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第一篇:初中化學實驗科學探究思路
摘要:初中化學實驗探究教學中，通過有效利用實驗教學優勢，組織引導學生進行實驗探究，不斷加快轉變學生的學習理念，樹立初中生終身學習的學習意識。本文主要以科粵版初中化學教材為例，對初中化學實驗科學探究的思路進行分析。
關鍵詞：初中;化學;實驗;科學探究;思路
初中教育階段化學課程作為學生學習接觸化學知識的啟蒙階段，教師需要在實際教學過程中，充分利用實驗探究活動激發學生的自主學習觀念，強化初中生的實踐操作能力。因此，教師需要及時提高自我對初中實驗探究的重視，精心設置實驗教學，進而全面強化學生的化學綜合學習能力。
一、初中化學實驗科學探究概述
初中教育階段化學實驗教學，通過為學生提供一些自主探究的學習途徑，在科學探究中將初中生看作是核心主體，教師作為知識的引導與組織者在學生出現困難時，給予及時的幫助。有效的化學實驗探究教學，讓學生可以通過自我實踐探索，收集實驗素材，總結分析實驗條件與實驗現象，充分調動學生創新思維。此舉不僅可以有效打破教學僵局，激發學生的學習興趣，同時進一步強化了學生自主學習探究的能力。
二、初中化學實驗科學探究的設計思路
1.自主構建探究性化學實驗教學情境
眾所周知，問題是學生自主展開實驗探究的前提條件，教師可以在實踐教學過程中充分利用化學教材中涉及到的一些實驗現象進行教學情境的創設，以此有效促使學生產生濃厚的學習興趣。
2.創新優化教材教學框架
教師應側重引導學生觀察實驗現象。在此基礎上要求學生與其他同學一同進行實驗總結，此舉有效強化學生的實驗探究能力。在科粵版初中化學教材中，有許多圖文結合的教學內容，可以幫助教師充分實現課堂對話式教學，在有效引導學生自主展開實驗學習的同時，進一步拉近了師生間的關系。因此，教師需要在實際教學前，積極創新優化教材結構。
3.創新化學實驗探究形式
在實際設計初中化學實驗過程中，教師需要別出心裁地積極創新實驗探究模式，通過有時候豐富實驗探究的趣味性，有時候擺脫英式教育模式的束縛，進而有效強化學生的化學學習自主性，激發學生的實踐探究興趣。為了盡可能避免出現學生學習興趣降低的問題，教師需要在前期設計實驗探究的過程中，結合自我教學經驗，對實驗進行大膽創新。綜上所述，初中化學實驗探究教學對教師自我教學素養及教學能力提出了更高的要求。因此，教師需要在實際操作過程中，積極創新優化教學觀念，利用更為先進的教學理念，充分利用實驗探究有效提升課堂教學質量與效率。
參考文獻：
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作者:高原 單位:內蒙古呼市實驗中學
第二篇:初中化學實驗創新思維方法
摘要：創新能力作為素質教育的核心內容，在化學課堂中也應得到充分展現。正因為化學教學中包含了科學性、創造力、靈活性等特性，對于培養學生的創新思維能力有著非常重要的推動作用。因此，教師在化學實驗教學的過程中，可通過豐富的教學方法，提高學生的學習興趣，從而激發學生的學習主動性，讓學生主動參與到化學實驗中，有利于培養學生的創新思維。
關鍵詞：初中化學；創新思維；方法
一、提高對化學實驗教學的重視度
