前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校學生心理健康教育淺論(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】就業、交往等壓力的增大使當代大學生中出現了心理失衡的現象，高校應增強認識，多管齊下，高度關注大學生心理健康教育，開設心理健康教育課程，加強與學生的交流，做好日常管理工作，把心理健康教育融入現實生活。
【關鍵詞】大學生；心理健康；加強教育；思路探索
近年來，各種媒體不斷報道高校大學生自殺、犯罪等事件，現實中也不乏心理、精神存在問題的同學。新的形勢下，“80后”、“90后”大學生的心理健康問題受到了社會各界的極大重視，當代大學生的心理素質有待進一步提高，這已成為人們的共識。作為高校教師,培養大學生健康的心理已經成為必須承擔的責任。在學生管理與教育工作過程中，要充分的認識到加強大學生心理健康教育的必要性，并主動強化對學生的心理健康教育，在實踐中不斷探索提高大學生心理素質的可行性途徑。
一、增強認識，高度重視大學生心理健康教育
加大高校學生心理健康教育工作力度，有著歷史和現實的必要性和緊迫性。
1、加強大學生心理健康教育是全面推進素質教育的需要
高校作為培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，全面推進素質教育是其必然的重要工作目標。人才素質包括思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質四個方面。實踐證明，心理素質是人才素質的基礎，大學生沒有良好的心理素質便無法順利的完成學業，更無力承擔未來建設祖國的重任，從這個角度講，心理素質直接影響大學生全面素質的提高，關系到高校能否完成培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人這一根本任務。
2、加強心理健康教育是促進高校德育工作的需要
隨著社會經濟、政治和文化的發展變化，高校德育工作面臨更加復雜的新形勢，如何增強德育工作的緊迫感和時代感，培養適應新要求的高素質人才，是當前我國高校德育工作迫切需要研究和解決的新課題。而大學生心理健康教育工作是新形勢下高校德育工作的重要組成部分。加強高校大學生心理健康教育工作是新形勢下加強和改進高校德育工作的重要條件。
3、加強心理健康教育是促進大學生健康成長的需要
大學生是一個承載社會、家長高期望值的特殊群體，自我定位高，成才的欲望非常強烈，但心理發展尚未完全成熟、穩定，伴隨著經濟和社會的發展，特別是涉及大學生切身利益的各項改革，大學生面臨的社會環境、家庭環境和成長過程中遇到的問題更加復雜、多樣和具體，大學生的發展壓力特別是競爭壓力、學習壓力、經濟壓力、就業壓力、情感壓力、人際交往壓力等普遍加大，由此引發的心理問題增多，嚴重影響了大學生身心健康成長。
二、多管齊下，切實加強大學生心理健康教育
1、利用各種途徑，把握學生心理健康狀況
（1）建立學生檔案，詳細了解記錄學生信息。新生入學后，每個班級都要建立一份學生檔案，里面詳細記錄學生的姓名、性別、聯系方式、愛好、特長等基本信息，并且在以后的教育教學過程中，隨時把與學生本人密切相關的信息資料做好記錄，包括請假曠課情況、獎懲情況以及每次與學生談心的內容。通過學生個人檔案的記錄和整理，我們可以清楚的發現學生在校就讀期間的心理和行為發展變化情況，并加以分析研究，從中發現問題及時尋找解決途徑。學生檔案成了對學生進行心理健康教育和心理素質培養的重要依據。
（2）設立心理聯絡員，充分發揮學生黨員、學生干部作用。由于學生數量眾多，所以輔導員老師等很難靠個人的力量掌握每一個學生的全部信息。為了更好的開展工作，可以挑選了部分優秀的學生黨員、學生干部作為心理聯絡員，對他們進行一定的心理輔導培訓，指導他們怎樣發現同學中心理異常情況，怎樣給同學作以簡單的心理疏導。然后對全院、系學生以班級宿舍為單位進行劃分，確定相應的心理聯絡員。心理聯絡員要與學生密切聯系，一旦發現學生中存在心理異?，F象，要及時疏導并報告老師共同解決。通過確立心理聯絡員制度，能盡可能早的發現、解決學生心理問題，有效的防止學生心理問題的惡化。
2、開設心理健康教育課程，普及心理健康知識
當前，不少大學生對心理學知識知之甚少，不懂得合理把握和運用心理活動規律，難以進行科學的自我心理調適。針對這一狀況，除學校開設的心理學等課程模塊、心理的自我保健與調適等公選課程之外，可以聯系教學與管理的實際，開辦各種培訓班、各種講座，從新生入學就開始心理健康知識的學習，使每一名同學都能掌握心理自我調試的方法與技巧，自我減壓、自我調控。
在開設心理健康教育過程中，除了講授心理學基本知識以便使學生系統掌握人們心理的一般規律和特點以外，還應特別注意結合大學生實際生活，開設對大學生個人成長有實質性幫助的心理健康教育課程，有針對性地講解與其密切相關的具體心理問題，主要涉及學習、人格、情緒、就業、戀愛、人際交往等與學生關系非常密切的專題，讓學生通過學習能較好的學會自我保健和自我調節、克服心理困惑和心理障礙。
