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摘要：
根據近年來的文獻,分別介紹留守兒童，農村兒童，單親家庭，孤兒和超重肥胖類型小學生的心理健康問題的研究現狀，研究發現這五種類型小學生的心理健康狀況不佳并且存在特異性，十分令人擔憂，進而針對不同類型小學生的心理健康教育問題提出相應的對策和解決方法，呼吁學校、家長和全社會共同努力，幫助這些弱勢小學生塑造健全人格，給他們一個健康成長的環境。
關鍵詞：
留守兒童；農村兒童；單親；孤兒；超重肥胖兒童
一、引言
當今社會，心理健康問題已經成為影響青少年兒童身心健康的重要因素，而小學生的身心健康又可以說是關系到社會的良好持續發展與整個國民素質的提高。因此，小學生的身心健康教育就顯得尤為重要。本文分別介紹留守兒童，農村兒童，單親家庭，孤兒和超重肥胖類型小學生的心理健康問題的研究現狀，并針對不同類型小學生的心理健康教育問題進行探討。
二、五種類型小學生心理健康的研究現狀
1、留守兒童
留守兒童指父母雙方或一方每年在外工作時間達到6個月及以上的兒童，或由父母單方、祖輩、他人照顧或無人照顧的16歲以下的兒童[1]。近年來，隨著中國流動人口的增多，留守兒童也相應增多，大量文獻報道留守兒童的心理健康問題十分突出。李世玲等[2]人調查發現，重慶市永川區農村留守兒童心理健康水平較低，與非留守兒童相比問題更加嚴重。李鏗等[3]人研究發現，留守兒童的人際關系敏感、焦慮、恐怖和偏執等情況均高于非留守學生。范婷琳等[4]人的調查結果同樣顯示，農村學生的學習障礙和性格缺陷等問題均明顯高于城市學生。產生心理問題的因素很多：第一，兒童個人因素，高修銀[5]調查發現，不同性別的留守兒童在自責傾向、學習焦慮和恐怖傾向等方面有差異；第二，監護人因素，趙苗苗[6]在調查寧夏農村留守兒童心理健康時發現，監護人對孩子的關注程度也是影響其心理健康的主要因素；第三，學校因素，張連生[7]在調查湖北農村留守兒童心理健康時發現，寄宿情況會影響留守兒童的心理健康。賈明[8]研究認為，未來研究方向會從四個方面進行；首先，留守兒童納入標準會進行統一，結果更加具有可比性；其次，研究工具將會使用定性訪談與定量調查的方式，摒棄調查問卷方式；再次，調查地點的不在局限于地域性，而是將會開展全國性的調查；最后，大樣本的調查會越來越多，得到的研究結果也會越來越真實準確。
2、農村兒童
現如今，農村小學生心理健康教育的缺失十分令人擔憂，社會各界應給予他們更多的關注，引導他們積極健康成長。劉建林等[9]人研究認為農村小學生相較于城鎮學生來說，更容易產生心理問題和不良的行為習慣，例如說謊、失落、厭學、暴力等各種心理問題。成因有三點：第一，生活困難、生活在單親家庭或者跟隨老人生活的學生，這些孩子缺乏管教，導致他們的約束力和自制力差，容易感情行事并且自由散漫[10]。第二，農村地區小學生的父母文化程度普遍不高，有的家長只管孩子吃飽穿暖，很少意識到監督孩子學習的重要性；有的家長經常訓斥子女，缺乏感情交流；有的家長則是過分的溺愛[11]。第三，很多農村學校仍舊以升學率為最高目標，學生日常生活中的心理問題和不良行為習慣不能被及時的發現，導致學生各種心理問題日益嚴重[9]。
3、單親家庭
隨著我國離婚率的逐年提高，產生了越來越多的單親家庭。單親家庭的孩子由于親情缺乏、家庭引導缺失和社會輿論等方面的影響，更容易產生心理陰影，導致自卑和自信心缺失。筱菲等[12]人調查發現，單親家庭的小學生的沖動傾向、身體癥狀、孤獨傾向、恐怖傾向等方面的評價均高于雙親學生，與以往的文獻報道[13]一致。侯筱菲等[12]人還發現，不同類型的單親小學生在心理健康狀況方面存在差異，例如同性家長撫養的單親小學生的心理健康評價低于異性家長撫養的單親小學生，單親小學生的自卑感更強。
4、孤兒
孤兒是指失去父母的撫養，缺失父母、親人等家庭教育和支持的兒童，他們在成長過程中會出現很多問題，如自卑、恐懼、抑郁、孤獨和社會適應障礙等心理問題[14,15]，這些消極的情緒和行為嚴重影響他們的心理健康。張楚等[16]人調查發現，孤兒的心理健康狀況不佳，在學習障礙和品德缺陷上存在明顯的性別差異，在不良習慣、行為障礙、性格缺陷和學習障礙等方面存在明顯的年級差異。關薦等[17]人調查發現，男性孤兒所表現出來的問題明顯高于女性，在學習障礙上存在性別差異可能是由智力發展水平不均衡所致。
5、超重，肥胖兒童
隨著生活水平的提高，兒童肥胖的發病率也逐年增多，肥胖不僅損傷機體，導致體質水平和活動能力的下降，還會嚴重影響兒童的心理健康[18]。楊怡等[19]人研究發現，超重、肥胖學齡兒童普遍存在心理健康問題，軀體自信較低，存在社會適應障礙、行為障礙，心理健康評價明顯低于正常體重兒童。石倩等人[20]調查發現，肥胖兒童的學習習慣、人際關系和頭腦協調性等方面的評價均低于正常和超重兒童，超重兒童學習和行為障礙高于肥胖和正常兒童。超重、肥胖兒童對身材的滿意程度會嚴重影響到他們的心情，進而導致壓抑和不自信，常表現為內向、敏感和社交能力下降等。
三、探討
留守兒童，農村兒童，單親家庭，孤兒和超重肥胖這五種類型兒童均屬于特殊的社會弱勢群體，他們的心理健康狀況顯著不佳并且存在特異性，十分令人擔憂。針對留守兒童和單親家庭的兒童，應該讓孩子們感受到父母的關愛和家庭的溫暖，學校也應發揮教育的優勢，開展心理輔導，培養他們的溝通能力和積極樂觀的心態。針對農村兒童，要善于觀察和溝通，學校要經常進行家訪，開設針對家長的講座，使這些農村兒童的家長提高對孩子心理健康教育的重視，這與陳靜等[21]人的研究結論一致。針對孤兒學生表現出的突出問題，學校、教師和社會各界應投入更多的關注，用耐心和愛心助其樹立正確的人生觀和世界觀，完善他們的人格，促進孤兒學生的心理健康發展。針對超重、肥胖兒童的心理健康問題，學校及家長應減少漠視和錯誤的教育方式，給予他們及時的治療和心理支持，矯正他們的異常行為，增強其自信心和社會適應能力。開展針對不同類型小學生的心理健康教育工作需要學校、家長和全社會的共同努力，有意識的促進這些弱勢小學生的人格健康發展，給他們一個健康成長的環境。
作者：閻小軍 單位：遼寧省沈陽市沈北新區二井小學
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第二篇：中專德育工作心理健康教育實踐
摘要：
心理健康教育在德育工作中的應用，是從學生的個性因素入手，對德育教育機制進行完善的一種有效措施。本篇文章主要從心理健康教育體系在中專德育教育工作領域進行應用的必要性入手，對與之有關的實踐措施進行了探究。在筆者看來，心理健康教育中的心理引導機制，對學生道德品質的提升，具有一定的促進作用。這一體系在德育教育工作中的應用，對學生自我道德標準的提升，具有一定的促進作用。
關鍵詞：
心理健康教育；中專學校；德育工作；教育實踐
在人們的日常生活中，心理健康問題可以被看作是每一個社會成員都要面對的一個問題，在學校的教育工作中，心理健康教育是在對學生的心理素質進行提升的基礎上，幫助學生適應社會的措施。不論是在普通高中，還是在中專學校，心理健康教育都可以被看做是德育教育開展過程中的一大基礎因素。心理健康教育在中專德育工作中的應用，就可以通過一種建立在對學生的尊重的基礎上的教育方式的應用，促進學生的自我完善，因此，在對中專學生的德育教育問題進行探究的過程中，我們可以對心理健康教育在德育工作中的實踐問題進行探究。
一、心理健康教育在中專德育工作中的應用必要性