為了使化學實驗教學更符合現代教學發展的潮流，適應素質教育與創新能力培養的需求，只有不斷對化學實驗進行創新改革，提高對化學實驗教學的重視程度，才能讓化學實驗教學保持生命力與魅力，才能最大限度地發揮其在化學教學中的作用。教師還應引導學生認識身邊的化學，拓展課外實驗空間。作為課堂教學的有效延伸，課外活動是理論聯系實際，是學生主動學習探索，培養創新能力的重要途徑。因此，課外活動的開展有利于對優秀人才的培養。教師應結合初中化學的實際特點，多從課外著手，制定多種活動去培養學生的創新能力。例如，定期組織學生到附近的工廠參觀，親眼目睹工業生產化肥、硫酸等流程；舉辦化學競賽和化學興趣小組活動；為學生提供一些家庭小實驗的思路；利用所學的化學基礎知識，嘗試分析學校周邊水源的水質狀況等。只要用心去發現，在我們的現實生活中，可利用教學的資源是非常豐富的。例如，用廢棄的礦泉水瓶做噴泉實驗，觀察鐵生銹的過程，石灰水的表面結冰實驗等。通過一個個小小的實驗，讓學生的創新思維得到開發，還可以提高學生的環保意識。通過一系列的課外實驗活動，讓學生在充滿興趣的狀態下學習到基礎的化學知識，并且提高了實驗動手能力，創新思維得到開發。
二、激發學生的興趣，讓學生參與到實驗中
在化學實驗課中，教師要引導學生參與到實驗中，激發學生的積極性，只要學生力所能及的實驗，就可以讓學生自己動手完成。教師要讓學生自己提出問題，并進行假設和猜測，再通過自己的動手實驗去驗證自己的想法。學生從中可設定自己的實驗步驟，選擇合適的實驗器材，得出實驗原理。這樣讓學生親身參與的實驗，才能讓學生手腦并用，不再是傳統的“圍觀者”，而是課堂的“主導者”。通過學生提出問題、解決問題的過程，培養學生的科學態度與創新思維。在實際的實驗過程中，教師應擺正自己的位置，做學生的引導者。在實驗前，教師要為學生準備好器皿，檢驗學生提供實驗方案的科學性；實驗時，需要對學生動手過程中的操作不當給予及時指正，對學生的創新做法和科學建議給予肯定和贊揚，對于學生需要用到的一切實驗器材，要盡力滿足。化學實驗不僅能使學生的學習興趣得到提高，還能夠鍛煉學生的動手能力、自學能力以及創新意識，讓學生真正從傳統的教學模式中跳出來，成為符合新時代需求的人才。
三、課堂化學實驗要結合創新意識
興趣是學生對新事物探索求知的有效推動力。因此，教師講授新知識點時，應從學生感興趣的實驗入手。例如，利用二氧化碳的密度特性，一般采用向上排氣法去收集二氧化碳?；诙趸济芏鹊慕庾x，各個版本的教材有著不同的介紹方法：第一種，用文字直接描述，過于抽象化，無法激發學生興趣與記憶；第二種，熄滅蠟燭法相對的操作要求過高，容易試驗失敗，會讓學生產生不可信的思想。因此，教師可以根據固有的方法進行創新，通過收集資料和反復論證，對二氧化碳的密度實驗進行創新性設計：如下圖所示：用細線將一根小木條與鐵架臺相連接，使其保持平衡，再在小木條的兩端用細線固定好兩個一次性紙杯，同樣保持平衡。然后將之前收集的一瓶二氧化碳氣體迅速倒入一端紙杯當中，此時則觀察到被倒入二氧化碳氣體的紙杯會順勢下沉，從而失去平衡。根據紙杯大小質量相同的已知條件可以得知，二氧化碳的密度比空氣要大。通過現實生活中隨手可取的素材，再對實驗過程進行創新性設計，讓學生的興趣得到提高，課堂氣氛充分活躍，從而加深學生的記憶。
四、提高化學教師的實驗能力
為了提高化學實驗教學的質量和效率，學?？梢詫處熧Y源進行調配，優勢互補，對于在實驗教學領域有特長和研究的教師可進行資源共享，從而最大限度地減少差異，提高實驗教學的效率。學校還應定期開展化學教師教學競賽，組織進修培訓，提高教師的自身修養與教學水平，并且將化學實驗能力納入到對化學教師的基本考核標準中，重視化學教師的實驗能力?？偠灾瑢W生創新思維不是簡單的一蹴而就的事情，需要教師時刻將培養學生創新思維擺在首要位置，化學實驗教學同樣如此。通過教師對初中化學實驗的教學方法不斷探索與改進，讓化學實驗成為培養學生創新思維的重要途徑。
參考文獻：
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［2］付飛鶴.創造性思維方法在化學實驗創新中的應用［J］.中國教育技術裝備，2012（3）：82-84.