3、加強與學生交流，關注學生心理健康
(1)與學生談心，對其實行個別心理輔導。對于存在心理問題的學生，僅僅通過課堂講解很難達到緩和心理沖突、解決心理問題的目的。為使工作更有效，我們會通過與學生談心的方式，詳細了解學生的心理困惑，并幫助他們分析原因，共同探討解決的途徑，使他們盡快擺脫心理困憂和障礙，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。實踐證明，因同學關系、家庭原因、考試壓力等原因所造成的心理困惑以致心理障礙，用這種方式都得以較好的緩解或解決。對于個別問題較為嚴重的學生，應及時地介紹他們到專門的心理咨詢室或相關醫院進行治療，較好的做到早發現早治療。
（2）設立心理論壇，發揮現代科技的作用。為了擴大心理知識的宣傳力度，加強與學生的交流，還需要特別開設心理論壇。在論壇上張貼大量的圖文并茂的有關學生學習、就業、戀愛等方面的心理健康教育資料，便于學生根據自己的需要隨時查閱。同時，學生也可以把自身存在的困惑發表于論壇上，具有相關資質的老師及時回答問題并提供相應的解決策略。論壇交流與面對面的交流相比，這種方式能在保護咨詢者個人隱私的基礎上做到信息資源共享，使具有類似問題的學生看到論壇上的討論，就能對自己的問題有個較好的把握。
三、做好日常管理工作，把心理健康教育融入現實生活
除專題的心理健康教育以外，還需要利用各種條件，把學生心理健康教育與日常管理工作相結合，以達到二者相互促進的目的。
第二篇:新時期高校學生心理健康教育探微
摘要：文章在充分闡明新時期高校心理健康教育重要意義的基礎上，就樹立心理健康教育工作的理念和建構心理健康教育工作的體系進行了探討。
關鍵詞：大學生心理健康教育；理念；體系
一、新時期高校心理健康教育工作的重要意義
在實現中華民族偉大復興的征途中，黨的第三代和第四代領導集體高度重視青少年學生心理健康教育工作。同志指出：“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林”。他在慶祝清華大學建校九十周年大會上的講話中，特別強調大學生“要努力使自己既具有優良的思想政治素質，又具有過硬的科學文化本領，具有強健的體魄，又有健全的心智”?？倳浽谌珖訌姾透倪M大學生思想政治教育工作會議上，先后七次提到大學生心理素質及其教育。如“大學生的思想政治狀況、道德品質、科學文化素質和健康素質如何，不僅直接關系到現階段中華民族的素質，而且直接關系未來中華民族的素質”。“如何引導大學生形成健康的心理素質，促進他們更好地應對人生和社會的各種問題和矛盾”是“大學生思想政治教育工作面臨的新課題，也是大學生思想政治教育工作與新形勢新任務不相適應的主要方面”。等等。因此，加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。
(一)加強大學生心理健康教育工作是全面貫徹黨的教育方針和實施素質教育的重要舉措
全面推進素質教育是黨中央、國務院從我國社會主義事業興旺發達和中華民族偉大復興的大局出發，做出的重大決定。高校作為培養社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，全面推進素質教育是其必然的重要工作目標。《中國教育改革和發展綱要》強調要“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”全面推進素質教育決不能忘記或忽視對學生全面發展和健康成長起基礎性作用的心理素質。決不能忘記或忽視旨在培養和提高大學生心理素質的心理健康教育。高校應把加強大學生心理健康教育工作看作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，增強工作的責任感和自覺性。
(二)心理健康教育是新時期高校德育工作的重要組成部分。
在新形勢下，高校德育的內涵和外延有了新的拓展，它包括思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育和心理健康教育。大學生心理健康教育工作是新形勢下高校德育工作的重要組成部分。當前，世界正在發生深刻的變化，中國正在進行完善和發展社會主義自我變革，社會情況發生了復雜而深刻的變化。高校德育工作面臨的形勢更復雜、任務更繁重、工作更艱巨。面對新形勢新情況。如何增強德育工作的時代感以及針對性、實效性和主動性，培養和造就適應新要求的高素質人才，是當前我國高校德育工作迫切需要研究和解決的新課題。
(三)心理健康教育是新時期促進大學生全面發展的重要途徑和手段
