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摘要：現代學徒制作為高等職業教育的新形式之一，逐步受到我國政府的重視。它旨在將學生全面發展與職業發展相結合，培養學生理論聯系實際的能力使其在畢業之后能夠迅速適應社會工作崗位的需要，是一種新型的人才培養模式。本文從目前會計教學內容，教學手段，效果等方面分析了現在會計專業應用型人才培養模式的不足，提出現在學徒制在會計專業中的應用，總結出適合會計專業進行人才培養的新模式——現代學徒制，來對高職會計專業人才培養進行創新。
關鍵詞：現代學徒制；會計專業；人才培養模式；應用研究
一、引言
根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》以及《現代職業教育體系建設規劃(2014---2020年)》等政府文件要求，我國經濟發展方式發生巨大改變，產業結構進行轉型，社會對高技能人才的要求越來越多，但同時社會對人才的要求也越來越高?，F代社會中人才的供給結構嚴重失衡，很多高校畢業生找不到工作，尤其是會計專業的畢業生，但是企業又找到合適的人才再合適的崗位上工作。主要原因是畢業生的能力不足，不能勝任工作崗位的要求，因此高校都在進行教育教學改革，目的是讓其培養的學生能夠適應社會需要，但是受到傳統教學模式的影響大部分改革都淺嘗輒止，因此如何找到新的人才培養模式來適應社會發展的需求，是現階段高職院校會計專業教學改革工作的重中之重。
二、現代學徒制概述
高職院校不同于普通本科院校，其主要培養學生的應用能力，要求學生掌握一項基本技能，在畢業之后能夠順利的進入社會，適應工作崗位的需要，而會計專業更是一門實踐性比較強的專業，因此如何使得學生順利進入工作崗位，滿足社會需求，是現階段高職高專院校亟待解決的問題，在此背景下現代學徒制應運而生?，F代學徒制是2014年我國產生的一個概念，它不同于封建社會的學徒制度，它是將工作和學習融為一體，使得學生在學校進行理論知識學習的同時也能到一線工作崗位進行實習掌握工作技能，讓學生在畢業之后就能順利進入社會，減少過渡期，用理論知識加技能相結合的模式來培養學生。現代學徒制與封建社會的學徒制，相比有以下三個明顯特征：產教融合，政策支持和法律保障。所謂產教融合指的是學生在學校學習過程中不僅可以收獲學校，老師所傳授的理論知識還可以有專門的師傅教授現場工作的實踐經驗，學生在校學習時間和在企業學習時間交叉進行，培養出來的學生不再是單純的書呆子。因為現代學徒制，對于學生和社會來說都是有利的，所以政府會提供一定的支持，給學徒進行相應的職業，學徒制的結果是學生可以得到免費的學習機會，學校人才培養的質量大大提高，企業找到更好的人才進行工作，達到多方共贏的局面。現代學徒制打破了傳統職業教育的束縛，更好的企業和社會輸送優秀人才，因此會受到法律的保護。
三、當前會計專業教學現狀及改革探索
1.實踐教學內容與社會需求不符
現在教學模式大多是傳授理論知識，缺少對學生動手能力和實踐能力的培養，導致很多學生畢業之后，不知道如何去查賬，如何進行手工記賬，是個企業會耗費大量的人力物力來對新入職員工進行培訓，也使得企業對高校人才培養的質量進行質疑。企業認為高校培養人才，只注重理論知識不知實踐，不能為企業所用，嚴重影響會計專業學生的就業前景，本校會計專業人才培養中理論課時與實踐課時的比例是3：1，理論課時嚴重超過實踐課時，學生不能得到專業的實訓，試問如何能適應社會發展的需要？學生在學校所學的知識與工作崗位差別很大，會計的教學內容與社會需求脫節主要原因如下：首先是會計本身的特點所決定的，會計在國家法律是在不斷變化的，如稅法，經濟法等會隨著法律的變化不停的變更，而這些變化都會影響到會計的記錄，核算，計量等，學校針對這方面的教育會比較滯后，導致學生在學校所學的知識不能適應時展的潮流。其次很多高校教師都是碩士畢業之后直接進入高校進行工作，缺乏在企業工作的經驗，不能將在會計工作中存在的實際問題，在課堂上講授給學生，教課內容趨于理論化，流程化，基本上是將課本內容交給學生就可以了，使得學生喪失實踐的能力。你也已經說過會計法律是在不停的更新的，如果有些老師不從事實務工作，而且不注重理論知識的更新換代，就會導致其本身所傳授給學生的知識就是落伍的，試問學生如何能夠適應時展的要求？
