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【摘要】本文分析了目前本科會計教育運用案例教學法中存在的問題，探析本科會計教育中案例教學方法的改革與創新：建立以能力培養目標為導向的會計案例教學；做好會計案例開發激勵制度的完善；提升任課教師的案例教學能力；優化會計案例教學的課程設計與組織。并從具體選擇/開發和具體實施兩個方面探討了會計案例教學的實施問題。
【關鍵詞】案例教學法；本科會計教育；會計學課程；改革創新
一、引言
案例教學法起源于哈佛大學法學院，于1870年哈佛大學法學院將這種方法引入到教學當中，后來由哈佛大學商學院將這種方法最終發揚光大。哈佛大學商學院對在校學生的畢業要求是完成至少1000個大小不同的案例分析與討論，也正是這種對學生的強有力的訓練，使得哈佛大學商學院的學生在全球的教育界享有很高的聲譽。這種教學方法也在全世界各個高校的不同學科得到了推廣與應用。國外案例教學法最早引用到MBA教學當中，于上世紀30年代引入到會計教學當中；我國在上世紀80年代后期將案例分析法引入到本科會計專業教育當中的，1991年和2004年分別引入到我國MBA和MPAcc的教學當中。盡管僅有將近三十年的時間，需要進一步的完善，但是其優越性是值得肯定的。案例教學法旨在培養學生將理論知識與社會實踐相結合的能力，提高學生學習的積極性，具有啟發性和實踐性特點，提高學生綜合素質、決策能力和解決實際問題的能力的方法。因此，案例教學法依然作為一種新型的教學方法受到廣泛的重視。案例教學法在國外已經有很深入的研究。國內從上世紀80年代后期引入后，也逐漸的被眾多的學者和教育者重視。國內目前對案例教學法進行了廣泛的理論性研究，有些學者探析了會計案例教學內容的選擇原則與組織實施情況，也有些學者分析了我國會計案例發展中的障礙、準備和實施問題等?？傊?，案例教學法在會計教學中運用的效果與在其他學科中的運用是一樣的，依然具有巨大的優勢和先進性。
二、目前本科會計教育在案例教學中存在的問題
會計學是應用性很強的學科，會計學專業課程教學應當運用基礎科學知識去解決生活與生產實踐中的問題為目的，培養會計人才除了具體扎實的會計及相關理論知識外，還應該具有熟練的會計實踐操作技能和一定的職業判斷能力。實踐證明，案例教學法在培養學生分析問題和解決問題能力、職業判斷能力方面具有顯著的作用。但是，目前的本科會計教育在案例教學中存在諸多的問題，需要重視和不斷的改進。具體問題如下：
1、會計案例選用目的不夠明確
在案例教學中，對會計案例的類型不夠明確，影響了最終的案例教學的效果。任課教師在選擇案例時必須先區分案例的類型，界定出于何種目的進行選擇。不同案例的類型，最終達到的目的是不一樣的。Ryan，和ScapensTheobald（1992）將財務與會計的案例研究分為描述性案例研究、說明性案例研究、探索性案例研究、解釋性案例研究和實驗性案例研究；另一種分類為研究型案例和教學型案例，這兩類案例都可用于教學，但作用于教學的方式是有差別的，作用的教學對象也存在差別。以《會計學》課程為例，來說明這兩種案例類型存在的區別。因此，在案例教學過程中，無論是選擇案例還是開發案例，必須先界定清楚是教學型案例還是研究型案例，它們的適用情況是不一樣的。
2、會計案例在開發上存在不足
目前，在全國的普通高校當中本科會計教育采用案例教學的方法是得到公認的，但是與會計學相關的案例資源太少。可供選擇的案例不多，同時自主開發的案例不足。目前，公開出版的與會計學相關的案例教材很少，而且僅存的教材當中也存在著案例陳舊的問題，由于會計的內容是隨著國家會計準則和稅法內容變化而變化的，而我們國家每年都在調整會計準則和稅法的內容，這導致已有的案例只能揭示在特定歷史背景下的問題，但是不一定適用于現代社會發展的需要。此外，案例開發不足的原因在于一方面任課教師承擔著繁重的教學任務和科研任務，以及職稱晉升的巨大壓力，即便開發了案例教材，在職稱晉升中可能都不被承認；另一方面原因在于缺乏案例開發的激勵制度，這導致教師自主開發案例的積極性不高。
3、會計案例在實施過程中軟硬件條件不足