大學生是一個承載社會、家長高期望值的特殊群體，自我定位高，成材的欲望非常強烈，但心理發展尚未完全成熟、穩定，伴隨著經濟和社會的發展，特別是涉及大學生切身利益的各項改革，大學生面臨的社會環境、家庭環境和成長過程中遇到的問題更加復雜、多樣和具體，大學生的發展壓力特別是競爭壓力、學習壓力、經濟壓力、就業壓力、情感壓力等普遍加大，由此引發的心理問題增多，對大學生心理素質提出了更高的要求。當前大學生的總體心態是健康的，但很多學生心理壓力加大，特別是大學生中環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、理想現實、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。大學生中除了不少人對就業、學習、競爭、經濟困難等問題感到苦惱外，有的學生因“社會變化快，難以適應”而苦惱。近年來大學生中由于心理問題或由心理因素引發的休學、退學等情況，乃至自殺、兇殺等惡性事件也呈上升趨勢，已嚴重影響了極少數學生的健康成長。作為促進大學生全面發展重要途徑和手段的心理健康教育工作是時展的要求，是經濟和社會的發展對高素質人才的呼喚。
二、樹立高校心理健康教育的新理念
1、樹立全局觀念
心理健康教育是心理素質教育系統工程的重要組成部分，是促進大學生全面協調發展的重要方面，是素質教育的重要體現和保證。因此把心理健康教育納入到素質教育體系，并注意與道德素質教育、文化素質教育和專業素質教育的結合，以及與“生理－心理－社會－教育”的協調整合，才能更好地促進高校心理健康教育的發展。
2、轉變研究理念
高校心理健康教育已取得長足進步，為取得更大發展。要努力實現從靜態的大學生心理健康水平現狀調查轉變成關注大學生心理發展狀況的動態跟蹤調查研究并開展實證性研究，努力實現從側重解決心理障礙的調試性教育模式轉變成側重激發學生的個體潛能，以預防為主，提高心理素質為中心的發展性教育模式。
3、確立綜合理念
實現教育方式綜合化。努力做到“六個相結合”，即：心理調查與心理干預相結合；傳授心理知識與培養心理自助能力相結合；課堂教育與課外活動相結合；個別心理咨詢與團體心理輔導相結合；教育引導與自我修養相結合；預防心理疾病與指導心理發展相結合。
三、建構高校心理健康教育體系
1、設立系統課程
建立系統化的課程體系，是實現心理健康教育的重要保障，開設《大學生心理衛生》、《大學生心理健康與發展》、《社會心理學》等課程，并從發展性――矯正性，顯性――隱性兩層次構建，顯性課程和隱性課程都包含發展和矯正兩個不同取向的課程形式。
通過一系列的學習使學生做到：了解心理健康的內容和標準；學會客觀評價自我、樹立自信心和悅納自我的方法；掌握心態、情緒的表達與調試的方法；掌握性心理常識；學會矯正人格缺陷、塑造健全人格的方法；了解常見身心疾病及障礙的種類、癥狀和成因，并懂得預防和克服的方法。
2、規范開展課堂教學
在以課堂為主導形式傳授相關心理學知識時?？梢酝ㄟ^隨機通達式教學法、情景式教學法、支架式教學法和交互式教學法等開展心理健康教育。另外還采用心理輔導、角色轉換、情景模擬、心理障礙咨詢、心理危機干預等方法促進學生心智潛能的開發。
3、開展心理素質訓練
在進行認知能力訓練、交際能力訓練和情感訓練同時，側重加強意志力和挫折訓練，在實踐活動中不斷提高心理承受能力、抗壓指數和逆境情商(AQ，AdversityQuotient)。
4、強化校園文化建設
通過板報、廣播、視頻等手段，根據大學生不同心
理階段特點，針對容易出現心理障礙的方面(如：新生適應性問題、考試焦慮癥、就業、情感等)開展心理健康講座、心理沙龍、心理健康咨詢等活動。通過豐富多彩的校園文化活動，形成積極、團結、樂觀向上的氛圍，有利于活躍思想、擴大交往、調節情緒和淡化心理矛盾和沖突。
5、建立心理健康評價體系
建立評定學生心理健康狀況的工具可采用心理健康評定量表和與心理健康有關的人格量表。心理健康評定量表以SCL－90為代表的綜合評定量表和以抑郁自評量表(SDS)、焦慮自評量表(SAS)等為代表的專項評定量表。與心理健康有關的人格量表以明尼蘇達多項人格調查表(MMPI)、卡特爾16種人格因素測驗(16PF)和艾森克個性問卷(EPQ)為代表。其中：癥狀自評量表(SCL－90)共有90個項目，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、妄想等10個癥狀因子，涉及感覺、思維、情緒、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食、睡眠等方面。
6、研制先進心理健康教育輔助系統
充分利用現代化多媒體手段進行心理健康教育，設計開發一系列心理健康教育的在線咨詢課件、心理測驗題庫和大學生心理健康資料庫等系統，充分發掘和利用網絡信息量大、影響面廣、傳遞速度快、氣氛輕松等特點，在網絡平臺上開辟“心理聊聊吧”等形式，使學生能在輕松自由的環境中敞開心扉，有利于網上的交流和學習。
7、建設綜合的心理健康教師隊伍
建設以專職心理健康教育教師為骨干、專兼結合、相對穩定的大學生心理健康教育的教師隊伍。對從事心理健康教育的專、兼職教師，按照國家有關心理咨詢從業人員的有關規定進行資格審查和師德審查，并通過培訓等多種途徑不斷提高業務水平和整體素質。另外，“經師易得，人師難求”，加強對大學生的心理健康教育，不僅是專業心理健康教師的責任，也是每一位為“人師”教師不能推卸的責任，構筑多層次高素質的心理健康教師隊伍，“育人于無形之中”，以促進大學生心理健康發展。
