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摘 要：伴隨基礎教育改革不斷深化，關注學生全面發展的素質教育提上日程。中學階段的學生正值青春期，心理變化非常復雜，容易受到各種因素的影響而出現厭學、逆反、抑郁及焦慮等各種不良情緒。因此在開展初中班級管理工作時，班主任除了要管好學生的學業功課，還要強化學生的心理健康教育，助力學生健康成長。本文提出了初中班級管理中學生心理健康教育的意義和具體策略，以供相關的教育工作者借鑒和參考。
關鍵詞：初中學生；班級管理；心理健康
教育初中生正處于告別童年、走向成熟的過渡階段，身心發展出現劇烈變化，智力、性格、意志等心理因素并不穩定。外界教育引導對學生的心理發展有重要的影響，因此在開展初中班級管理工作時，班主任要發揮自身的引導責任，做好學生的心理健康教育工作，為學生健康發展和素質教育的落實增添動力。
一、初中班級管理中學生心理健康教育的意義
中學生正處于身心發育的關鍵時期，由于生理和心理急速發展變化，容易引起各種青春期的心理矛盾問題，如焦慮緊張、抑郁不安、厭學恐懼、逆反叛逆等，甚至可能引發精神癥狀，對身心健康產生極其不良影響。有學者曾對我國 5 省 20個地區 912 名中學生的心理健康情況展開調查，研究發現有77.9%的中學生存在各種輕度不適應的問題，此外還有 5.2%的學生存在明顯的心理問題［1］。這一調查數據顯示我國青少年心理健康水平并不樂觀，為此在教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》中，對基礎教育階段學生的心理健康教育提出了明確的指示要求，并將學生的心理健康教育作為全面推進素質教育的關鍵。班級是學校教育管理工作的基本單位，班級管理工作的開展情況對學校教育任務的落實具有重要意義。在關注學生全面發展的素質教育的時代背景下，教師在開展班級管理工作時必須強化對學生心理健康教育的重視，這不僅是學生健康成長學習的保障，同時也是促進和諧校園建設、維護社會穩定和諧的重要一環，因此初中班級管理中學生心理健康教育具有重要意義。
二、初中班級管理中學生心理健康教育的策略
（一）班主任要扮演好“心靈導師”的角色
在班級管理工作中，班主任扮演著重要的角色，而在關注學生全面發展的素質教育的背景下，班主任的功能、身份也越發多樣。班主任不僅是班級管理者、德育工作者，還要扮演好學生“心靈導師”的角色，成為學生心理的輔導者，發揮自身在心理健康教育工作中的優勢。第一，傳授心理知識，幫助學生探索自我。中學生由于處于半成熟的階段，他們對自身、對世界的了解還處于一種混沌的狀態，而“知”是“行”的基礎，若學生沒有一定的心理學知識武裝自己，就很容易產生各種適應性的心理問題。因此在開展初中班級管理工作時，班主任要針對性地向學生傳授一些心理健康知識，幫助學生探索自我、發現自我、完善自我，這對學生的健康發展大有幫助。班主任可以通過開展心理知識講座、心理健康教育主題班會的方式，向學生傳播、滲透心理健康知識，教會學生在面對心理壓力時如何有效釋放不良的情緒；如何通過心理暗示的方式克服自卑和雜亂的聲音［2］。同時，教師還可以向學生傳授一些人際交往方面的知識，幫助學生理性看待周邊的人和事，改變非理性的交往方式?？傊嘀魅我缪莺?ldquo;心靈導師”的角色，通過傳授心理健康知識，為學生健康成長保駕護航，第二，與學生談心，注重個別心理輔導。在班級管理工作中，一場成功的談心不僅能消除師生之間的隔閡，使班主任與學生之間的關系更加融洽，同時還可以達到引導溝通和心理教育的目的，幫助學生解決內心的困惑，促使學生樹立健康的價值觀念，這無疑也是班主任扮演好“心靈導師”角色的重要體現。若想實現這一目標，班主任必須從學生的角度出發，做到換位思考，要放下“師尊”的架子，與學生平等對話、交流，尊重學生的思想表達，設身處地地理解學生，這樣才能使學生放下戒備，與班主任坦誠相待。另外，班主任在與學生談心時，如果學生有一些不成熟的想法，班主任不要一味對學生的言行加以指責，同時還要避免過多地給學生直接提出建議，要相信通過適當引導學生能夠做出正確選擇。此外，班主任還要理性看待與學生談心的結果，不要寄希望于通過一兩次談話就達到心理健康教育的目的。即使眼前看上去并沒有太大收獲，但實際上教師與學生之間的距離已經拉近了，班主任對待談心工作一定要有耐心、有恒心，扮演好學生“心靈導師”的角色，這樣才能更好地實現心理健康教育的效果。
