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摘要：文章首先介紹了教學指導語的概念，然后論述了教學指導語的類型，最后論述了小學數學課堂中教師教學指導語的應用，包括導入環節指導語的應用；新課講授環節指導語的應用；練習環節指導語的應用。
關鍵詞：小學數學；教學指導語；詢問式指導語
語言是人與人之間交流的工具，作為一名教師在傳道授業解惑的過程中離不開交流，語言是師生交流的基本工具，是教學得以開展的重要載體，教師的教學指導語對學生的發展有很大的影響。
一、教學指導語的概念
（一）指導的概念
《現代漢語詞典》對“指導”的解釋是“指示、教導、指點、引導”。在這里指導含有“引導”之義，是指給予某人的幫助或建議，尤其是指那些來自年長者或是更有經驗的人給予的幫助或建議。在課堂活動中，指導是教師進行教學活動領導的主要手段。
（二）教學指導語的概念
筆者通過查閱相關知識，了解到專家對“教學指導語”的界定，主要包括了一個主要特征、兩個基本要素、三種形式。一個主要特征是指教學指導語能夠直接引發學生的行為或啟發學生的思維，它是教師表達教學意圖和教學要求在語言上的手段。教師說出的教學指導語總是圍繞著教學內容進行的，通常都是直接指向教學目標的完成，有時候也會指向生成目標的完成。所以直接指向性是教師教學指導語的主要特征[1]。兩個基本要素是指教學指導語具備兩個基本要素。一是它必須是圍繞著教學內容，能指引學生達到某種目標而進行的語言行為。二是教師的這種語言行為是一個由語言、教師和學生三維整合的有機體，語言是信息傳遞的媒介，教師是信息的發出者，學生是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割[2]。三種形式是指“教學”它總是以一定結構形式出現的，開展教學活動可以遵循一整套實際步驟。教學指導語分為導入語、主體活動指導語和結束語三種形式。因此，筆者認為教學指導語是在教學活動過程中，由教師講授，學生接納，為實現教學目標，而引導學生達到某一目的或目標所運用的一種教學語言。
二、教學指導語的類型
（一）詢問式指導語
在新型師生關系中，越來越強調教師與學生民主平等的關系。詢問式指導語主要指在教師教學過程中，以學生為主體，教師運用帶有詢問語氣的指導語進行教學，如吳正憲老師在“乘法分配律”課堂教學中，非常尊重學生，“可以嗎？行嗎？是這個意思嗎？對嗎？”這樣的詢問詞在吳老師的課堂中是隨處可聽的。
（二）贊美式指導語
贊美式指導語是教師發自內心的對于所支持的事物表述肯定的一種表達語言，恰如其分的贊美式指導語能使教師更好地與學生相處，增進師生之情，如在吳老師的課堂中經常可以聽到“真好！挺好的！好極了！問的真好”“真會對話，神態也很好”“我喜歡你”“你真懂我”等贊美的話，有時教師的一句贊美會給學生帶來無盡的動力，讓學生喜歡上一門課。
（三）幽默式指導語
幽默式指導語會給課堂帶來歡樂，有助于緩解師生之間的矛盾，另外幽默式指導語還能激勵學生，提高學生學習的效率。在吳老師的課堂中幽默的語言經常出現，有一位學生在黑板上寫等號不整齊時，吳老師說：“這等號畫的雖然不漂亮，但是給人印象深刻，不過以后可以畫得漂亮一些。”引得學生們哈哈大笑。幽默的指導語會讓學生在課堂之中享受快樂，在輕松舒適的教學環境中學習。
（四）啟發式指導語
在素質教育背景下，越來越多的教師運用啟發式指導語進行教學。啟發式指導語貫穿于整個課堂的，是教師啟發學生主動思考、積極參與課堂活動的語言。啟發式指導語要求教師從學生角度出發，基于學生的數學水平，利用情境材料、設置問題等方法，啟發學生進一步思考。在“乘法分配律”教學中，吳老師最初并未直接點出“乘法分配律”的要點，而是用多媒體課件出示課本情境圖“工人貼瓷磚”，并提出問題“工人叔叔一共貼了多少塊瓷磚?”由此啟發學生，使學生在教師的啟發之下一步步展開學習。一般而言，啟發式指導語會結合教學內容，設置成疑問句或反問句[3-6]。
三、小學數學課堂中教師教學指導語的應用
（一）導入環節指導語的應用
新課導入在一節課之中是至關重要的，教師導入時的教學指導語直接影響著學生本節課的學習狀態，以及教師是否能有效實施相關教學活動，因此導入的教學指導語在運用時，教師應注意指導語要精煉簡化，直截了當地使學生能馬上明白本節課的內容，避免“東拉西扯”“拖拖拉拉”。在“乘法分配律”教學中，吳老師首先出示一副情景圖，開門見山地問大家在圖中看到了什么信息？通過問題直截了當地引導學生進入本節課，激發學生的求知欲。
（二）新課講授環節指導語的應用
數學學科不同與其他的學科，學生需要在教師講解知識之后多次進行練習，以鞏固所學內容，小學數學在新知講授部分極大地考驗了教師對教學指導語的應用，教師需要準確恰當地表達自己的教學意圖、目的，從而引導學生進行思考，掌握本節重難點，最大限度地達到教學目標。教師既要防止在講解部分占用過多時間造成學生“貪多嚼不爛”的現象，也要避免講授時間過少造成知識點講解不清，為就要求教師貼合教學內容，用簡潔、精準、有趣的指導用語引導學生思考問題。吳老師在“乘法分配律”教學中，首先通過情景圖提出求兩片花地面積一共有多少和一共有多少朵花的問題，讓學生思考并列出公式；然后出示第二幅情景圖，讓學生求兩面墻的面積一共是多少；最后讓學生跟著感覺寫算式并總結。從始至終吳老師僅僅通過幾個數學問題簡單明了地引導學生思考，一步一步列出與本課有關的算式，啟發學生去思考、總結規律，從而極大地激發了學生的學習動力，提高其學習效率。
（三）練習環節指導語的應用
在教學中，鞏固練習起到檢驗學生新知學習情況的作用，尤其在小學階段學生自身注意力不穩定、不持久，而數學是一門嚴謹、邏輯性強的學科，需要學生準確把握每一個知識點，而練習可以讓教師了解學生，幫助學生查漏補缺，使學生更好地掌握新知。在練習環節教師應注意多一些贊美式指導語，要鼓勵學生大膽地做，勇敢地開口；用一些幽默式指導語去緩解學生害怕出錯或已經出錯的緊張感和畏懼感。吳老師在“乘法分配律”教學中做了一個很好的示范，在練習中吳老師的“真好”“說得真好聽”“我真喜歡你”等詞給了學生極大的勇氣[7]?？傊谛W數學教學中，教師的教學指導語對學生的學習至關重要，小學階段學生的學習動機主要為附屬內驅力，在這一動機下，教師的贊美、激勵的語言會促進學生的發展，因此在實際的教學中，教師應注意自己的教學語言表達，不斷地錘煉教學語言，使語言真正成為一種教學藝術，形成教師特有的指導語風格，激發學生學習的積極性，提高數學課堂的教學效率，同時促進學生的全面發展，使學生感受到數學之美。
參考文獻:
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[6]吳純靜.淺析小學數學教師的課堂教學語言藝術[J].考試周刊,2018(16):90.
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作者:張敏 單位:天水師范學院教師教育學院