總之，構建適應當代大學生心理特征的高校心理健康教育模式，找到開啟心靈的鑰匙，解決大學生全面和諧發展中遇到的心理問題，是培養高素質的創新人才的重要保障，也對建設“平安校園”、“和諧校園”具有重要意義。
第三篇:新時期高校學生心理健康教育探索
【摘要】大學生心理健康教育在新時期高校思想教育工作中占據著極其重要的位置.做好大學生的心理健康教育有利于大學生的全面發展，更有利于培養他們適應未來社會的能力，形成正確的人生觀，價值觀與世界觀，可以有效地促進和諧德育、和諧校園、和諧師生關系的建設.使學生的心理健康地發展。
【關鍵詞】心理健康;有效途徑;大學生
當代大學生是祖國的未來和民族的希望.重視和加強大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針.推進素質教育的必然要求，也是促進大學生健康成長、培養高素質人才的一項重要舉措。作為培養高素質人才的高等學校，不僅要強化基礎、拓寬專業、提高技能，而且要注重非智力因素的培養，其中心理健康是關系人才質量的重要問題。2001年教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》提出：“(高校)心理健康教育要以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。”大學生要做好社會主義建設事業的接班人，就必須既具有較高的科學文化素質和思想品德修養，又要具有健康的生理、心理素質和健全的人格。因此，加強大學生心理健康教育，是大學生健康成長的需要.是時展和社會全面進步對培養高素質創新人才的必然要求。
一、大學生心理健康現狀
我國高校學生心理健康狀況總體上看是好的，絕大部分學生積極進取，熱愛生活，樂觀豁達，不怕困難，善于合作，體現了較好的心理素質。同時，我們也看到，當代大學生，隨著生源的獨生子女化，隨著國際政治經濟大環境的復雜多元變化，以及學生家庭成長背景、地域貧富的巨大差異和現代媒體的負面效應等因素影響.從中學門邁向大學門的青年學生面臨著比過去時代大學生面臨的更多的現實問題，部分學生產生了各種心理上的不良反應和適應障礙，有的因心理疾病導致休學、退學。在對大學生的各個年級段的分析中，幾乎都發現有部分群體存在值得我們關注與重視的心理異常問題。主要以強迫癥、焦慮癥、抑郁癥、成癮(含網癮)、物質依賴、性偏好障礙等神經癥、心境障礙、習慣與沖動控制障礙、性心理障礙等心理障礙為主。主要表現在：抗挫折能力差，引發壓力難以適應癥；失戀等情緒困擾，誘發沖動控制障礙癥；個性偏執、情緒敏感，易誘發孤獨、失落癥；經濟條件的差異導致心理落差，引發煩惱、自卑癥；畢業生就業壓力大，引發焦慮、恐懼癥等。這些心理問題如果不能得到很好的解決和改善，將會影響一些學生一生的身心發展。學生在大學階段能否
作者簡介：劉軼強(1966-)。男。漢族。太原理工大學副教授。太原理工大學。歷史學碩士。主要研究方向：中國近現代社會史。得到專業的心理健康教育和有效的心理輔導，得以排解心理困擾將直接影響到大學生的心理素質。因此，加強和改進大學生心理健康教育工作，對我國社會的發展、對培養創新型人才有著重要的意義。
二、大學生心理健康問題成因分析
大學生產生上述心理健康問題的原因是復雜多樣的.既有主觀上的生理、心理因素，也有客觀上的家庭、學校及社會環境的因素。1.客觀原因。一是應試教育與獨生子女政策。我國現行的高考制度使得中學教育基本上圍繞著高考這根指揮棒轉.學校重視了高考科目知識的傳授，而忽視了學生素質的培養和提高；二是社會的壓力。我國目前正處于由計劃經濟向市場經濟的轉型期，競爭日益加劇，特別是涉及大學生切身利益的各項改革措施的推行，使大學生面臨的社會環境更加復雜、多樣，這也對大學生造成了相當大的心理壓力；三是學校缺乏心理健康教育。學校的思想教育基本上停留在標語、口號式的宏觀層次上，缺乏必要的細致和深入的教育。從中小學一直到大學.學生都缺乏良好的心理教育.學校只注重學生知識和能力的培養，而沒有教會他們怎樣去搞好人際關系，更好地適應社會。2.主觀原因。一是心理發展不夠成熟，理想與現實脫節。目前我國大學生入學時一般在18歲左右畢業時22歲左右.這一時期正是青春后期與成人初期階段，在這一階段，他們富有理想和幻想，對未來充滿憧憬。但是，在實現理想的過程中，他們對學習、工作、生活的條件和環境及人際關系常常提出過高的要求，忽略客觀條件限制，期望一切都是現成的和順利的，一旦在現實中遇到一些挫折，他們就大失所望。二是自我意識不健全，常出現認知偏差。一個人在自尊、自信基礎上建立健康協調的自我統合，即具有良好的自我意識是應對現實的心理基礎。大學生的心理困擾大都與自我意識有關，例如不能客觀地認識自我，對自我評價過高或過低，不能準確地自我定位，不能獨立地整合各方面信息等。三是應對策略與應對能力欠缺。在現在的大學生中.很大一部分人對生活事件的應對策略與生活對他們的要求很不相稱。當他們遇到某些事情難以處理時，雖然能夠對自己的心理變化過程及內外原因進行一番分析.但是最后往往會出現“我知道……，可是我該怎么辦呢?”的局面。這種策略和能力方面的限制使他們不能有效地處理各種生活事件，不能積極地面對各種壓力，不能很快地恢復自己的心理平衡.而是經常處于一種緊張的應激狀態.長此以往，很容易導致心理障礙。