（二）構建心理健康教育管理保障機制
在素質教育的背景下，中學生的心理健康問題受到了社會廣泛關注，也引起了班主任的高度重視。但是由于缺乏相應的保障機制，導致班級管理工作中心理健康教育開展得不夠科學、比較盲目，不能立足于學生實際，存在生搬硬套的問題。針對這種現象，若想更好地實現班級管理心理健康教育的效果，構建更加完善的心理健康運行管理保障機制十分必要。具體可以從以下幾個方面入手：首先，建立重視心理健康教育的保障機制。提升對學生心理健康教育的重視程度是確保心理健康教育落實效果的關鍵，因此班主任今后在開展班級管理工作時要建立重視心理健康教育的保障機制，推動心理健康教育向科學化、規范化和常態化方向發展。通過這一機制的建立，可以有效避免學生的心理健康教育課程被其他文化課占用，同時還可以落實每個年級每月召開一次班主任工作例會，對學生的心理健康情況進行研討，成立領導小組、建立心理檔案、完善規章制度，保證每年對學校學生的心理健康情況進行一次全面的篩查，以此及時發現并糾正學生的心理問題［3］。其次，建立心理健康教育的評價考核機制。通過這一機制的建立，能夠有效強化對班主任心理健康教育工作落實情況的監督考核，要確保通過運用科學的評價方法，恰如其分地對班主任的心理健康教育工作進行評估?？梢越⒍ㄆ谂c不定期相結合的評估考查機制，保障評估考核是多層次、多方面的。除了要有上級領導的檢查，還要有班主任的自我評估和學生的反饋評估，從學生心理改善程度、心理健康水平提高的程度、心理健康教育科研成果等多個方面進行評估考核，以此更好地保證在班級管理工作中落實心理健康教育。
（三）營造民主和諧的班級健康環境
正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，環境對人的影響是無形的。良好的班級環境是保證學生健康發展的基礎，如果班級環境氛圍較差，班主任即使做再多教育管理工作，最終能夠實現的心理健康教育效果往往也微乎其微。因此教師在開展班級管理工作時為學生營造優良的健康環境是十分必要的，班主任可以從物質環境和文化環境兩個方面入手，為學生健康學習提供保障：首先，創立良好的班級物質環境。保證班級衛生清潔，完善學習設施建設，增設更多健康的娛樂游戲設施，比如象棋、圍棋、籃球、足球等，可以在班級中建設讀書角，以此幫助學生養成健康的愛好，為學生釋放學習壓力提供空間。同時為了增強班級健康的人文氣息，教師還可以在班級中增加一些綠植，懸掛名人字畫或文明標語，通過打造優良的班級物質環境為學生身心健康發展提供保障。其次，建立良好、完善的班級文化環境，這也是推動班級心理教育的關鍵。班主任要結合學生的心理發展特點，建立特有的班級文化氛圍，班主任要平等、公正地對待每一位學生，讓學生感到自己被關注、被熱愛，同時教師還要引導班級學生展開健康的人際交往，創造和諧共處的人際關系和團結向上的集體氛圍。此外，還要為班級學生創造參加班級管理的機會，讓每個學生都能成為班級的主人，自覺為班級建設出力。這樣良好的班級文化環境建設可以讓學生在不知不覺中獲得感染和熏陶，從而為維護學生心理健康發展提供無形的力量。在基于心理健康教育營造班級文化環境的過程中，教師可以定期組織學生開展文化建設主題班會，如“紅色革命人物故事會”“當代先鋒人物事跡”“古代孝心故事”等。在主題班會上，教師應該鼓勵學生踴躍上臺講述自己收集到的故事，并引導學生合作探討故事傳達的優質思想精神，促使學生能夠深度感知革命先烈堅貞不屈的精神、時代先鋒人物的科研態度和奉獻精神以及古代孝心故事中良好的感恩品質。這樣一來可以在班級文化中滲透人文知識和德育元素，二來也能培養學生健康的身心和品格情操，從而借助和諧的班級文化促進初中生健全人格和正確價值取向的塑造和發展。