計缺少師生間的教學交互，教師獲取教學資源的能力不足，信息化教學實施能力不強。
（三）教學科研創新能力較差
目前我國中小學師資培養采取中師、師專、本科三級培養模式，農村教師絕大多數畢業于中師、師專等學校，本科學歷的教師奇缺，學歷層次客觀上限制了科研方面的能力和水平。大部分農村中小學校存在重教輕研的思想傾向，對教師開展的教學科研課題的立項、研究過程和結題等環節缺乏有效的檢查、指導和管理，缺乏良好的教學科研環境和氛圍。教師教學科研基礎較差，不能結合教學工作開展教學研究，偶有教師在市、自治區級立項課題，也因在課題研究進入中期遇到困難和問題沒有學術帶頭人指導而無法研究下去。不懂如何運用教育教學理論分析教學中存在的問題，教學創新能力不足。
二、新時代教師教學能力的基本要求
教育教學能力是教師最基本的職業能力，在信息技術時代背景下，教師的教學能力要具備教學認知能力、未知教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、信息化教學能力及教學研究創新能力［4］。
（一）教學認知能力
教學認知能力是教學活動的首要環節，是教學活動的第一個基本程序。教師教學認知能力體現在教學內容的認知、課件設計及操作、課堂調控、課后評價及反思能力等方面，如掌握和運用教學大綱對教學目標、學生情況、教材的分析判斷、理解和處理的能力。抓好教師教學認知能力的培養，是提高課堂教學質量的前提。
（二）教學設計能力
教學設計能力是教師以現代教學觀念為指導，運用教學理論與現代教育技術，對教學活動進行有效決策的能力，這是教師教學能力的具體表現。一是課堂教學目標設計的能力。根據課文和相關的教學著作設計出符合學生知識水平、認知能力、情感和價值感等的教學目標。二是課堂教學內容設計的能力。根據學生的特點和教材的把握設計課堂的重點、難點和學生需要掌握的基礎問題。三是課堂教學方法和教學手段的能力。根據學科的特點和學生的特點選擇實用的教學方法和教學手段，讓學生在課堂上更加感興趣，更加開心地學習。四是課堂教學模式和教學策略的能力。為了完成學校的目標，對學生的情況選擇正確的教學模式和策略，以達到教學目的?？刹扇∵m合于中小學的教學模式和教學策略，如個別化教學、小班化教學、小組教學、討論式教學、合作教學、分層教學、情境教學等多種教學模式和教學策略［5］。
（三）教學實施能力
教學實施能力是教師在課堂教學中解決教學實際問題和控制教學情境的能力，這是教學實施中實現教學目標的中心環節。教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮教學環境的必要性和可行性。教學實施中應能維持學生的積極學習心態、教學內容的傳輸順暢、有效認知與干預課堂秩序等［6］。
（四）教學監控能力
教學監控能力與教學效果息息相關。教學監控能力主要有三方面內容：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的自我控制。教師要不斷總結經驗，提高教學的調控能力［7］。
（五）信息化教學能力
信息化教學能力是指教師運用信息技術，對教學資源和教學過程進行設計、實施、管理與評價的能力。隨著網絡信息技術發飛速發展與普及，“互聯網+”已成為國家戰略，教師應將多媒體、微課、慕課、翻轉課堂等現代教育技術手段逐步運用到教學當中，激發學生的學習興趣和積極性［3］。
（六）教學科研創新能力
教學科研創新能力是教師發現教學問題、確立與設計研究課題、解決教學問題的能力，這是教學創新有效手段［8］。教育科研能力是衡量一個國家或地區教育水平的重要標志之一，教育科研是教育改革與發展的動力，也是廣大教育工作者的內在需要。一是提高教育科研認知水平，為農村小學教育科研工作提供制度和經費保障；二是增強教育科研意識，為農村小學教師開展科研工作營造良好的環境；三是樹立正確的教育科研態度，引導教師正確認識教育科研的本質，摒棄陳舊觀念，樹立合作意識，提升教師的教育科研能力，創新教學理念和手段。
三、提高教師教學能力的途徑和方法
（一）加強培訓加強培訓，提高教師的教學能力
1.加強教育教學理論和專業素質的培訓