三、大學生心理健康教育現狀
盡管各高校開設了心理健康教育課程，有些高校甚至編寫了校本教材，但是，目前高校大學生心理健康教育的現狀卻不容樂觀。一方面，大學生正處于身心全面發展的關鍵時期，容易引發較多的心理沖突，而一些大學生又不能科學對待，且心理沖突調適能力較差，對心理咨詢難以啟齒，忽視心理健康教育咨詢，產生心理煩惱和困惑，甚至出現心理障礙；另一方面，雖然高校日益認識到加強大學生心理健康教育的重要性，但往往是雷聲大、雨點小，在大學生中進行心理健康教育的宣傳力度不夠、方法不當，心理健康教育方案不合理、難操作、措施難到位，從事心理健康教育的專業隊伍力量不足，專業水平不夠；還有就是各高校的心理健康教育課程設置結構方面缺乏合理性，有的高校對于大學生心理健康教育僅僅是安排在課程表上，而沒有具體到教學實踐中去.這種課程的設置首先是不被教師與學生重視，由于缺乏系統的理論研究，大學生的心理健康教育課程在教學內容上很難有創新；再者就是在教學過程中依靠傳統的理論研究去實施教學，而沒有注重到心理輔導與健康咨詢工作的作用，導致大學生的心理健康教育課程僅僅是走過場，對于學生的心理健康問題并不能給予科學的解決；最后就是缺乏良好的文化環境，使大學生認識不到心理健康教育的真實意義所在。因此，高校應采取切實有效的措施，努力探索大學生心理健康教育的有效途徑。
四、大學生心理健康教育的有效途徑
當代大學生的心理問題是多種原因導致的。要想妥善解決這些問題，社會、高校、家庭都責無旁貸，要共同為他們的健康成長創造一個優良的環境。
思想上重視當代大學生心理健康教育。大學生心理健康教育要有效地開展，首先要在思想上高度重視，特別是學校領導要重視。有關部門和領導要從培養新世紀人才的高度，正確認識加強大學生心
理健康教育的重要性和緊迫性，把心理健康教育切實納入學校教育工作的重要議程，在人、財、物等方面切實給予支持。
開設心理健康教育課程。大學生心理健康教育課不同于一般學科，它關注的對象是大學生及其各種心理調控問題。因而，心理健康教育應該與大學生的實際需要相結合.與大學生的身心發展規律和時展要求相吻合，從而激發大學生學習的積極性，幫助大學生掌握基本的心理學理論知識.提高大學生自我心理調適能力.促進大學生心理健康發展。
發揮校園文化的育人功能。構建和諧校園文化，為大學生健康成長創造良好環境。校風建設是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動，有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。強化校園文化建設，要積極開展健康有益、生動活潑、豐富多彩的文化活動，用格調高雅的精神生活影響和教育學生，用優美和諧、積極向上的校園文化陶冶學生情操、激發美感，促使學生熱愛學校、熱愛生活
積極引導學生參加社會實踐活動，促進大學生心理健康。社會實踐給當代大學生提供了一個很好的接觸、了解和認識社會的機會。學生通過社會實踐，在專業技能、工作能力、人際交往等方面得到了鍛煉，同時增強了克服困難的信心和不斷進取的勇氣，有助于他們重塑自我，準確定位，順利成才。
成立心理健康教育機構，提高師資水平。一是成立心理健康教育研究小組，建立心理健康教育咨詢室。為使學生的心理健康教育工作扎實有效地開展，研究小組應由熱愛學生心理健康教育工作、具有豐富教學與學生管理經驗的老師組成.心理咨詢室應由具有心理咨詢師資格的老師和醫護人員組成。二是創造融洽的氣氛，提高教師的心理健康水平。要搞好對學生的心理健康教育，首先要提高教師的心理健康水平。制定了科學合理的教育目標和教師工作評價機制，盡可能緩解、疏導教師的心理壓力，提高教師的心理健康水平。三是創造機會，提高教師開展心理健康教育的能力。學校充分利用各種機會，提高專職教師開展心理健康教育的水平。安排教師參加全國心理健康與心理測量培訓等，聘請校外專家來校進行心理健康教育指導，組織教師舉辦心理健康講座和撰寫心理健康教育論文，提高教師開展心理健康教育的能力。四是加強對輔導員的培訓。輔導員是和學生接觸最多最頻繁的教師，有必要定期給他們進行心理健康知識的普及教育，鼓勵輔導員參加心理咨詢師的培訓。通過培訓，使輔導員的各項工作更加適合學生的心理發展特點，開展的各項活動更加人性化，在處理各種心理健康方面的問題時具備更強的應變能力。
建立廣泛的心理健康知識宣傳網絡。雖然心理健康教育越來越受到重視，許多學生從思想上也能認可，但真正讓他們走進心理咨詢中心，接受咨詢，依然有很大的困難。利用學校的網站，設立心理咨詢中心網頁。開展在線咨詢，心理討論區、電子郵件等咨詢服務。同時，利用網頁進行心理健康知識的宣傳，并與學生進行及時有效溝通.隨時跟蹤具有異常心理問題的個體.幫助化解潛在的心理問題甚或心理危機。通過心理健康網絡的運行，不僅可以使學校及時掌握相關信息，及時干預解決相關心理問題，還可以防止心理問題的擴大激化。
總之，只要充分認識學生心理健康現狀和特點，常見的心理問題及成因，積極探尋提高學生心理健康教育實效的措施和對策，就能把高校學生培養成為具有崇高的思想道德素質、較高的科學文化素質、較強的能力素質和健康的身心素質的優秀人才。