從心理健康教育與中專德育教育工作之間的關系來看，二者之間存在著一種相輔相成的關系，心理健康教育的開展，可以讓學生在接受德育教育的過程中，對自身的價值進行肯定，德育教育也可以為心理教育提供一定的教育方向。在對心理健康教育在德育工作中的實踐問題進行探究的過程中，我們首先需要對這一教育機制在德育教育中的必要性進行了解。從中專學校的角度來看，隨著社會的不斷發展，傳統的德育教育機制已經無法順應學生在新時期所表現出來的新特點，校園暴力事件的出現，也給學校的德育教育工作和心理健康教育工作帶來了一定的挑戰。德育教育機制的不完善，是讓學生通過暴力手段解決自身問題的一大原因，在校園暴力事件發生以后，事件受害者的心理疏導工作也是學校和受害學生家長所要面對的問題。在預防校園暴力問題的過程中，心理健康教育與德育工作的融合，就成為了中專生自身的特點，也是這一機制在德育教育實踐中的必要性的一種表現。除此以外，中專學生的一些自身因素，也是學校對這一教學措施進行應用的一種必要性。在中專學生群體中，自尊與自卑的矛盾、封閉性與開放性之間的矛盾是學生的心里矛盾的主要表現，在德育工作的開展過程中，教師也需要對這些矛盾因素進行關注。因此，心理健康教育機制的應用，就成為了優化德育教育的一種重要措施。
二、心理健康教育在中專德育工作中的實踐措施
（一）通過心理健康問答幫助學生認識自身問題
從前文的論述來看，在中專學校之中，受到學生自身的年齡因素與學習基礎因素等多種因素的影響，學生在學習生活中往往無法對自己的行為作出明確的判斷。針對學生對德育教育所表現出來的抵觸心理，在對心理健康教育模式進行應用的過程中，教師可以通過創設心理小問題的方式，幫助學生認識到自己在學習生活中所存在的問題，在采取措施的過程中，個人信息的保密問題，是學校需要注意的一個問題。在設置調查問題的過程中，教師也需要對案例的生動性和真實性問題進行關注。
（二）通過心理引導來塑造學生的道德品質
從心理健康教育在中專德育教育工作中的作用機理來看，它是從教育方法和教育內容兩方面入手，對德育工作進行完善的。對此，在德育工作的開展過程中，教師可以通過場景模擬等心理引導方式的應用，對學生的道德品質進行提升。在對場景模擬方式進行應用的過程中，一些學校的德育教師采用的是借助道德案例來對學生進行場景模擬的方式，這一措施的應用，可以讓學生在一種較為輕松的教育氛圍中感受到道德對社會發展所帶來的積極作用。在對這一機制進行應用的過程中，一些心理健康小游戲的應用，可以對德育教育的教育成果進行升華。
（三）通過心理健康教育提升學生的自我道德標準
從中專學生的自身特點來看，在學生的自我認同感不斷提升的情況下，學生對德育教育工作的態度，就成為了影響德育教育工作的工作效率的一個重要因素。在德育工作的開展過程中，教師對引導機制和警示教育機制的過度應用，往往會對學生對德育教育理論的接受程度有所降低，在學生主動接受德育教育的積極性不斷降低的情況下，教師在開展德育教育的過程中就會遇到學生對德育教育有所抵觸的問題。從一些中專學校所采取的與之有關的德育教育措施來看這些學校在德育教育工作的開展過程中，是通過將一些知名校友和學校中的先進學生的案例進行應用的方式，來促進心理健康教育與德育教育機制之間的融合的。在開展德育教育工作的過程中，教師通過案例教學法的應用，對知名校友及先進學生的事跡進行了展示，進而通過對學生進行鼓勵的方式，讓學生的自我認同感進行提升。在對學生的認知進行強化的基礎上，學校通過對學生的道德要求進行提升的方式，讓學生對自己的嚴格要求成為促進德育工作效果提升的有效方式。這一教學模式的應用，對學校德育工作的有效性的提升，起到了一定的促進作用。
三、結語
心理健康教育機制在德育教育中的應用，可以讓中專學校的學生德育教育機制更好地適應學生的自身情況。在對這種以心理健康教育與德育教育機制的結合為核心的德育教育方式進行應用的過程中，廣大教育工作者也可以將這種教育模式應用在普通高中的德育教育工作之中。
作者：劉曉娜 單位：河北省交通職業技術學校
參考文獻：
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第三篇：高中生心理健康教育問題研究
摘要：
學生在步入高中之后開始進入叛逆階段，在學習、生活及心理上都會出現各種不同的煩惱，這些需要老師多進行心理指導，同時家長還應該在生活中多與孩子進行交流，及時了解孩子內心的想法，如果出現比較極端或不好、錯誤的想法和認知，應在第一時間進行正確的心理健康教育。目前在各大高校里已開始進行著心理健康教育的相關課程，然而在這些課程中存在著一定的教學問題以及學生不適應的現象等，這需要得到學校和家長的重視，這些問題需要得到有效的解決。
關鍵詞：
高中生；心理；健康；教育；問題
1高中生心理健康教育的重要性
在學生成長的過程中身心教育的發展最為重要。在做任何事情之前必須態度端正，有著良好的心態才能把事情做好。在高中階段的學生心理和生理上發展都尚未成熟，由于學習、生活上的壓力以及與異性各方面的相處問題，導致學生出現學習成績不理想，人際關系比較差以及早戀現象的出現等等，這些對學生的心理成長有著重要的影響。同時在社會上，無論哪個行業都需要有能力、綜合素質比較好的員工，企業比較注重的是一個人的整體能力，而一個人整體能力的培養在于日積月累的身心健康的發展。因此可見，高中生的心理健康教育的重要性不僅是對高中生自身發展的需求，還是社會對人才的要求。所以提倡各高校加強學生心理教學課程的實施，積極促進學生心理健康教育。
2高中生心理健康教育的現狀及問題
目前我國無論在城市還是在農村，我們隨處可以見到學校心理健康教育呼吁工作的實施，對于先進地區開展這項工作比較早一些，相對比較成功。但在整體看來心理健康教育的工作進行的并不是很全面，對于比較偏遠地區來說幾乎沒有開展這門課程的，而在另一些發展相對好的學校中，卻出現了心理健康教育的不重視現象，對于這類現象還相當嚴重?，F總結出以下原因:第一，人們本身對心理健康教育的認識比較陌生，學校對心理健康教育課程的實施不夠全面，缺乏行動動力。大多數人對于心理健康教育與心理咨詢的概念區分的不太清楚，心理健康教育是針對學生身心健康全面的教育發展，而心理咨詢只是比較單一的針對某些心理障礙方面的治療，所以這兩種心理教育話題是不能混為一談的。對于學校中的心理健康教育課程的實施，大多數學校存在著不重視的心態，認為學生在學校期間最主要的是學習好文化課，最終學習成績的好壞成為了主要任務。第二，極其缺少受過專業訓練的學校心理健康教育的教師。在現在的高中學校里擔任心理健康教育的教師大多數是本班的班主任，由于我國師范類院校開設的課程主要是我們平時所學習的各個學科，而對于心理學則是不太重視，同時學生們也對心理學的研究也比較淺面，因此在學校中心理健康教育的老師少之又少。而作為班主任來擔任心理教育老師，在各方面都有欠缺之處，所有導致目前的心理健康教育只是再走形式，沒有得到有效的實施。第三，沒有明確的心理健康教育內容，對于心理健康教育的教材教法比較盲目，缺乏研究。對于心理健康教育課程的實施，我們只是看到了過程而對于結果我們一無所知，心理健康教育課在目前的高中學校里可以說可有可無，此課程安排本來就比較少，然而在遇到各種考試的時候，心理健康教育課還會被其他課程所代替。就目前來說我國只是單一的開設了心理健康教育的課程，對于此課程的內容設置以及要求沒有過具體的統一，教師上課沒有固定的內容，學生對此課程的興趣度也不是很高，一直以來也沒有專門的部門進行過調查研究心理健康教學實施的可行性等等。由此可見，心理健康教育課程內容的明確化和教材教法的統一化對此課程的進行可以有著必要的意義。
3高中生心理健康教育存在問題的解決方法
在解決高中生心理健康教育存在的問題上，首先應該加大力度去宣傳心理健康教育的知識和意義，讓更多的人們認識到心理教育是什么，深入了解心理教育的重要性，提高人們對心理教育的重視及需求；其次在各大師范院校里加強對心理學科的教育和重視，多培養專業的心理健康教育的教師，提高各個教師對學生心理問題的預防方法和心理教育知識方面的專業化問題；最后對于教學方面，教學改革應該盡快明確心理健康教育課程內容的具體化，統一心理教育教材的模板讓教師們更好的進行心理教育。
