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摘要：教師是保證學校辦學水平、提高教學質量的關鍵，是學校力量的主體，教師教學能力是制約高等教育改革和發展的主要瓶頸之一。本文在闡述加強高校青年教師教學能力提升的重要意義的基礎上，構建了長春理工大學教師教學發展培養體系，及近幾年學校教師教學發展取得的初步成效。
關鍵詞：教師教學發展；培養體系；措施
教師是保證學校辦學水平、提高教學質量的關鍵，是學校力量的主體。近幾年各高等學校加大了教師的引進力度，他們一般學歷高、學科專業基礎過硬，但很多來自非師范類專業畢業生，缺乏教學規范和教學經驗；另一方面，一些長期在教學第一線工作的教師，面對先進的教育教學理念及日新月異的現代化教育技術手段，顯得力不從心。幾年來，長春理工大學整合資源，搭建教師教學發展平臺，不斷創新教師培養培訓機制，建立健全教師培養的長效機制，助力教師快速成長發展。通過采用網上問卷調查、召開座談會等方式，對學校不同年齡段教師在教學、科研、職業規劃等各方面的需求進行了摸底，教師隨著年齡、經歷、學歷、入職時間等的不同，他們的需求均有所不同?；诖耍瑯嫿瞬煌砷L階段“分層分類”教師教學發展培養體系。確定了分層培養目標，制定不同層次的培訓培養方案，使不同階段的教師在各自的“最近發展區”得到最充分的發展。
一、教師教學發展的四個主要階段
1.適應階段（0—1年）。該階段主要面向新教師，重在教學基本功和教學基本規范方面的培養。使新教師初步掌握教育教學的基本理論、基本規范和基本技能，更好地適應新環境和新角色，更好地履行崗位職責，為良好的師德師風和教師專業素養的養成奠定堅實的基礎。2.成長階段（2—5年）。該階段主要面向教師最初任教的幾年，重在教學技能的鞏固與提升，需要加強教學技能、教學模式、教學境界的修煉。3.成熟階段（6—10年）。該階段主要面向有一定教學經驗的骨干教師，幫助他們提高教學技巧，發現和運用教學新方法和新策略，不斷追求自我價值實現。4.成就階段（11—15年）。該階段主要面向教學名師和卓越教師，通過開展新生研討課經驗分享、“教學名師、教壇新秀開放課堂”觀摩活動、精品課程開發、專家咨詢等活動，重在發揮卓越教師服務青年教師、服務學校、服務社會的職能。
二、各階段主要培養措施
1.適應階段：一是創新崗前培訓內容和模式，開展新教師研習營，以專題報告、教學工作坊、課堂觀摩、名師示范課、微課教學等多種形式，吸引新教師形成熱愛教學、重視教學、研究教學的良好氛圍。二是建立本科課堂教學準入制度，要求新教師在開課前一年先行助課，輔助主講教師參加相關課程課堂教學全過程，完成助課任務。助課結束后，須參加學校組織的本科主講教師授課資格認證。三是實施新教師導師制培養計劃，為教學科研崗位工作的新教師一對一配備指導教師，選取在教學科研上有造詣的高級職稱教師做導師，明確導師和新教師職責，并對他們進行考核，充分發揮老教師在青年教師培養中的傳、幫、帶作用。2.成長階段：一是構建了院級、校級、省級、國家級4級青年教師教學比賽體系。比賽類別涉及綜合類教學比賽、單項教學技能比賽、英語教學競賽等，通過教師自評和教學反思、同行互評、專家點評等方式，切實提高教師的教學能力。二是開展現代教育技術培訓，準確把握現代教育技術對大學課程教學的適切應用，促進教師正確合理地將微課、慕課、翻轉課堂等現代教育技術與傳統技術相結合。采取分期分批舉辦培訓班的方式，通過集中授課、課堂教學實踐等形式進行培訓。每學期舉辦1期，每期10學時。三是加強教師外語學習，各專業根據教師國內外研修計劃，有計劃安排教師進行外語培訓，特別是口語和聽力的強化，為青年教師出國研修做好準備。四是為他們開展名師講座，每學期邀請國內高等教育領域的知名專家學者開展教師職業發展與成長、教育教學理念與實踐、教學策略與方法等方面的專題講座或培訓，進一步激發教師的教學激情和動力。