作者:仲崇超 單位:吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中學
第三篇:初中化學實驗教學常見問題
摘要：實驗作為化學教學中的重要教學內容之一，是化學理論驗證和檢驗最為有效的方法，也是培養和提高學生的興趣、動手能力最為有效的途徑。
關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題；綜合；研究
化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學實驗學習的好壞將直接影響整個初中階段化學學習的好壞，化學教師一定要在整個教學過程中不斷地對實驗教學進行總結，找出實驗中容易出現的問題，并對這些問題進行解決，最終使化學教學實現質的飛躍。因此，我結合自己的課堂教學，提出以下拙見。
一、初中化學實驗教學常見的問題分析
1.化學實驗教學中極易不自覺地將學生實驗改為演示性實驗
初中階段化學課程只在九年級開設，雖說此時學生有了一定的理科實驗基礎及能力，但是化學實踐有其自身的特殊性，所以，在教學實踐過程中很多老師都急于趕時間或是便于學生觀察將這些實驗改成了教師演示實驗。因為老師去做這些實驗很容易規避這些問題，而且老師擁有大量的實踐經驗，對于實驗的把控、實驗中該注意的問題十分清楚，這就保證了可以得到明顯的實驗現象。然而任何事情都是有利有弊的，這樣用演示實驗代替學生實驗，對于學生的動手能力、在實驗中發現問題體驗化學的復雜性和邏輯性、學習化學的興趣等都會產生不良影響。
2.初中化學實驗教學不能掙脫應試教育的禁錮
在國家已經提倡了這么多年素質教育的背景下，我發現大部分初中化學教師還是圍繞中考真題轉，實驗教學也是照葫蘆畫瓢，實驗教學基本就是中考考哪個實驗，老師就教哪個實驗，學生就做哪個實驗。一切都是圍繞“考標”打轉進行選擇性教學，沒有主動積極性，教學顯得十分生硬、呆板，一切都是按部就班。這嚴重背離了我國多年提倡的素質教育和全面發展的理念。
3.實驗教學過程中強調實驗操作，忽視實驗現象
許多化學知識是學生在實驗觀察過程中獲得的，學生的分析、歸納能力也可以在觀察實驗現象的過程中得到培養和提高。教師本應該根據當代學生的個性和社會的要求以及每個學生的知識結構和水平的不同，制定出具體的、有一定針對性的教學方案，培養并提高學生的觀察能力。但是，現實情況卻是很多教師為了應付考試特別是學生的實驗操作考試，只要求學生重視實驗操作和步驟的準確性，而不強調實驗現象的觀察，甚至有時候直接要求學生去記憶。
二、對于提高初中化學實驗教學質量之我見
1.想盡一切辦法激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的最大動力，化學作為理科學科，激發學生學習興趣的手段很多。我們可以在實驗教學中融入一些趣味性實驗、探究性實驗；我們也可以多開設一些實驗課讓學生多動手操作，在學生動手操作的過程中不斷地激勵學生；我們教師還可以將一些化學實驗和生活生產聯系起來，提高學生學習化學的欲望和興趣；總之，一切都是為了提高學生學習化學的興趣。讓學生在實驗中學習技能和知識，激發學生的探索興趣，從而開啟學習化學的大門。當然化學實驗教學不是一成不變的，老師完全可以根據教學實際對課本已有的實驗進行大膽改進。但是改進實驗也不是胡來的，必須遵循一定的原則，教師的改進必須是科學的、可操作的、實用的，絕不能為標新立異而改。
2.花大力氣培養學生的邏輯思維能力
為了提高化學實驗教學的質量，我們還應努力培養學生的邏輯思維能力，改進教學模式，加強學生對基礎知識的掌握，比如在制取氧氣這個實驗過程中，常常會出現氧氣不純或是試管破裂等問題，這時候老師應該鼓勵引導學生去思考和探索出現問題的原因，針對這些原因制定應對的辦法，對實驗進行改進和修正。這樣不但培養了學生的實驗操作能力，調動了學生的學習興趣，同時還提高了學生的邏輯思維能力。
3.進行綜合性探究實驗，培養學生的綜合素質
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中處于舉足輕重的地位，是化學學習的重要手段之一。在實驗教學中，教師應把培養學生的綜合能力放在首位。我們可以將不同的實驗聯系起來，在這些綜合性探究實驗的開展過程中培養學生的綜合素質。例如，初中化學中，有許多制取氣體的方法，我們可以將這類實驗放在一起，讓學生在不同制取氣體方法的分析、比較、討論實踐過程中，綜合能力得到培養和提高。綜上所述，實驗課程在整個初中化學課程中處于舉足輕重的地位，教師必須清楚其重要性以及本課程突出的一些問題，而且應該為存在的問題尋找有效的解決辦法，努力提高自己的教學能力，為學校的教育添磚加瓦，為祖國偉大的教育事業做貢獻。
參考文獻：
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［2］彭曉剛.淺談如何進行初中化學實驗教學［J］.實驗教學與儀器，2012（14）.