4總結
隨著社會的不斷發展，人類文明的不斷進步，在教學改革方面提高學生綜合素質的發展尤為突出。學校進行的心理健康教育教學課程不僅提高了學生學習文化課的水平，而且對學生健康的心理成長以及端正的人格形成起到了促進的作用。對于心理健康教育上存在的問題一定要加強重視，及時解決。
作者：顧靜雅 單位：南京市第十三中學
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第四篇：冠心病心絞痛患者健康教育研究
【摘要】
目的探討健康教育、心理護理對冠心病心絞痛患者生活質量的影響。方法選取該院2013年11月至2014年12月收治的冠心病心絞痛患者110例作為研究對象，隨機分為對照組和研究組，每組55例。對照組給予常規護理干預，研究組在常規護理干預基礎上給予健康教育及心理護理干預，對比兩組患者生活質量、心理狀態及護理滿意度。結果研究組患者生活質量評分明顯高于對照組，抑郁、焦慮自評量表評分均明顯低于對照組，護理滿意度明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P＜0.05）。結論對冠心病心絞痛患者實施健康教育、心理護理效果較好，患者的生活質量明顯提高，值得臨床推廣應用。
【關鍵詞】
健康教育；心理護理；冠心病；心絞痛；生活質量
冠心病心絞痛主要是指因冠狀動脈供血不足引起的以發作性胸痛為主要癥狀的臨床綜合征，是常見心血管疾病之一，隨著人口老齡化的發展，該病發病率不斷攀升[1]。冠心病心絞痛患者臨床表現為胸口絞榨性疼痛，并發心力衰竭、心律失常等疾病的概率較高，疼痛多發展至手臂、背部等部位，部分患者難以忍受，存在不良心理情緒并對生活質量造成影響[2-3]。目前，臨床除對冠心病心絞痛患者進行對癥治療外，多給予護理干預幫助其提高生活質量，改善心理狀態，效果較好[4]。本研究對冠心病心絞痛患者給予健康教育及心理護理干預的效果進行了分析，現報道如下。
1資料與方法
1.1資料
1.1.1一般資料
選取2013年11月至2014年12月本院收治的冠心病心絞痛患者110例作為研究對象，隨機分為對照組和研究組，每組55例。對照組患者中男41例，女14例；年齡46～72歲，平均（52.13±3.26）歲；病程2～8年，平均（3.82±1.23）年。研究組患者中男40例，女15例；年齡45～73歲，平均（52.22±3.17）歲；病程2～7年，平均（3.79±1.25）年。兩組患者性別、年齡、病程等一般資料比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.1.2入選標準
（1）確診為冠心病心絞痛；（2）可自主完成本研究調查問卷及量表；（3）知情并自愿簽署書面同意書。
1.1.3排除標準
（1）合并其他疾病對生活質量有影響者；（2）因個人原因不能完成本研究相關調查者。1.2方法1.2.1護理方法
1.2.1.1對照組
給予常規護理干預包括病情監護、住院環境護理、疾病介紹、用藥不良反應護理等。
1.2.1.2研究組
在常規護理干預基礎上給予健康教育及心理護理干預：（1）健康教育?；颊呷朐汉笞o士應向患者介紹醫院具體情況，針對性講解疾病相關知識，使患者及家屬對該病的發病機制、臨床表現、注意事項等有所了解，加強與患者的溝通交流。護理人員應根據患者用藥、飲食等情況進行健康宣教，可通過向患者分發健康教育手冊、觀看健康教育視頻、集體宣教、個人針對性教育等方式開展健康教育。因患者自身身體素養存在差異，故自身抵抗疾病的程度也有所不同，應根據患者自身生活習慣加強指導，幫助患者養成良好的生活習慣，加強自身抵抗力。為患者制訂飲食方案，指導患者飲食以高蛋白、低脂肪類食物為主，應對每餐用量進行控制，不可暴飲、暴食。若患者存在便秘癥狀，護士應向其推薦粗纖維飲食方案，幫助提高患者胃腸蠕動及消化能力，緩解便秘癥狀。定期組織冠心病心絞痛患者進行交流溝通，通過互相分享經驗幫助提高其治療信心及護理依從性。應指導患者遵醫囑用藥，將藥物應用方法、時間等詳細告知患者及家屬，督促其按時用藥。指導患者戒煙、酒，加強身體鍛煉，提高自身抵抗力。為患者制定健康作息表，多休息，確保睡眠充足，不能做重體力活或導致過度疲勞，應控制體質量，避免因肥胖出現高血壓癥狀。在健康教育護理中應根據患者實際需求對護理內容進行更改，加強患者對疾病的認知，提高依從性。（2）心理護理。應加強與患者及家屬的溝通，建立良好護患關系。因患者病情難以治愈且反復發作，需長期借助藥物干預，患者易失去治療信心或存在焦慮、抗拒、恐懼等不良心理情緒，對疾病的治療造成影響。所以應盡快了解患者心理狀態出現波動的原因，對患者心理狀態進行觀察，并對其心理健康情況進行評估，指導患者改善心理狀態，增加依從性。向患者及家屬介紹不良心理對疾病產生的影響，鼓勵患者講出自身顧慮的問題并耐心傾聽解答患者的困惑，針對性進行心理疏導，樹立患者治療疾病的信心，通過給予患者關懷及尊重、幫助患者認識自身價值，養成良好心理狀態接受治療。
1.2.2觀察指標及評定標準
1.2.2.1生活質量評定標準
采用生活評定量表對患者生活質量進行評定包括身體、疾病、心絞痛情況等4個面，總分為100分，分值越高表明被測者生活質量越好。
1.2.2.2心理狀態評定標準
采用抑郁自評量表（self-ratingdepressionscale，SDS）、焦慮自評量表（self-ratinganxietyscale，SAS）評定患者心理狀態，分值越高表明患者焦慮、抑郁狀態越嚴重，＜50分表示正常，50～＜60分表示輕度，60～＜70分表示中度，≥70分表示重度。
1.2.2.3護理滿意度評定標準
采用本院自制調查問卷對護理滿意度進行調查，主要從護理方法、內容、質量及護患關系等方面進行評定，總分為100分，分值越高表明護理滿意度越高。＜60分為不滿意，60～＜80為滿意，≥80為非常滿意。護理滿意度=（非常滿意例數+滿意例數）/可評價病例數×100%。
1.3統計學處理
應用SPSS20.0統計軟件進行數據分析，計數資料以率或構成比表示，計量資料以x±s表示，組間比較采用χ2檢驗、t檢驗、秩和檢驗等。P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組患者生活質量比較研究組患者各項生活質量評分及總分均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P＜0.05）。
2.2兩組患者心理狀態比較
研究組患者SDS、SAS評分均明顯低于對照組，差異均有統計學意義（P＜0.05）。
2.3兩組患者護理滿意度比較
研究組患者護理滿意度[98.18%（54/55）]明顯高于對照組[76.36%（42/55）]，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
冠心病心絞痛患者需長期用藥輔助治療且伴明顯痛感，對患者生活質量產生極大影響[5-7]。有研究表明，不良心理狀態及生活習慣是導致冠心病心絞痛發作的重要原因之一[6-8]。因冠心病心絞痛多發生于老年群體，多數患者對疾病知識的了解較缺乏，多伴緊張、抗拒、焦慮等不良情緒，不利于順利開展治療，不能有效控制病情發展[9-10]。本研究對患者實施常規護理干預同時聯合實施健康教育及心理護理干預，根據患者實際情況開展護理干預，有效幫助患者緩解了不良情緒，大大提高了治療依從性。通過健康教育加深了患者及家屬對疾病治療及相關注意事項的認知程度，有助于患者提高其生活質量。本研究結果顯示，研究組患者生活質量評分明顯高于對照組，抑郁、焦慮自評量表評分均明顯低于對照組，護理滿意度明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P＜0.05）。