2.實踐教學設施不完善
由于受到經費有限制，學校所購置的設備也不太完善，沒有專門的會計實務實驗室，財務軟件購買的也比較少，所以很多情況下是老師在黑板上教大家如何去寫憑證，然后大家用紙寫下來，然后學生再繼續練習，基本上傳統的教學模式不是老師講——學生記——學生做——老師批改，教師授課方式缺乏趣味性，很多學生不太想學習。
3.雙師型教師隊伍薄弱
在學校中教師和老師是學校的主體，要對人才培養模式進行改革，除了學校提供硬件支持之外，還要有好的師資隊伍做支撐。但現在大部分高校的現實情況是很多學生都是畢業之后直接進入高校從事教師工作，缺乏企業工作實際經驗，而有企業工作經驗的老師又覺得高校工資太低，不愿意進入教師系統從事教師工作，因此高校中雙師型教師隊伍薄弱。而且很多學生認為老師教授方法單一，觀念比較落后，教學能力不足，在課下不能給學生做指導，同時學校為了保證師資隊伍中學歷的均衡，不得不引進碩士博士，又由于經費的限制，使得學校很少聘用兼職教師和校外專家教授，不能將企業的精英請到校園中，學生不能受到良好的教育。
四、現代學徒制融入會計教育中的實施路徑
1.構建“雙身份”的學徒角色
在學徒制中學生是有雙重身份的，在學校中是學生，在企業里是學徒，在學校中以教師所教的理論知識為主，在企業中要跟著師傅學習實踐技能，現在會計專業學生在學校是學生在企業是會計工作人員進行賬目的登記。其實我國像富士康等企業早就是這種模式，學生在學校第1年或者是1.5年學完專業知識之后就進入富士康等企業進行崗位實習，一方面學生可以獲得實際的工作實踐，另一方面還可以獲得一定的資金補助。如何解決學徒雙身份可以從以下三個方面著手：首先可以改變招生制度，進一步擴大招生范圍?，F階段招生基本上是面向高中生和中職學生沒有針對企業的招生,因此如果企業改革招生制度面向企業進行招生的話，就是對企業的員工進行再教育，學習新的技能和方法，學會以后可以讓企業直接受益對企業和學校都實現了雙贏。其次可以改進企業的人才引進模式，現在經濟不景氣，很多企業員工都被裁員了，但是如果擁有過硬的技術企業是不會被裁掉的。而且所材料的只不過是學歷較低，沒有技術支撐的人，因此這個時候這些員工可以進行學校二次學習，這樣可以進一步提升自己，也可以促進教育與企業的雙贏。
2.打造“雙體系”校企合作課程
現在很多學校都在積極的探索項目式教學，采用工作坊的方式進行教學，但這些教學模式基本上都是停留在理論上，沒有真正的用于實踐教學中，暈死咱現在學徒制的體系下，學校和企業應該共同研發課程有效期合作的方式，以實際工作任務來組織理論學習，在學校實踐學習，就在企業的工作現場中，這樣既有利于調動學生的學習積極性，而且也會減少學校對大型設備的購入，節約資金。對于會計專業的學生來說，讓學生先在學校學習理論知識，然后在企業會計和出納崗位上進行工作，在操作過程中要有企業師傅的領導，然后讓師傅全程參與到學者學徒的教育中。同時在實踐中可以讓學生掌握自己知識的不足，像學校老師繼續學習理論知識，有針對性的學習，達到學習的目的。
3.打造“雙導師”的人才培養模式
所謂的雙師型教師指的是不僅要有良好的知識和文化素養還要有過硬的企業實際操作能力，能夠指導學生從理論向現實向實際的轉化，趕快學生更好的理解感悟的素質要求，如何獲得一支高素質高水平的雙師型教師實現階段就在解決的問題。學?？梢赃x取企業中高素質的員工來做學校的第二導師，與高校教師組成雙導師隊伍進行對學生對培訓。學校也可以把老師送到企業中進行一學期一年甚至更長時間的實踐經驗的培訓，讓老師將理論知識與實踐相融合之后傳授給學生，建立“雙導師”的教學模式。
五、結語
現代學徒制引入會計專業教學，可以有效的解決當前會計專業中存在的實踐教學課時少且效果不佳的現象，彌補了學校教育教學設備等手段的不足，解決學生在學校所學知識與企業崗位脫節的問題，同時也緩解學校培養雙師型教師的壓力。
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作者:王瑩莉 單位:河南經貿職業學院