教育教學理論學習和專業素質的培養，是提高教師教學能力、轉變教師教育教學觀念、拓展教學思路、提高教學創新意識和更新學科專業知識的基礎?？赏ㄟ^開設專題講座、校本培訓、外出進修學習、自我學習等多種方式，使教師能通過學習培訓完善和發展自我，提高教師的專業素質。
2.加強教學實踐能力的培訓
教學實踐能力是教師在長期學習與教學實踐中形成的教學能力，是提升農村中小學教師教學水平的關鍵，學校應注重教師教學實踐能力的培訓。一是市、縣、校三級每年定期組織教學名師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手舉辦教學示范觀摩課或專題研究課，共同探討教學規律、研究教學方法、推廣教學經驗；二是開展青年教師教學展示活動，觀察和了解其教學設計思路與教學方法，檢驗教師的教學水平，幫助其提高教學實踐能力；三是學校組織教師觀摩教育云平臺的優質公開課、名校視頻、一線優秀教師的課堂教學實錄、優秀課例等教學資源，從教學設計、教學實施等環節進行分析，提高教師教學實踐能力；四是開展校內聽課評課活動，總結課堂教學的優點、指出其不足之處，讓教師之間相互學習、共同進步。
3.開展多元化的信息化教學能力培訓
信息化教學是現代教師的必備技能，是決定教育教學質量和效果的關鍵性因素［9］。由于農村中小學教師的年齡、學歷基礎、參與培訓機會和程度不同，在教師信息化教學能力培訓中，要根據教師的實際水平進行分層次培訓。一是根據學校教師信息化教學能力和水平組織教師參加國家、省、市、縣專題培訓；二是積極探索“線上線下”混合培訓模式，加強參培教師與培訓專家之間的互動，組建專家教學團隊及時解答參培教師遇到的技術性問題；三是學校通過講座、專題培訓等校本培訓方式，讓教師具備現代多媒體技術運用的能力和教學資源整合能力；四是教師根據自身職業發展需求，通過網絡學習、自主研修等方式學習信息化技術，在實踐應用提升信息化教學能力。
（二）以賽促教促改以賽促教促改，培養教師的教學能力
以賽促教促改、教賽結合是提高教師教學能力的一個重要途徑。教師在參加教學比賽過程中，需運用現代教學技術和信息化教學手段進行教學設計，有助于教師學習各種先進教學理念和信息化技術，提高教學能力。因此，區、市、縣各級教育行政管理部門和學校應以教學比賽為平臺，組織專家對參賽教師進行指導，聘請經驗豐富的專家對參賽作品進行點評，賽后及時對市賽、省賽、國賽的優秀作品進行交流展示，教師通過觀摩教學演示，獲取經驗，自我完善，促進教學能力的提高。
（三）以教學科研課題為載體以教學科研課題為載體，提高教師教學研究能力
教師在教學過程中發現的問題，通過科研立項研究，能有效地提升教學能力和教學科研創新水平。市、縣級教育管理部門要建立市、縣兩級專家引領的課題研究指導團隊，通過專題講座、課題研究剖析等方式對農村中小學教師進行培訓，并從課題選題、設計、申報、實施、結題及研究成果的推廣應用進行全程指導。學校領導要鼓勵教師把教學中遇到的主要問題作為研究課題，開展校本立項研究，聘請專家進行全程指導，解決課題研究過程遇到的問題，使課題組能在專家引領和團隊協作中完成課題研究任務，提高教師參加課題研究積極性和教學研究能力。
（四）發揮輻射作用發揮輻射作用，擴大收益面
無論是培訓、以賽促教，還是課題研究，目的都是多方面、多渠道提升教師的教學能力和水平。為了使教師在每一次活動中有所收獲，更好地發揮輻射作用，興業縣教育局展開了一系列有效的措施：一是自2017年開始投入兩千萬元，為教師搭建具有名師資源、名校資源、優質公開課、名校視頻等豐富教學資源的教育云平臺，縣級繼續教育培訓中心要求參培教師將自己優秀的課例或課件、教學設計等上傳到教育云平臺，教師可以利用教育云平臺自主學習；二是教師參加國培、省培、市培、縣培等培訓后，要求寫好心得體會或培訓工作總結，回校后對其他教師進行培訓，達到培訓一人帶領一批學的效果；三是上公開課教師在課后要完成教學反思，并收集裝訂成冊，積累教育經驗，使農村中小學教師隊伍迅速成長。
四、結語
教師教學能力在不同的時代有不同的具體要求。中國特色社會主義進入新時代，盡管農村教育資源相對匱乏，但農村信息技術已相當成熟與普及，這就要求農村中小教師具備適應時代要求的教學認知能力、設計能力、實施能力、監控能力、信息化技能與教學研究創新能力，以提高教學質量，為實現中華民族偉大復興培養千千萬萬合格的接班人。
作者:董雁燕 單位:興業縣高峰鎮新李小學