總之，對冠心病心絞痛患者進行健康教育及心理護理干預效果較好，可在臨床推廣應用。
作者：黃微微 單位：廣州市中醫醫院同德門診部
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第五篇：高職心理健康教育環境行為支持
摘要：
在中國教育事業高速發展的背景下，構建全面的高職學生心理健康教育模式是當下高職院校研究的重要課題，高職院校培養的是職業技術型人才，必須滿足我國人才市場的需求，需要學生具有良好的心理素質以應對激烈的市場競爭與社會挑戰。因此，發展在高職環境中心理健康教育模式具有十分重要的意義。本文通過解析心理健康教育模式及對高職學生心理健康狀況來探究心理健康教育模式，在高職環境中的行為支持以及在高職中逐漸展開心理健康教育模式的有效途徑。
關鍵詞：
心理健康；教育模式；高職環境
隨著社會的快速發展，高職教育成為我國高等教育的重要一部分，其特點是培養技能型人才，以就業為主要目的。高職院校人才培養模式不斷的改革創新，在隨著招生人數的增加，生源成分相對復雜的情況下，學生心理健康狀況不夠穩定的問題被人們所關注，高職院校也逐漸重視學生心理健康的發展，建立了心理健康教育模式，加強和改進對學生心理健康的教育。
一、心理健康教育模式的定義與內涵
人的健康包括身體健康和心理健康兩部分。目前我國教育模式重視展開全方面教育，培養全面發展的人才，而培養全面發展人才必須要使人的心理健康與身體健康全面發展。人們意識到，要想提升學生的心理健康水平需要通過展開心理健康教育模式來實現。那么什么是心理健康教育模式呢？早在20世紀初西方國家已經以科學的方式開始研究心理健康教育，并在1973年提出心理健康教育的明確定義，“心理健康教育是一種涉及到智能、心理和社會層面的過程”。在現代教育來看，心理教育已成為學校教育的基礎，旨在提高學生的心理素質，良好的心理健康教育模式可以開發學生心理潛能，通過使學生對心理知識的學習和了解，使人格與素質日趨完美。而心理健康教育模式又包含以下幾種內容：
（一）心理輔導
心理輔導是指輔導人員在了解當事人心理發展的特性及規律后，以專業心理學技能，通過組織各種教育性活動，從中幫助當事人正確的了解自己，讓學生制定適個人發展和社會進步的生活目標，能夠及時調整自己的行為，發揮個人潛能，從而使心理健康水平逐漸提升。
（二）心理咨詢
咨詢的含義是指詢問、商討、征求意見，心理咨詢就是對自身心理產生困惑、有疑問的患者，向心理學工作者征求意見時，工作者采用專業心理學技能來分析其心理狀況，并開導、幫助咨詢對象消除心理問題與心理障礙，心理咨詢也是我國高職院校普遍使用的心理健康教育模式。
（三）心理治療
心理治療是指采用心理學專業的理論與方法，通過了解、解釋、疏導和支持的態度來改變當事人的心理問題，逐漸消除比較嚴重的心理問題及障礙，使其心理恢復健康的過程。
二、當代高職院校學生心理健康的現狀分析
在當代高職院校與普通高校相比學生的文化程度普遍較低，區域性特點導致他們依賴性更強、吃苦精神較差。而近年來心理健康狀況不良者更是呈上升趨勢。在校學生隨著學業的發展，學習問題、人際交往等問題都會逐漸顯現出來，一部分學生由于某種原因，如對學校的管理模式、對接受全新事物的不適應、對老師的某種教育方法不認可或受到同學孤立等問題，會逐漸對周圍的人產生不信任感，莫名對他人產生敵意。從高職學生年齡來看，他們正在成長與發展的重要時期，而在這一時期他們的心理變化微妙，容易與現實的協調發展發生沖突矛盾，面對這樣的問題，如果學生不能很好的適應環境解決矛盾，久之就會產生一些心理障礙。而這些心理障礙是導致高職院校學生輟學的主要因素，大量的資料表明，嚴重的心理疾病不僅會影響正常的學習與生活，還會造成不良社會后果。而在學生中出現輕微的心理健康問題時，也會使學習效率下降，產生悲觀的心理。因此，高職院校學生的心理健康問題應該得到足夠的重視。
三、心理健康教育模式在高職環境中發展趨勢
隨著高職學校學生心理健康問題的逐年增加，心理健康教育模式也在高職環境中逐漸發展。在校進行心理健康教育包括培養學生良好的心理素質以及對心理疾病的預防教育。學校的心理健康教育和心理輔導是以促進學生的心理健康成長展開進行的，目標是培養學生的創造能力，開發心理潛能，努力完善自我，使學生走上有價值、有意義的新生活。從事心理健康教育人不是醫學專業出身，而是心理教育方面的專家，在處理有心理健康問題的學生時，能夠進行準確的心理檢測，提供有效的心理治療方案，解決學生的心理健康問題。而心理健康教育模式還包括醫學型的心理咨詢和心理治療，主要特征是服務有心理障礙和心理疾病的學生，大多數從事醫學型心理治療的人員都具有專業文憑，通過心理咨詢，常常配合藥物的使用來進行心理治療，仍以恢復患者的心理健康為目標，引導他們把強烈的自我發展意識轉化為努力發掘自己潛力，樹立正確的人生觀與價值觀。醫學型心理治療模式也帶有濃重的醫學臨床色彩。而在心理疾病的預防教育方面，目前普遍高職院校也通過開展多種實踐鍛煉活動來進行預防教育。健康良好的心理素質是通過在一次次與困難作斗爭中鍛煉出來的，社會實踐活動提升的不僅僅是學生的學習能力，更重要的增強學生的人際交交往能力、應對挫折能力以及環境適應能力。在實踐中學生會發現社會的要求與自身存在差距，能夠從中認識并彌補自身不足，在此過程中心理也得到了鍛煉提升，更加成熟健康。
四、結語
通過本文論述可知，我國的高職院校教育正經歷從傳統教育到全面教育的轉型，分析高職院校學生心理健康現狀可知，心理健康教育模式在高職環境中是必不可少的，發展建立高職院校學生心理健康教育模式的綜合體系，通過多方面形式對學生施行心理健康教育，普及心理健康知識，能夠有效的預防心理疾病、解決學生存在的心理健康問題，本文的論述旨在提升學生心理素質，促進學生全方面發展。
作者：邢偉 單位：山東省濟南市技師學院
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第六篇：高校思想政治教育與心理健康教育研究
摘要:
心理健康教育與思想政治教育工作的融合，是對大學生思想政治教育的有效性進行提升的重要方式。筆者主要從二者在大學生教育工作中的關系入手，對這一措施在大學生工作實踐中應用的必要性和應用措施等問題進行了探究。
關鍵詞:
心理健康教育;高校思想政治教育;措施隨著我國社會的不斷發展，外來文化、就業問題和情感問題給大學生日常生活所帶來的影響，讓這一群體的思想問題和心理問題在新時期表現出了一種新特點，在人際關系、情感因素等多種因素的作用下，大學生自殺事件和因為情感問題所引發的學生兇殺案，已經成為了影響社會穩定的一個重要問題。針對我國大學生群體中出現的這些不容樂觀的問題，心理健康教育措施在高校學生思想政治教育工作中的應用，已經成為了思想政治教育模式創新，推動大學生心理健康教育工作發展的一種可行性措施。
一、大學生心理健康教育與思想政治教育工作之間的關系
在人們的日常生活中，思想政治教育是國家和社會借助一定的思想觀念幫助公民養成社會或某一階級所需的思想品德的實踐活動。在這一活動的開展過程中，政治觀點和道德規范也是兩種不可缺少的元素。大學生群體的思想政治教育工作，就是在對這一群體的世界觀和人生觀等因素進行正確引導的基礎上，幫助他們提升政治理論水平的教育活動［1］。心理健康教育則是通過對大學生群體的心理素質進行提升的方式，幫助他們健全自身人格的過程。從這兩種因素之間的關系來看，這兩種教育工作在人才培養目標問題上存在著共同性，從二者之間的共同目標來看，這兩種教育工作都可以被看作是以促進大學生的全面發展為核心的。二者只是在工作方法方面存在著一定的差異性。從這兩種因素之間的內在聯系來看，互為前提的特點，讓這兩種教育工作在教育實踐中經常表現出一定的交叉作用，這就為這兩種教育工作的融合提供了一定的可能性。