第四篇:高校學生心理健康教育與思想政治教育關系探究
摘要：高校學生心理健康教育與思想政治教育既有聯系又有區別，實際工作中必須將兩者有機結合，注重思想政治教育對大學生的人文關懷，發揮心理健康教育在高校思想政治教育中的互補效應，促進兩者有機結合。
關鍵詞：心理健康教育；思想政治教育；關系
隨著社會的轉型與發展，人們的利益需求趨于多元化，價值觀念出現碰撞與交融，大學生心理遇到困擾和沖突在所難免。近年來，大學生心理疾病比例增高、高校極端事件有所增加。我們應該充分認識到，大學生中存在的問題，不單純是政治問題、思想問題和道德問題，相當多的是與大學生的學習和生活密切相關的心理問題。大學生的許多問題不僅需要通過高校學生思想政治教育來解決，還需要通過心理健康教育來解決。高校學生思想政治教育與心理健康教育既有聯系又有區別，現實工作中必須探索高校學生思想政治教育與心理健康教育有機結合的途徑和方式，根據大學生心理特點及其發生、發展、變化的規律開展思想政治教育，使高校學生思想政治教育能夠真正深入到學生心理層面，提高高校學生思想政治教育的科學性、針對性和實效性。
一、高校學生心理健康教育與思想政治教育的同一性
（一）根本任務和工作目標的同一性
高校學生思想政治教育是高校用反映本階級或政治集團利益和愿望的意識形態，通過一定的方式和途徑，對大學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使其思想行為向著符合社會主義高校培養目標和一定社會要求的方向變化發展的活動。高校學生思想政治教育包括大學生的思想教育、政治教育、道德教育和法紀教育等。高校心理健康教育是高校心理健康教育工作者通過心理輔導、心理咨詢等方式引導和改變大學生的認知方式、反應特點，預防心理疾病、優化心理素質的活動。雖然高校學生心理健康教育與思想政治教育，分別針對學生的心理狀況和思想狀況，從不同角度、用不同方法展開工作，但都是為了把學生培養成全面健康發展的社會主義建設的合格人才。
(二)工作內容的同一性
心理健康教育不能拋開學生形成良好思想道德素質和正確“三觀”的要求，思想政治教育也決不能離開學生健康的心理狀態，兩者在工作內容上交叉互補、互為前提。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象。”［1］健康的心理使學生更易接受思想政治教育并將其內化為自己的信念、外化為自己的行為。心理健康教育可以為有效實施思想政治教育提供心理條件；心理健康教育也是高校思想政治教育目標和內容的合理擴展和延伸；心理健康教育還為思想政治教育提供了新方法。因此幫助學生解決心理矛盾、戰勝心理疾病、糾正心理偏差、維護心理平衡、促進心理健康，是提高思想政治教育工作針對性和實效性的重要途徑。反之，良好的思想道德品質又會促進學生心理素質的進一步提高。具有遠大理想和高潔追求的學生，往往較其他同學更具備正確的自我認知和較強的辨別能力，會以頑強的毅力和積極的態度自覺調適自己的心理、自覺培養健全人格。心理健康教育也可從思想政治教育積累起來的很多傳統方法中吸取精華。
二、高校學生心理健康教育與思想政治教育的差異性
(一)理論基礎的差異性
心理健康教育以心理學、醫學、教育學方面的理論為基礎，其理論體系包括：普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、心理診斷與心理測量學、心理治療學、行為科學、性學等。這些理論中相當一部分不屬于社會意識形態。而思想政治教育屬于社會意識形態的領域和范疇，以馬克思主義的哲學、政治學、倫理學作為理論基礎，并吸收眾多社會科學的成果，具有鮮明的階級性。
(二)具體任務的差異性
心理健康教育側重于學生心理層面，重在育“心”。遵循學生心理發展的規律，從學生心理特點出發，培養學生良好的心理品質，強調個性和諧、潛能開發、人格健康。高校學生思想政治教育側重于學生思想層面，重在育“德”。遵循學生思想道德發展的規律，培養學生正確的“三觀”、提高學生思想政治覺悟和道德素質，強調理想信念、遵章守紀、社會公德等。
(三)工作動機和方法的差異性
心理健康教育通過櫥窗宣傳、舉辦講座、團體輔導等方式宣傳心理健康知識，目的是提高學生對心理疾病預防的認識。心理咨詢主要方式是個別接待，動機一般產生于咨詢對象本人，加上心理咨詢方法上的易接受性，所以一般都是咨詢對象本人自愿到咨詢機構尋求幫助，并且一般都能主動與心理醫生配合，從而產生較好的效果。思想政治教育的動機來自于教師，學生一般不會主動尋求幫助，大都依靠報告講座、參觀訪問、輿論宣傳、表揚批評、檢查評比、表彰嘉獎等方法進行，具有公開性、群眾性、組織性等特點，教育的效果與學生的接受態度很有關系。
(四)對工作人員要求的差異性
心理健康教育(特別是心理咨詢)的從業人員必須經過專門訓練，沒有受過專門培訓的人員從事心理咨詢，不但解決不了來訪者的心理問題，反而可能會造成新的“心理傷害”。思想政治教育隊伍，除從事思想政治工作的專職人員外，行政干部、普通教師、先進模范、工會干部、婦女干部等都有進行思想政治工作的責任和義務。當然，經過一定培訓的人員從事思想政治工作會取得更好的效果。