此外，還通過開展高級專題研修班、教學沙龍、教學工作坊、網絡培訓等形式，以此項常態化工作促進青年教師專業成長。3.成熟階段：一是積極創造條件支持青年教師赴國內外高水平大學或研究機構的訪學與交流，開展骨干教師國內外研修交流活動。二是制定教學名師、教學標兵培育與引領計劃，通過政策支持、資源保障、持續培訓，不斷加強教學名師和教學標兵的培育。三是開展教學研究與改革建設項目，設立高校教師發展專項課題，推進教師科研優勢向教學優勢轉化，推動教師專業學術水平、科研潛質向實際教學能力轉化。4.成就階段：一是培養校本培訓師隊伍。學校將通過征集志愿者的方式，培養校內培訓師，打造一批能夠指導教師教學能力訓練和青年教師教學診斷的中堅力量，指導青年教師提升專業水平和教學能力，發揮學校名師、專家等優秀人才的引領、示范、帶頭作用。二是開發精品課程、開放課程，建立建設教師發展學習在線平臺。以教學名師為帶頭人，以選題、內容、效果及認可度為課程遴選依據，通過名師的學術水平、教學個性和人格魅力，著力體現課程的思想性、科學性、生動性和新穎性，課程向全體學生、教師開放，建立校級教師發展學習在線平臺。三是開展名師講座。為解決廣大教師在教育教學改革與教學實踐中面臨的困難和問題，每學期輪流邀請教學名師或者其他卓越教師，選定一個時期內大家關心的或者具有共性的教學問題，進行專題研討，和青年教師分享寶貴的教學經驗和教學技巧，分享名師成長道路上的點點滴滴，促進青年教師快速成長為骨干教師。四是建設名師工作室。為提升教學名師在教師培訓及教學改革等方面的輻射力和帶動力，立項建設一批“名師工作室”，通過工作室建設，進一步整合教師發展資源，完善教師專業發展標準，優化教師發展與培訓項目，創新教師培養培訓新模式，培育一批能夠引領和帶動全省高校教師發展的名師名家。
三、教師教學發展取得的成效
1.教學競賽成績優異。積極組織和參加校內外各類競賽評選活動，使教師在活動中發現不足，提升技能，增強自信。近三年，我校教師獲得省級及以上單項教學技能比賽獎項22人次；2名教師獲得全國高校微課程教學設計競賽二等獎；6名教師獲得吉林省本科高校青年教師課堂教學大賽獎項；學校舉辦的近兩期青年教師講課比賽，9名教師榮獲個人一等獎，17名教師榮獲個人二等獎，25名教師獲得個人三等獎。2.教師開展教學研究、參與教學改革成效顯著。教師主動適應多元化人才培養模式的需要，積極推進專業綜合改革。以精品課程和優秀課程建設為龍頭，積極開展課程教學內容、方法與手段的改革，組織編寫特色教材，注重更新課程內容，將科研工作的最新內容和成果引入教學。近三年，教師承擔教學研究建設項目246項，其中，教育部教學指導委員會教學改革建設項目10項、省級教育教學研究項目86項、校級教育教學研究項目150項，參與教學改革1000余人次，發表教研論文392篇。近兩屆，學校教師榮獲國家級教學成果獎2項、省級教學成果獎24項、校級教學成果獎108項。3.獲批兩個吉林省教學名師工作室。依托吉林省教育廳高校名師工作室建設項目，積極推進名師工作室建設申報工作，“李莉名師工作室”和“張淑東名師工作室”2個建設項目獲批“吉林省教學名師工作室”。通過工作室的建設，落實立德樹人根本任務，整合學校教師發展資源，優化教師發展與培訓項目，創新教師培養培訓新模式，培育一批能夠引領和帶動學校教師發展的名師名家，提升教師隊伍建設整體水平。4.獲批兩個吉林省雙師雙能培養培訓基地建設。為進一步加強“雙師雙能型”師資隊伍建設，不斷提高教師的實踐技能和教學科研水平，積極推動教師培養培訓基地申報工作，獲批兩個省級“雙師雙能型”教師培養培訓基地。
參考文獻：
[1]易自.我國普通高校青年教師崗前培訓問題研究[J].湖北大學,2011,(5).
作者:侯玉秀 杜娟 單位:長春理工大學