二、利用心理健康教育提高高校思想政治教育工作的必要性
從這兩種因素相互融合的必要性來看，基于心理健康教育理念的思想政治教育模式的構建，對心理健康教育與思想政治教育工作的開展，有著一定的促進作用。從我國大學生群體的現狀來看，心理承受能力問題、人際關系問題、就業心態問題和戀愛處理問題，已經成為了學生群體中存在的主要問題。在對這些問題進行處理的過程中，心理健康教育手段，是一種具有可行性的措施。通過將思想政治教育工作與心理健康教育工作進行對比，我們可以發現，在高校學生教育領域，傳統的思想政治教育模式，它是從學生所扮演的社會角色的角度入手，通過將學生放置在這個社會環境之中的方式，對學生進行的教育活動。心理健康教育則是從學生群體在日常生活中所面對的社會適應能力、挫折應對能力等多種能力入手幫助學生對自身人格進行完善的過程，可以說，思想政治教育是從宏觀的角度入手，對學生的社會責任感和道德素養進行提升，心理健康教育則是從具體的、微觀的角度入手，對學生教育工作的完善。因此，構建一種基于心理健康教育體系的思想政治教育工作模式，對思想政治教育工作的完善，會起到一定的促進作用［2］。
三、利用心理健康教育提升思想政治教育工作的措施
(一)對心理教育在思想政治教育工作中的定位問題進行明確
在將心理健康教育工作應用于思想政治教育領域的過程中，對心理健康教育的定位，是影響這種思想政治教育新模式的有效性的一個重要因素。這樣，在思想政治教育工作的開展過程中，心理健康教育工作的合理定位，是高校在對學生教育模式進行完善的過程中需要關注的一個問題。在大學生教育工作的開展過程中，心理健康教育問題可以被定位為思想政治教育的一種補充形式。從我國大學生群體的思想政治教育工作的現狀來看，在社會環境變化問題的影響下，大學生在日常生活中形成的拜金主義、享樂主義等問題，給思想政治教育工作的開展帶來了一定的挑戰。對于高等院校的教育工作者而言，心理健康教育的開展可以通過幫助大學生群體在日常生活中養成積極向上的良好心態的方式，讓學生用一種積極的態度來面對思想政治教育。在未來的學生教育工作的開展過程中，高等院校仍然需要對大學生群體的心理健康教育工作進行強化。
(二)對師資隊伍的建設工作進行完善
在構建這種新型模式的過程中，學校也需要構建一支能夠與新型思想政治教育模式相匹配的教師隊伍。在將這種新模式應用于工作實踐的過程中。從我國部分大學的學生管理工作開展情況來看，輔導員和大學各班級的班主任，是學生在大學階段經常接觸到的一些教師，但是由于一些學校在管理工作的開展過程中，對大學的班主任工作缺乏一種明確的定位，這就會讓大學班主任在學生的校園生活中往往處于一種形同虛設的地位。在對這種新型思想政治教育模式進行應用的過程中，對心理健康教師隊伍建設工作的完善，成為了高等院校在思想政治教育工作開展方式的創新過程中需要關注的問題。從我國高校教學模式的現狀來看，構建一種以學校的專業心理學家為核心，以專職心理健康教師為主體，以輔導員、學生政工干部和大學班主任為輔助力量的心理健康教育組織機制，是對新型思想政治教育模式的有效性進行發揮的一種可行措施［3］。
四、結論
大學生的心理健康教育問題是事關學生自身發展的重要問題，思想政治教育工作對學生的政治素養的提升，也有著較為積極的影響。在對兩者之間的內在關聯進行充分發掘的基礎上，對思想政治教育工作的優化，是讓思想政治教育工作在學生群體中發揮自身作用的有效途徑。
作者：鄒鈺 單位：長春光華學院
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第七篇：農村小學心理健康教育微課資源應用
摘要：
近年來，隨著我國教育的不斷發展，越來越多的教師與學校都意識到了微課的重要性，而微課技術的數量也在呈現增長趨勢。微課是一種新型的課堂形式，在農村小學心理健康教育中應用微課資源，可以打破以往封閉式的心理教育課堂，滿足了農村小學生的心理需求，也推動了農村小學心理課堂教學方式的進一步改革。
關鍵詞：
微課資源；農村小學；心理健康教育；應用策略
一、微課資源在農村小學心理教育中的意義
小學心理教育中的微課資源主要指的是信息技術與心理課程的結合體，在農村小學心理教育中使用微課資源可以滿足學生對心理課程的個性化需求，在心理課程中，微課視頻制作是整個課程體系的關鍵因素，一個短小的微視頻就是心理教學中關鍵的知識點。且微課的教學目標較為單一，具備明確的指向性，成功的微課資源可以幫助學生查缺補漏，并鞏固自身所學知識。同時，微課資源還可以大幅度提升農村小學生心理健康教育的效果，農村小學心理健康教育屬于個人體驗課程，且重點在于學生不但應掌握心理健康知識，還應提升自身的心理素質。在自主學習的前提下，教師可以利用簡明的微課視頻引發學生體驗思考，使學生可以充分感悟知識背后的意蘊，從而使其形成優良的心理品質。除此之外，微課資源還可以提升農村小學心理教師的專業能力，就農村學校而言，教師可以通過微課資源進行反思，且各教師之間還可以互相分享，從而將教學成果顯性化，進而不斷提升教師的專業水平。
二、微課的背景與概念
微課資源最早由美國的化學教授LeRoyA.McCrew提出，其目的主要是幫助非專業的化學人士了解化學知識，使有機化學得到更為廣泛的使用。而美國的高級設計師戴維•彭羅斯則正式提出了微課理念，并將其使用于在線課程，他認為微課資源主要將建構主義為指導思想，其學習目的是為了實現在線學習，通過聲頻或視頻音像為學生提供了自主學習的資源，使學生可以隨時隨地的鞏固自身知識。但我國教育研究者對微課資源卻存在不同的解讀，而廣東教育研究人員胡鐵生首次定義微課資源，認為其主要按照課程標準，將教學視頻作為教學載體，從而將教學中特定的知識點與各種信息教學資源進行結合。微課資源的核心內容是課程的教學視頻，且教學設計、素材課件、教學反思以及練習反饋等都屬于教學過程中的支持資源，為學生構建了半結構化的教學體系。由此可見，我國教育研究者更加注重微課資源與課程資源的結合過程，進一步豐富了微課內涵。
三、微課資源在農村小學心理教育中的應用
1、重視微課程的創新設計
優良完善的教學設計可以進一步指導微課程教學資源的開發，其目的主要為了幫助學生自主高效的學習。為此，在農村小學心理教育課程中，教師應由目標制定、學生分析、教學媒體以及內容需求等方面進行創新設計，這樣才可以確保微課資源的實用性，從而可以更好滿足小學生的心理需求。
2、優化微課資源的使用條件
我校是農村小學——莊浪縣南湖小學，學校設有多媒體設備、攝像機、微機室、照相機以及心理咨詢室等，且校內的每位心理課程教師都支持使用微課資源。為了更好的為心理教師普及微課程教學方法，我校負責人員創建了“小學生心理健康教育”的QQ群，將其作為檢驗微課程資源使用效果的專屬平臺結構，而后將本校心理健康教育的教師都加入至該群中。但單獨孤立的微課程資源的作用十分有限，只有整合這個區域的微課資源，融入全國性的微課應用平臺，才可以發揮出微課的真正作用。為此學校還應且主動聯系“001草根論壇”與“龍崗微課程”這兩個知名的QQ群，將其作為推廣微課程資源的推送平臺，從而由理論及實踐層面實現微課程資源的可行性與有效性。同時，還應注重心理健康學科的系列化與結構化，鼓勵教師創辦自身風格的課程體系，實現微課程的完整化與系列化。除此之外，學校還應注重開發微課程團隊，實現微課程的專題化，避免個別心理教育教師各自為政，切實提升微課程教學水平。
3、規范微課程資源的使用流程