（1）教師的會計案例教學能力不足。雖然目前很多的高等院校聘任的教師都是擁有博士或碩士高學歷的人員，接受過會計學、管理學及經濟學等相關知識的專業教育，滿足對會計學課程理論教學的需要，但是他們大多數都是從高校到高校，沒有企業具體的會計工作的實踐經驗，也可能沒有經過案例教學的專業培訓，僅僅是自己基于對案例教學的需要，搜集案例、整理案例、擬定案例教學計劃、組織課程討論及案例的總結等環節進行教學的，缺乏專業性的培訓與實踐經驗。（2）會計案例教學在課時安排和班級安排上存在不足。會計學相關課程如果要真正達到案例教學的效果，必須在課時上有所保障，但是目前很多高校在培養方案的修訂過程中，將專業課程的課時不斷的壓縮。以會計學課程為例，大多數的高校都安排了48個學時左右的課程，但是理論學時至少要講30個左右，剩余的課時安排案例教學則顯得學時不足。此外，案例教學對班級人數是有一定要求的，現在大多數的高校會計專業依然屬于熱門專業，這使得每年招生的會計專業至少4個班，很多高校教師資源缺乏和為了節約其他的教學資源，要求合班授課，這將不能實現案例教學最初的目標。（3）會計案例教學過程中學生的配合不足。一方面在于上面提到的合班上課，由于人數較多，案例分析又要分組進行討論，導致會有搭便車的現象。最終影響了案例教學的效果；另一方面，會計學的課程是依據國家制定的企業會計準則來講授會計核算的，其操作的靈活性是受到限制的，再加上我國學生與國外學生自身的特點，已經從小習慣以老師講授為主的授課方式，案例教學需要學生提前主動預習與整理已有的知識，對學生自主學習能力要求較高。因此，基于以上兩方面的原因，會計本科教育的案例教學中存在學生配合不足的問題。
三、本科會計教育中案例教學方法的改革與創新
1、建立以能力培養目標為導向的會計案例教學
目前，我國大多數院校把會計本科教育的目標都定位在“專才教育”或“應用型人才教育”上，即“培養能在工業企業、金融企業、行政事業單位、會計師事務所等從事專業實踐或專業研究工作等高級應用型人才”。這樣的培養目標必然導致更多是注重專業技能的培養，而忽視了對職業素養的培養以及對其能力的培養。這也使得出現了各學校培養出的會計畢業生素質層次不齊，整體水平有所下降的狀況，這種關注職業技能的培養，會導致學生還沒有出校門就面臨著知識的淘汰?，F實生活中，目前存在著會計人員職業素質水平較低的情況，如對新準則、新制度等內容理解不到位的情況，使得準則與制度落實不到位。因此，我國的會計本科教育應當以職業素養與能力培養為主導，培養學生具有溝通能力、組織能力、協調能力、適應環境能力和終身學習的能力等，而這些能力的培養可以通過案例教學法進行引導，慢慢積累分析問題與解決問題的能力。
2、做好會計案例開發激勵制度的完善
針對目前關于會計學課程的案例源較少的問題，學校必須建立會計案例開發激勵制度。一方面，在案例的開發上給予一定的物質激勵。由于開發案例過程中，很多時候需要到案例公司進行調研、考查、搜集資料等工作，這需要給予物質上的補償。另一方面，在案例的開發上針對最終的成果能在職稱晉升中得以承認。如案例開發出的教材成果、獲獎成果，應該與科研成果一樣具有同樣的認可度。這會在很大程度上促進任課教師案例開發的積極性。無論是那一方面的激勵，應該制定完善的制度，以保證案例教學方法的廣泛推廣。
3、提升任課教師的案例教學能力
若要使案例教學方法能在會計教學中發揮積極的作用，任課教師在案例教學中的組織、設計和實施是非常關鍵的，這考查的是任課教師的案例教學能力。因此，各個高?？梢酝ㄟ^多種渠道來提升會計課程任課教師的案例教學能力。如學?？梢猿雠_相應的制度或者措施，支持會計專業任課教師去國內外案例教學開展較好的高校進行觀摩與學習，接受系統的與專業的案例教學培訓，與同行之間進行深入的交流，這樣可以深入理解和掌握案例教學方法的開發、設計、組織和實施過程；各高校還可以鼓勵會計任課教師利用業余時間或者假期的時間，到企業或者與高校簽訂合作協議的單位，進行兼職、掛職或者集中時間實踐，通過直接接觸或者從事會計工作，達到積累實踐經驗的同時提升未來培養學生分析問題和解決問題的能力。
4、優化會計案例教學的課程設計與組織