比如，教師在構建民主化的班級管理環境時，可以通過民主投票競選的模式組建班干部隊伍，以班長的選舉來講，班主任可以鼓勵有意向競選班長的學生，讓他們將自身的優勢、競選理由以及對班級管理的展望擬寫成競選稿，并逐一上臺發表競選感言。與此同時，班主任在黑板上列舉組織能力、號召能力、責任心、道德品質等班長競選指導，引導其他學生在全面考慮這些指標的基礎上投出自己手中珍貴的一票。這樣既可以彰顯班主任開放、民主、公平的班級管理智慧，也能使全體學生都獲得被尊重、被公平對待的心理體驗，從而組建一支高素質、能力強、能服眾的班級管理隊伍，增強初中班級管理心理健康教育的質量。
（四）在班級團體活動中融入心理輔導
在開展中學班級管理工作時，班主任還可以通過在各種團隊活動中融入心理輔導對學生進行心理健康輔導教育，這種心理健康教育方式學生接受起來更容易，往往可以實現更好的教育效果。活動開展的形式多種多樣，比如可以通過開班會的方式，每一期班會都要設立一個心理健康教育主題，如“學習壓力”“成長困惑”“人際交往”“認識自我”等，讓學生圍繞該主題進行研究探討。同時還可以在班會中增加一些與心理知識有關的小游戲，讓學生通過這些心理游戲達到寓教于樂的目的，從而更好地認識自我、了解自我，推動學生的心理健康獲得更好的發展。此外，班主任還可以帶領學生開展一些社會實踐活動，讓學生走出班級、走出學校，通過社會實踐活動幫助學生塑造健康的人生理念，凝聚學生的意志力。比如，可以開展“獻愛心”的活動，讓學生走進孤兒院、養老院進行一些力所能及的服務，將自己的衣物、學習用品等捐獻給山區、農村的貧困學生。這些活動可以幫助學生更好地感知自身幸福的生活，培養學生的關愛意識，為學生的心理健康成長提供保障。
（五）教師要主動強化與家長之間的溝通
家庭通常情況下被認為是學生實際生活的第一環境，在學生全部的教育中，家庭教育是必不可少的重要組成部分。在學生成長以及接受教育的過程中，家長發揮的作用往往不可忽視。從學校的角度進行分析，在實際落實班級以及學校教育活動時需要把這兩者與家庭教育有機結合到一起，只有如此，教育才能發揮最大作用，教育效果才能真正得到合理有效的優化。從班級管理的角度來講，如果教師能夠充分獲得學生家長和家庭的支持和配合，教育教學活動的開展就會進入良性循環。因此，無論是從班級管理的角度，還是從學校管理的角度來講，都需要強化與家長之間的聯絡，教師要經常與家長交換意見，確保及時了解學生在家庭中的情況。從本質角度分析，學校教育和家庭教育各有優勢，只有充分發揮兩者的作用，學生的教育才能真正走上坦途，教學活動開展的有效性才能真正得到保障。
（六）教師要努力爭取社會力量給予的支持
從現實角度進行分析，社會本質上屬于人的社會，而人本質上則屬于社會中的人。雖然學生主要的活動場所是家庭及學校，但依然可以將學生理解為社會中的人，脫離了社會就沒有人的存在。從學生成長的角度進行分析，影響他們成長的因素不只包括學校及家庭，學生現實生活中涉及的各種社會因素也是重要的影響原因。從社會因素的內涵來看，其不僅包含負面社會因素，同時也包含諸多正面社會因素，而學校教育和班級管理的主要目的就是有效消解或化解來自社會的、會給學生帶來負面和消極影響的相關因素，使身處社會中的學生能夠接受更多積極影響。因此，要想真正做好初中生的心理健康教育，積極爭取社會的支持必不可少。除此之外，無論是學校還是班級在實際落實管理工作的過程中都應該加大對社會的研究和關注力度，加大對社會資源及社會因素的開發和利用力度，使其能夠真正為班級管理服務，為班級管理水平整體提升提供助力，推動學生健康成長。
三、結語
班級管理是班主任帶領學生按照教育管理規律及教育目標落實開展的一系列活動，在關注學生全面發展的素質教育時代背景下，初中班主任在開展班級管理工作時不僅要管好學生的學業功課，更要管好學生的健康發展。要通過有效的心理教育幫助學生解除心理困惑，提升學生的心理抗壓能力，從而為他們健康學習、成長提供保障。
作者：徐國治 單位：甘肅省武威市涼州區武威第七中學