實行微課程的心理健康教育教師應首先參加教學實踐活動，且學生也應在教師的引導下進行微課程學習。比如在教導學生正確認識挫折時，教師可以在課堂導入過程中引入拔河比賽活動，使學生在群體體驗中初步感受挫折，但受時間與空間限制，教師沒有條件真正的為學生組織一次拔河比賽，此時便可以利用微課資源展現教師需要的教學情境，利用其形、聲、動等功能形象的體現拔河情節，這樣學生便可以體會到愿望落空的失落感，有效感知了挫折感。學生在初步了解挫折后，還應進一步體會，且上述的挫折只是一個群體感知，缺乏個體體驗，但教師又不可能真正的讓每位學生都經歷挫折，而閱讀有關挫折的故事無法有效確保孩子的各個感官系統都可以體驗感知挫折。為此，心理教育教師可以在微課視頻中截取心理教育故事《小虎的足球賽》，視頻中呈現了小學生在足球比賽中因身體不適而受挫的心理成長過程，可以將小學生帶入真實場景，使其在成長的過程中審視自我。最后還應收集微課的評價反饋信息，將QQ群或論壇中的微課評價以截圖方式保存，為此時對教師的深入訪談做好理論基礎。
4、微課資源其應用效果
自我校實行微課教學方法以來，心理健康教育課程的教學效果得到了大幅度提升，且很多心理教育教師也呈支持肯定的態度，他們認為微課程時間控制在5至10分鐘內，較為符合小學生的心理特點，且視頻中的動畫故事生動形象，具備趣味性，符合小學生的認知水平。同時，教學內容也貼近農村小學的真實生活，容易得到小學生的接受與認可。但期間也存在一些改進意見，認為微課程內容偏重低年級學生，且部分畫面切換較快，停留時間較短，會影響最終的學習效果。由此反饋效果可以看出，微課程資源在小學心理課程中具備較大的發展潛力，且其并不適用于學習系統知識，實際應用過程中，心理健康教育教師應針對性選擇課程內容。在未來的教育變革中，微課資源將作為一種移動學習方式得到教師的廣泛使用。而充分利用現代信息技術，并在農村小學心理健康教育課程中應用微課資源，可以促進心理健康課程的有效開展，從而優化小學生的心理素質。
作者：王建軍 單位：甘肅省莊浪縣南湖小學
本文系2015年度甘肅省“十二五”教育科學規劃課題《農村小學心理健康教育中微課資源可持續性應用的實踐研究》階段性成果，課題批準號：GS[2015]GHB0431
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第八篇：醫學新生心理健康教育研究
摘要：
醫學生是一群與人類健康關系密切的大學生，其心理健康問題對于培養優秀的醫務工作者具有重要意義。本文以廣州醫科大學2016級新生為例，分析醫學新生常見的心理問題及影響因素，分析和探討了新時期加強醫學新生心理健康教育對策的有效措施。
關鍵詞：
醫學生；心理健康；教育策略
心理健康是現代人才的必備條件和基本要求，而醫學生作為高校學生的一個特殊群體，學制長、課程多、需記憶的內容多、實驗多，閑暇時間少，卻肩負著保障人類未來健康的光榮使命，醫學生的心理是否健康和健康的程度直接影響到未來幾年醫療衛生服務從業人員的整體水平和服務質量。所以，醫學生的心理健康問題值得引起社會和高校的重視。通過在大學階段加強對醫學生的心理健康教育，結合大學生思想政治教育，使他們具備過硬的政治素養，健康積極的心理素質，有助于醫學生有效地擺脫心理困境，自主調整個人的心理狀態到最佳狀態，還可以為培養醫學生成為一名能將“治病救人、大愛無疆”作為自己行醫準則的醫務工作者打下良好基礎。
一、新時期醫學新生常見的心理問題及原因分析
以廣州醫科大學為例，新生入學后，使用SCL-90（癥狀自評量表）和UPI（大學生人格問卷）對2016級全體新生進行測評，參與測評的新生共1893人，SCL-90或UPI結果陽性的共有371名，占19.5%，與福建師范大學、中南大學的調查結果基本一致。SCL-90和UPI均陽性的106人，占5.6%，略低于福建師范大學和中南大學。經進一步談話了解，心理測試結果陽性同學普遍存在以下問題：1）新生環境適應障礙。目前，大學新生大部分都是獨生子女，經濟條件相對較好，對父母依賴性較大，自主獨立性較差，進入大學后，生活需要自理，而且大學里匯集了來自全國各地的學子，同學們在生活習慣、成長環境、飲食習慣、常用語言、氣候條件等方面都發生了一定程度的改變，有的同學短時期內難以適應，從而產生了失落、抱怨、抵觸等情緒，嚴重者則出現自卑、焦慮、恐懼等心理障礙。部分同學把大學生活想象的很美好，與真實的大學生活存在一定的差異，從而在一定程度上產生了心理上的落差感。有的同學則對突如其來的“自由”束手無策，不能順利地轉變角色和適應大學的新生活，放縱自己的現象屢見不鮮。2）學習障礙。大學階段的學習和高中學習有著本質性的區別，具有專業性、探索性、職業定向性、社會服務性等特點，醫學院校的專業性更為明顯。部分醫學生自身對醫學缺乏興趣，尤其是護理學專業學生更為明顯，大部分都是因為高考分數不高被調劑或者高中是文科專業又想讀醫學相關專業的，文科生對于醫用化學難以理解，學習困難，他們的學習興致不高，學習動力不足，導致成績不理想，容易產生自卑心理，漸漸失去動力。3）人際交往障礙。大學校園從某個意義上可以說是一個微型社會的模擬，進入大學相當于步入社會的前期。大學生離開家鄉來到大學，進入了一個完全陌生的環境中，同學們來自四面八方，不論性格、飲食習慣、作息規律甚至常用語言上都存在一定的差異，大部分同學從內心深處渴望著與他人建立良好和諧的人際關系，但也很難避免有部分同學會因為第一次離開了父母，離開熟悉的生活環境，讓他們感到苦惱、孤獨、壓抑、失落，不知道如何與人和睦相處，與人發生矛盾的時候更加不知道要如何去處理。也有少部分人的內心中糾結于留戀過去和拒絕接受現實的逃避心理，讓他們覺得大學里同學之間人情淡薄、難以尋覓真心朋友。也有一部分學生由于個人成長的環境和獨立性較強的原因不能很好地融入集體生活。這些問題從一定程度上會影響醫學生在日后見習、實習甚至參加工作后，在醫院里面臨醫師、醫護、醫患之間的關系等多方面新問題時難以妥善處理，容易使學生產生焦慮不安等感覺。
二、新時期加強醫學新生心理健康教育的有效措施
1）提高對心理健康教育重要性的認識。心理健康教育是高校促進大學生身心全面和諧發展，培養大學生成為合格人才教育的一個重要組成部分。高校應制定詳細的健康教育實施方案，把心理健康教育作為一個長期的、系統的工作，只有高度重視學生心理健康教育工作，才能培養出合格人才。對于新生，全面鋪開心理健康教育測試，對心理問題學生進行排查，絕對不嫩掉以輕心，及時、準確地掌握學生心理問題，對于需要轉介的學生及時轉介治療，做到早預防，早發現，早處理。2）心理健康教育與思想政治教育相結合。一個人的心理健康狀態與他的政治修養、思想道德水平密切相關，彼此之間互相影響、互相制約、互相依存，心理健康與良好的思想道德品質構成了一個不可分割的有機整體。只有將心理健康教育與思想政治教育相結合，通過思想政治教育培養大學生良好的政治作風和道德情操，讓他們自覺抵制不良的思想，增強心理適應能力。加強醫學倫理學教育，增強醫學生的職業道德精神培養，增強他們的責任感和自豪感。把心理健康教育和思想整理教育相結合，才能將育人做成一項系統工程，有利于培養人的綜合素質、實現人的全面發展，才能培養出能夠適應環境、滿足社會需求的合格人才。3）利用個案咨詢與團體咨詢相結合開展心理健康教育。大學生的心理問題既存在普遍性，又存在個體差異性。個案心理咨詢是維護和增進大學生心理健康的有效手段之一，是高校心理健康教育的重要途徑。團體心理咨詢作為應用心理健康教育工作的一部分，對改善大學生心理狀況有顯著效果。對于大學生常見的如新生適應障礙、學習障礙和人際交往障礙等心理問題，可以采取團體咨詢治療，利用團隊成員之間的相互探討、相互鼓勵促進個體的自我完善和自我成長，效果良好。堅持個案心理咨詢與團體心理輔導相結合，既能保證準確掌握信息、提供個性服務，又能實現合理配置資源、提高工作效率，做到咨詢的針對性與實效性兼顧。4）充分利用輔導員與朋輩心理安全員開展心理健康教育。