(五)與工作對象關系的差異性
在心理健康教育(特別是心理咨詢)的過程中，老師和來訪者大多不熟悉或根本不認識，不存在任何利害關系，老師把來訪者看成當事人，把自己當成服務者、參謀、朋友，雙方完全是平等的關系。思想政治工作者與工作對象之間往往比較熟悉，有一種上下級、領導和被領導、教育者和受教育者的關系，而且大多存在著利害關系，如掌握著學生的獎罰、補助、組織發展等權利，兩者處在不平等的地位。
三、高校學生心理健康教育與思想政治教育必須有機結合
近年來，隨著大學生心理問題的日益突出，各級教育主管部門和高等學校都越來越重視大學生的心理健康教育。但實際工作中，在心理健康教育與思想政治教育的關系問題上，還存在著兩種錯誤傾向，即思想問題心理化和心理問題思想政治化、品德化。將兩者有機結合是必然趨勢，也是當務之急。
(一)必須注重高校思想政治教育對大學生的人文關懷
高校思想政治教育在長期的實踐中，已形成了一整套行之有效的原則和方法，如理論與實踐相結合、表揚與批評相結合的原則，灌輸、榜樣、評價、鍛煉的方法等。這些原則和方法之所以有效，是因為符合思想政治教育的客觀規律，符合人們的心理活動規律。但在具體運用過程中，有時會因為片面強調外在的影響，而使思想政治教育工作呈現表面看轟轟烈烈，實際效果上是流于形式的局面；有時也會因為片面注意外部的強化，忽略學生的主體性，沒有充分考慮學生的心理需求，而使工作收效甚微或出現負面效應；還會因為沒有遵循大學生的心理發展規律，而使工作事倍功半。
高校思想政治教育“要增強科學性、預見性和針對性”［2］，必須重視對大學生的人文關懷。首先，思想教育工作者要深入學生，了解和掌握大學生的思想動態和行為表現，運用心理健康教育的知識對大學生的心理狀態和心理特點進行研究，掌握和抓住一些“苗頭”性的思想和行為，區分出思想問題和心理問題，運用不同的方法加以解決，這樣才能使思想政治教育起到“導引”而非“救火”的作用，真正做到大學生心坎上，才能使學生的思想認識問題盡早解決。其次，思想政治教育要防止“一刀切”，要針對不同年級、不同性別、不同層次、不同群體的學生開展研究，要從心理學的角度研究大學生個性心理差異，針對具體群體、具體人和具體問題用具體方式進行教育，做到一把鑰匙開一把鎖。這樣才能切實幫助學生找到自身存在的問題和解決的方法，才能幫助學生找到自己個性、才能發展的獨特領域，從而使學生得到比較充分和全面的發展。第三，思想政治教育要提高教育的藝術水平、增強感召力，必須借鑒心理健康教育的一些原則和方法。要多與大學生進行心理溝通，適度拉近心理距離，充分運用“自己人效應”［3］，這樣就能使學生更容易接受思想政治教育的內容。對于一些“特殊對象”，要創設心理情境，使其心靈受到感染，心悅誠服地接受忠告、勸導和建議。
(二)必須發揮心理健康教育在高校思想政治教育中的互補效應
發揮心理健康教育的補充效應是高校學生思想政治教育適應時展的需要。在社會轉型、競爭日益激烈的今天，大學生面臨著學習、人際交往、異性交往和社會適應等方面的種種困難和煩惱，其中以憂郁、焦慮、自我中心為主要癥狀。高校學生思想政治教育只有從觀念、內容、方法手段、管理體制、組織機構、隊伍建設等諸方面不斷創新，才能跟上新時代，適應新要求。開展心理健康教育，不僅是解決大學生心理問題的現實需要，也是高校大學生思想政治教育適應時展的現實需要。
發揮心理健康教育的補充效應是高校學生思想政治教育拓寬思路的有效手段。學生某些思想道德問題的根源可能是心理障礙所致，同樣，某些心理障礙問題也可能是思想道德問題引起的。心理健康教育和心理咨詢工作，無疑為學生思想政治教育者深入地理解人和人的思想行為的實質及根源提供了一種新視角、新方法，對推進思想政治教育系統化、科學化的進程起到了積極的作用。思想政治教育者應自覺學習和掌握心理健康教育的知識和技能，并有效運用到思想政治教育工作中。思想政治教育者不僅要以馬克思主義的立場、觀點和方法占領大學生的思想陣地，而且還要用豐富的心理學理論和方法培養他們積極向上、樂觀進取的思想意識，從而有效地促使青年大學生健全人格的形成和發展。
必須促使心理健康教育與思想政治教育形成良性互動，實現優勢互補。將心理健康教育機制引入到高校學生思想政治教育中，不僅會使心理健康教育工作者對心理健康教育在高校學生思想政治教育中的地位和作用加以重新認識，而且還會促使他們自覺地構建一種主動與思想政治教育者密切配合的全新的心理健康教育理念，拓展解決學生心理問題的思維空間，從更高層次上給學生以正確價值引導，有效地防止價值取向的偏離。同時，將心理健康教育機制引入到高校學生思想政治教育中，也能促進思想政治教育者充分認識到自身工作效能的局限性，主動與心理健康教育工作者密切配合，使思想政治教育與心理健康教育的最佳優勢得以充分發揮。二者結合形成良性互動機制，不僅能實現優勢互補和發揮整體效能，而且有利于促使思想政治教育向科學化的轉變。
四、高校學生思想政治教育與心理健康教育有機結合的主要途徑
(一)轉變觀念，明確心理健康教育在高校思想政治教育中的定位