會計案例教學的組織與實施過程中，一方面是合理安排好學時。盡量壓縮理論學時，增加案例教學的學時，但是一般案例教學學時可以根據需要占總學時的三分之一左右即可，因為大量的案例教學課時可能影響理論知識的講授完整性。另一方面，各高校可以考慮在硬件設施上滿足案例教學的開展，目前由于大多數高校都是階梯教室和大班授課，導致學生在上案例課程時的交流受到一定的局限，各高?？梢愿鶕闆r設立專門的案例分析室，滿足會計案例教學的需要。
四、本科會計教育中案例的開發與案例教學的實施
1、會計案例的具體選擇/開發
在教學案例的選擇與開發上需要注意的是：一是會計教學案例必須是一個含有問題的事件，如果該案例不能提煉出理論所支持的問題，則就會缺乏實用性；二是會計教學案例必須具有真實性，無論是教學型的案例還是研究型的案例，案例必須是真實企業發生的，而不是舉例說明甲公司類型的案例；三是會計教學案例必須具有一定的典型性，案例具有典型性才具有代表性，才能夠得出有價值的結論；四是開發的案例不需附準確的答案，由于案例教學本身是培養學生的獨立思考能力、引導學生注重知識轉變到注重能力的培養，則就決定了最終選擇或者開發的案例則一般不需要設置準確的答案，以防限制學生的發散性思維和創新性思想。這種培養學生根據案例所給出的背景及資料，逐步思考問題和尋找解決問題的思路及方式，最終達到培養能力的目的。在案例開發過程中，可以引入哈佛范式的案例教學方法。按照哈佛范式開發案例的話，該范式通常包括五個部分：一是開篇交代案例事件發生的時間、地點、任務、具體事件及主體等內容向讀者交代故事發生的有關情況；二是背景的介紹，通過提供包括企業背景、所在行業背景和關鍵人物背景等情況，來幫助了解企業自身及其所在行業的情況，以及未來的發展前景；三是案例主要內容，其中包括事件發生的原因，按照時間、空間或者不同的結構安排故事的情節，以為其了解事件或者故事的全部情況，用敘述故事的手法描述實際案例的發生情況，這樣有助于吸引學生的注意力；四是尾聲，為了強調事件的主題，因此尾聲應與開篇呼應，并且尾聲還應留出可以思考和討論的空間；五是提出科學的思考題，一般建議提出3-5個思考題為宜。思考題如果太少，則使得案例失去應有的價值，思考題如果太多，則會導致后期課時安排上不能滿足。所以，提出具有一定邏輯性、具有可思考與可討論的題目供學生進行思考與練習是非常重要的。
2、會計案例教學的具體實施
會計案例教學的具體實施應該包括課前準備、課中計劃及課后計劃三個環節。具體內容如下：（1）課前準備環節。課前準備環節可以提前將案例資料發放給學生，提出啟發思考性問題，讓學生在課前提前閱讀，并且根據需要自己搜集相關資料，并進行初步的思考，為后期課中的組織與設計做好準備。（2）課中計劃及實施環節。在案例教學具體實施過程中，做好課中的實施計劃。主要分為課前引導、分組討論、小組發言、自由辯論和案例總結五個階段。一是：課前引導主要是用5分鐘的時間，再次簡單介紹案例并提出思考的問題；二是分組討論，分組時實行自由組合，分組可以在課前學生自主完成這個工作。但是要注意成績好的學生與成績差的學生的搭配組合，不能讓成績好的都在一組或者成績差的都在一組，這樣達不到最終的案例教學的效果。給予各組學生10分鐘的時間準備發言大綱；三是小組發言，給予各組共30-40分鐘左右的時間，各派出一名代表，用前期做好的PPT課件來輔助完成小組的發言，可以評述案例，然后其他成員補充；四是自由辯論，給予20分鐘的深入討論時間，就案例關鍵問題進行自由辯論。五是案例總結，根據小組發言與辯論情況，任課教師可以用15-20分鐘的時間進行歸納總結，教師就學生的討論情況進行點評，就如何運用理論知識去解決實際問題提出建議并引導學員對案例進一步發展做出展望。在案例教學的整個實施過程當中，對每組代表發言及補充發言的學生進行記錄，并給予成績。為了避免“搭便車”的現象，規定每次案例不能由固定一人發言，并且要求每人必須上交自己獨立的分析案例的書面總結，規定不得有雷同與重復現象，這樣保證可以分項而較為科學的給予每個學生最終成績。（3）課后計劃及實施環節。課后為了保證知識的實際應用效果，可以要求學生以給出的分析案例為基礎，關注其他類似公司的情況，進一步作出對比和分析，以達到真正的分析問題和解決問題能力培養的目的。
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作者:王小紅 張麗麗 宋玉 單位:西安工程大學管理學院