朋輩心理安全員主要由高年級師兄師姐或同年級學生干部擔任，學生輔導員與朋輩心理安全員與同學接觸時間多，容易打成一片，在開展心理健康教育時可以采用談心的形式，不會讓學生覺得自己是在進行心理咨詢，這有利于消除學生的戒備心理和恐懼感，使心理健康教育在輕松愉快的氛圍中開展，不受時間環境的限制。而且輔導員與心理安全員之間互相信任、互相補充、互相溝通的工作模式，有助于更及時、更全面對存在心理問題學生信息的掌握，使心理健康教育工作更加充分，使得心理咨詢、開展心理健康教育時找到有效的切入點和突破口，保證心理咨詢和心理健康教育的效果。5）對問題學生采取主動干預措施。一般的心理咨詢，大多數都是來訪者意識到自身存在的某一方面或者多方面的心理問題后主動到心理咨詢室尋求幫助。然而，在現實的大學生活中，很多存在心理問題的學生往往意識不到自身的心理問題，或是即使意識到自身問題的存在，卻沒有勇氣去面對，刻意逃避，更不可能去主動尋求專業人員的幫助。那么，必要的心理測試就顯得尤為重要，可以有效地篩查出存在心理問題的學生，尤其是剛入學的新生，對于篩查出的問題學生主動進行進一步排查，必要時實施干預措施，這樣不但可以使很多學生的心理問題在初期便得到了及時干預和妥善解決，同時也促進了老師和同學之間的互動，提高同學們的心理健康意識，讓學生知道遇到心理問題時不茫然，可以主動利用心理咨詢，增強了心理干預的主動性和互動性。
作者：龍小花 歐麗婭 徐文超 單位：廣州醫科大學
課題項目：
廣州醫科大學2016年思想政治教育課題一般項目
參考文獻
[1]姚建國．醫學生心理健康問題探析[J].南京醫科大學學報：社會科學版.2004,4(2)：159-161
第九篇：高校思想政治教學及心理健康教育分析
摘要：
心理健康教育以及思想政治教學都是高校德育教學的基礎內容，所以可以說這兩部分教學內容是同源同根的，而且這兩部分教學內容具有互補性，所以在高校的思想政治教學中滲透心理健康教育是具有可行性的。通過思想政治教學適當的滲透心理健康教育能夠使思想政治教育的教學更加豐富和科學，實現單一學科向復合學科的轉變。本文主要對心理健康教育在高校思想政治教學中的滲透進行具體的分析。
關鍵詞：
心理健康教育；高校；思想政治教學；滲透策略
經濟和社會的雙重轉型以及互聯網技術的興起、普及，使得大學生的生活模式以及思想觀念都發生了很大的轉變，高校原有的思想政治教學已經無法有效的解決學生們的思想問題以及培養學生們良好的思想道德品質。要想能夠提升高校思想政治的教學效果，需要改變單一的教學模式，通過對心理健康教育與思想政治教育的整合，完善教學的內容和效果，使學生的思想道德品質以及心理素質等都能夠得到有效的提升。
一、心理健康教育在高校思想政治教育中滲透的可行性分析
1、心理健康教育與思想政治教育具有同源性
在教育部出臺的《中國教育改革與發展綱要》中，將提升學生的思想道德素質、心理素質、身體素質、勞動技能以及文化科學作為學生發展的主要目標，由此可見，思想道德與心理健康教育都是學生發展的基本素質之一[1]。同時在我國的高等德育教育大綱中也提出了學生具備良好的心理品質和心理調適能力是高校德育教育的主要目標之一，并明確的指出高校的德育教育內容包括馬列主義、思想、鄧小平理論、愛國主義教育、民主法治教育以及心理健康教育等。由此可見，心理健康教育與思想政治教育都屬于道德教育的范疇，也就是說心理健康教育與思想政治教育之間具有同源性。
2、心理健康教育與思想政治教育間具有互補性
雖然心理健康教育與思想政治教育間具有同源性，但是它們又都有著各自的基礎理論，心理健康教育的基礎理論包括行為理論、認知理論等，心理學中認為人的身體、心理以及環境是不可分割的整體，而且是互相影響的，所以在心理健康教育中，需要注意人與環境間的關系以及變化的規律。而思想政治理論教育的理論基礎則是馬列主義、思想等理論，在思想政治教育的過程中，需要利用這些基礎的理論來使學生認識到理想與現實、個人與集體、權利與義務以及自由與紀律等方面的對立統一性，進而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀等思想觀念。由此可見，二者的基礎理論并不相同，但是從內容上分析卻具有一定的互補性。
二、心理健康教育在高校思想政治教育中滲透的途徑
1、思想政治理論課中滲透心理健康教育
思想政治課程是高校德育教育工作的主要載體和途徑，具有培養大學生良好的道德素質和心理素質的重任。從思想政治教育課程的內容分析可見，其中還有很多的心理教育元素。思想政治教育中是對社會歷史發展的沉淀、道德規范以及思想價值的引導。因此教師在思想政治課程的教學中需要能夠以學生心理需求為前提，進而采取有效的教學方式，調動學生學習的興趣，進而將人類歷史的發展、文化的傳承等知識內化為學生的精神財富，進而培養學生良好的思想觀念以及心理素質[2]。比如，在學習《思想道德修養與法律基礎》的課程中，就可以適當的融入心理健康基礎知識，這門課程主要的教學對象為大一的新生，由于剛剛進入到大學校園，所以學生們還對大學充滿了好奇心，而且也存在一定的不適應問題。這些學生對大學有很多的期待，在認知上還有很多的不足，當學生發現自己的想象與現實不符后，會產生強烈的心理矛盾，這種消極的情緒會使學生出現失眠、情緒障礙、注意力不集中等情況。針對這些問題教師可以在《思想政治道德修養與法律基礎》課程中融入心理健康教育，使學生了解自己出現心理健康問題的因素以及具體的解決方式，這樣學生就能夠自主的調節情緒和心理狀態。
2、在思想政治教育的過程中采用心理健康教育方式
我國教育部門要求，高校的德育教學需要能夠深入到學生中，通過與學生平等的交談，對學生的學習、成才以及生活等方面進行有效的引導。而我國高校傳統的思想政治教育一直采用填鴨式的教育方式，對學生的教育及其不利。因此教師可以適當的借鑒心理健康教育方式，比如可以在思想政治教育中引入心理測驗，通過心理測驗來了解學生的性格特點、氣質類型等，然后在思想政治教育中能夠進行針對性教學，減少思想政治教學的阻力。
3、將思想政治教育與心理健康教育進行復合
在高校的教學中，思想政治教師往往缺乏心理教育的知識和能力，而心理健康教育的教師也存在同樣的問題。所以要想提升思想政治教育的教學效率需要加強對教師的培訓，提升思想政治教師的心理健康教育素養和能力，通過對教師的定期培訓以及實際考察和演練，使教師能夠從心理學的角度去理解思想政治教學內容，同時能夠利用心理健康教學方式對思想政治教學進行完善，及時的發現思想政治教學中存在的問題，以及學生在學習時心理動態的發展，進而及時的改善教學方式，使學生能夠更好的投入到學習中。同時通過心理健康教學知識以及思想的滲透還有利于幫助學生磨練意志，培養正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生獲得全面的發展。同時，要想使思想政治教育與心理健康教育更好的結合，不僅需要教師能夠實現從單一型向復合型進行轉變，同時還需要在教學方式上將二者進行融合，從而使得兩部分知識能夠更好的契合，互相促進，進而保證大學生的身心健康發展。
三、結語
綜上所述，高校思想政治教育與心理健康教育具有一定的同源性，在內容上也能夠進行有效的互補。同時隨著社會的轉型和生活方式的轉變，傳統的思想政治教育已經無法滿足當前的學生德育教育要求，所以需要在思想政治教育中適當的滲透心理健康教育。這就要求教師在思想政治教學中能夠在課堂內容的講解中適當的融入心理健康教育，同時在思想政治教學的方式上，適當的借鑒心理健康教育。而教師自身也需要從單一型向復合型轉變，進而促使大學生的德育教育得到更好的發展。
作者：梁若曦 單位：沈陽師范大學馬克思主義學院
參考文獻
[1]金盛,劉中勝.在思想政治教學中加強學生的心理健康教育[J].教育與職業,2011(29):90-91.