教育部2001年3月16日頒發的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確指出：“加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重大舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。”［4］2004年8月26日，中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中進一步指出：“要重視心理健康教育，根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力――積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長。”［5］以上兩個文件，明確了心理健康教育在高校思想政治教育中的定位。高校心理健康教育越來越受到高度重視。
高校思想政治教育者應充分認識到心理健康教育的意義，并把它作為學生思想政治教育的一項重要內容；高校思想政治教育者更應充分認識到心理健康教育不僅是一條教育途徑，而且是一種思想和觀念。平時的工作中，要切實轉變觀念，在思想政治教育中融入心理健康教育知識和方法的合理因子。
(二)培訓隊伍，促進思想政治教育者盡快掌握心理健康教育的原則和方法
目前，各高校基本都設立了專門的心理健康教育機構。但隨著大學生心理問題的日益突出，僅靠幾位專職的心理健康教育老師做工作，力量是遠遠不夠的。時代的發展迫切需要培養一支兼職心理健康教育工作者隊伍，學校學生工作處、團委的工作人員、院(系)分管學生工作的黨總支副書記、輔導員、班主任等一批專兼職從事學生思想政治教育的老師是最合適的第二梯隊人選。高校領導必須在財力、物力和人力上高度重視這支隊伍的建設和培訓，直至在制度上予以規定。
高校思想政治教育工作者學習心理健康教育的原則和方法，能夠明顯改進工作方法、提高工作效果。當然，強調高校思想政治工作者必須學習心理健康教育的原則和方法，并不是要求他們像心理學專業人員一樣從事心理健康教育，更不是要用心理健康教育代替思想政治教育工作。兩者結合的理想工作狀態，是希望思想政治教育工作者能把心理健康教育知識和方法融入自己日常的教育和管理工作中，以人為本，遵循學生心理發生、發展、變化的規律，注重與學生的溝通和交流，用正確的態度設身處地、推己及人地對大學生表示理解、關懷和尊重，真正成為大學生的朋友。
(三)利用課堂，在教學中集體咨詢，開展思想政治教育
高校大學生遇到的困惑和問題中，只有極少部分會引發心理疾病、心理障礙，需要到專門的心理咨詢機構求治。大部分的心理問題和思想問題，都是正常和普遍的，源自于關心自身更好發展和提高生命質量的需要。所以，學生學習、考研、出國、就業、兼職、戀愛、人際交往等方面暴露出的困惑和問題，是思想政治教育者和心理健康教育者都應重點關注的工作內容。思想政治教育者可以充分發揮第一課堂的作用，有針對性地在《倫理學》、《思想道德修養》、《心理學》、《公共關系》等相關課堂中，進行系統分析和集體咨詢。更可以發揮第二課堂的作用，邀請專家為不同層次、不同群體的學生開設專題講座，在講座中將集體心理輔導和思想政治教育的方法結合運用，提高思想政治教育的效果。
(四)拓寬渠道，挖掘網絡和同輩對學生的正面教育功能
新形勢下，思想政治教育者應努力拓寬思想政治教育的渠道，增強思想政治教育的感染力。為進一步拓展心理健康教育和思想政治教育的空間，打破固定時間的限制，最大限度地滿足學生的需求，可以充分利用網絡作為教學資源。近年來，思想政治教育網頁或網站、QQ群等網絡資源，正發揮著日益明顯的積極作用。在校園網上建立網絡心理咨詢室是現實心理咨詢室功能的延伸。由于網絡心理咨詢的平等交互、虛擬隱藏性，可使有心理困惑、有求助需要卻不愿走入咨詢室、不敢面對咨詢者的學生獲得幫助，所以日漸受到學生歡迎。
同輩咨詢和同輩教育指年齡相當者對周圍需要心理和思想幫助的同學和朋友給予開導、安慰和支持，提供一種類似于心理咨詢的幫助。這是大學生心理健康教育的重要補充方式，也是思想政治教育提倡的“三自”管理的重要內容。心理學研究表明，封閉性與開放性是青年學生具有的兩個明顯的特點。當學生遇到心理困惑時，他們總是沿著“自我調節―找朋友傾訴―求助心理咨詢或老師幫助”的模式尋求幫助的。同輩比老師更接近學生，能及時了解學生的思想動態，容易“共情”和產生“共鳴”。
參考文獻：
［1］陳學雷.高校思想政治教育中要加強心理教育［J］.教育探索，2005(4)：91.
［2］雷英.心理健康教育在高校思想政治教育中的作用［J］.寧波大學學報：教育科學版，2004(4)：90.
［3］周衛海，鐘東.運用好“自己人效應”［J］.政工學刊，2005(11)：31.
［4］教育部.關于加強普通高等學校大學生心理健康教育的意見［Z］.教社政［2001］1號文件，2001-03-16.
［5］國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［Z］.中共中央國務院高教16號.2004-08-26.