[2]趙麗麗.高校思想政治教學中學生心理健康教育思路探究[J].科學中國人,2015(15):362-362,363.
第十篇：中職班主任心理健康教育創新方法
摘要：
中職生指的是中等職業學校中一個特殊的群體，學習環境、管理模式都與群眾生活有著很大的不同，這需要同學們積極做好準備，去適應不同的生活環境。在適應的過程中，如何做好學生的心理健康教育工作就成了中職班主任的主要任務，因此，以下將對班主任如何做好中職生的心理健康教育做出建議。
關鍵詞：
中職生；心理健康教育；班主任
教導學生學習各類知識擴大學習視野，是現在教育的主要任務。隨著教育的發展與普及，學生的心理健康教育也被提上議程。身體與心理的雙重健康，才是檢驗學生學習成果的主要途徑。因此，學校教育中愈加重視學生的心理健康教育，這也成為全社會的共識。環境的突然改變，令中職生感到無所適從，此時，班主任的具體工作落實到實處對學生的心理健康教育發展具有重大意義。對中職生班主任工作而言，在日常教學實踐中進行心理健康教育成為新的教育理念。
一、中職生心理教育發展現狀
1、環境轉化快，心理適應期長
中職生一般處在十五六歲的青春期，對于外界事物充滿向往，當他們離開簡單、單純的初中學校來到中職學校，心理上難免會不適應，感到迷茫、彷徨。走入學校大門時，最大的感覺是他們想去融入到這個環境，但是陌生的環境并不是能夠如此簡單的融入。他們還需要一個較長的心理適應周期，要是不能安全度過這個心理周期，就會引發學生負面情緒。
2、缺少人際關系交往，缺乏自信心
中職生來到新的環境，面對的不僅是陌生的人與事，還有來自學業上的負擔、心理上的壓力。陌生的生活環境不必多說，但是，與其他中學同學相比沒有上知名的高中，在中職學校還要面對來自儕輩的壓力。缺乏人際交往的現實狀況，令學生不敢說、害怕說，越不愿意說，說的越少。各種壓力之下，讓學生缺乏自信心，不愿意面對現實狀況。
3、校園暴力事件頻發，心理壓力大
校園暴力事件一直是一個隱患存在于校園中，頻發的校園暴力事件讓人觸目驚心，校園欺凌現象層出不窮，已經嚴重影響到學生的身體與心理健康，更是削弱了學校教育的成果，而且在社會上引起了廣泛重視。因此，對校園暴力事件的防治、遭受校園暴力學生情緒的疏導也被提上了心理健康教育日程。生活在校園暴力事件環境中，學生心理壓力大，難以集中注意力于學習。
二、心理健康教育途經
1、利用潛移默化的思想滲透，普及心理健康知識
中職生處于青春期對于外界事物保持著探索的積極性，當然也包括生理衛生常識。班主任與其他老師可以一起組織集體活動，以集體活動為載體，促進學生的平等交往，消解異性之間的問題意識，促進學生之間平等心態交往。如:“中職生心理輔導課程”、“就業心理輔導”、“身體、心理健康常識”講座等等，通過相互交往的具體行動，對學生的心理健康狀況進行引導，讓他們樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀意識，積極應對現實問題，妥善處理自身遇到的心理瓶頸。
2、利用榜樣作用引導，構建心理教育氛圍
中職生雖然已經不再是初中生，但是認知能力低、社會閱歷較淺，對于事物的認識仍然淺顯。此時榜樣的力量就凸顯出來了，利用榜樣的作用，讓學生在模仿中學習。班主任在引導學生心理健康教育的同時，要讓學生感受到榜樣、典型的力量。例如:在例行測驗后，對學生中具有突出的學生進行表揚，利用同輩之間的努力，促進學生奮發向上。也可以利用熱點事件中的人物，引導學生奮發向上。這種榜樣的引導作用，不拘泥于單獨的個人，而應該向社會全體看齊。
3、關愛學生身心發展，防治校園暴力事件
校園暴力事件一直是校園生活不可避免的話題，應該得到大眾的重視。班主任作為學生工作的主要任務，在其中擔任了不可或缺的角色。首先，應該加強學校組織建設，組織班級團體在教室的帶領下從法治角度讓學生明晰校園暴力事件的嚴重性。第二，班主任要充分的融入到學生生活當中，對每一個學生進行了解、關愛，及時掌握學生心理動態，將暴力事件遏制在源頭。第三，在班級建設中要適時開展心理疏導和法治教育，及時對學生們的思想問題和心理顧慮及時進行疏導，引導學生及時解決心理矛盾，不要采取極端的方式解決問題，要及時與老師溝通，防止校園暴力、校園欺凌事件的發生。
4、根據個人做針對性輔導，開展心理健康教育
在現代社會中，生活節奏逐步加快，單純的學習環境也復雜化。學生面對的不僅僅是學習，還有優秀同輩之間的比較、家長的壓力、激烈的就業競爭等等，每個學生都有不同的問題，有的人表現突出就成了教師眼中的“問題學生”。只有針對學生的個別狀況，進行針對性的心理輔導，與他們共同體驗喜怒哀樂，分享共同面對問題時的甜酸苦辣等各種感受，才能幫助學生解決問題，做好班主任的本職工作。“問題學生”并不是天生的，只是后期教育者或家長沒有做好引導工作，沒有不優秀的學生，只要不優秀的引導者。
三、結語
如何讓學生獲得身體與心理雙重的健康發展，一直是現代中職教育面臨的一個困境。班主任在解決現實困境中，一直擔任著主要角色。我們只有在實踐教學中不斷探索，逐步培養學生的健康思維能力，才能夠讓學生健康發展。
作者：陳春媚 單位：廣西梧州財經學校
參考文獻
[1]肖云.淺談中職班主任工作中的心理健康教育[J].科技信息(科學教研),2008,04:196+243.
[2]汪錚.中小學校園暴力事件及其防治[D].華中師范大學,2013