［3］徐美榮.新課程理念下對初中化學實驗教學的思考［J］.教學儀器與實驗，2011（S1）.
作者:龍湘情 單位:湖南省湘西自治州保靖縣清水坪學校
第四篇:初中化學實驗教學探討
【摘要】化學學科與其它很多工科學科一樣，相對來說是比較抽象，想要學生們對其進行深層次的理解，可以適當地采用化學實驗的方法對其進行教學。同時隨著素質教育改革的不斷深入，對于學生自主探究能力培養也有比較高的要求。本文筆者在結合自身多年教學實際的基礎上，在研究的過程中對基于自主探究的初中化學實驗教學方法進行了探究，希望對初中化學教師能夠起到一定的幫助作用。
【關鍵詞】自主探究;初中;化學實驗
一、引言
實驗部分在初中化學學習過程中占有著比較大的比例，但是從以往的教學情況來看，學生們在進行實驗的過程中往往比較被動，沒有養成自主探究的學習習慣。這不僅對化學學科學習效果來說會產生比較大的影響，對于他們今后的發展也是十分不利的。本文就針對如何在初中化學實驗教學過程中培養學生們的自主探究能力進行了探討，希望對初中化學教師的實驗教學工作提供一定有益的借鑒作用。
二、探究性實驗教學概念及要求
我們經常說到的探究性教學指的就是學生們在教師的指導下，對某些事物產生的原因、影響因素進行科學的假設，然后以學生為主體、教師為主導的形式展開良好的論證。在實驗的過程中由學生對實驗產生的現象以及相關結果進行有效的觀察和分析，并在這個過程中對其中涉及到的科學原理以及知識進行良好的歸納總結。在這個過程中可以養成學生們自我發現問題、解決問題的能力，從而良好地促進學生自主探究能力的提升。從探究性實驗教學的方式來看具有著多元化、多層次的特點。在探究性實驗教學的過程中，強調的是培養學生們自主活動的能力。教師在教學的過程中不需要對學生進行過多的指導，只是在學生們遇到困難的時候適當地給他們提供一定的幫助。無論是在問題提出還是在解決問題方面，都將學生置于一個相對比較開放的學習環境之中。而學生們在這種學習模式下，也逐漸地改變了學習方式，對自身創新能力的培養也有著十分大的幫助作用。
三、初中化學實驗自主探究性教學的策略
自主探究性教學方法不僅能夠幫助學生們養成自主學習的習慣，對于相關的知識理解更有著十分大的幫助作用，也迎合了今后社會對于人才的要求，筆者認為基于自主探究的初中化學實驗教學可以從以下幾個方面入手進行開展：
1.為課程做好充足的準備，給學生進行自主探究的時間
隨著新課程的不斷改革，對于學生們的動手能力有著更高的要求。所以為了能夠得到更加良好的效果，可以在進行化學實驗之前讓學生通過自學的方式對實驗內容有一個充分的了解。而從教師的角度出發，應當積極地尋找一些學生自主探究的教學范例和實驗素材，從而讓初中化學課堂更加具有思考性，也給了學生們更多自我探究的時間。也只有這樣，學生們在日常學習生活中才能將自己的見解更加全面的展示出來，也能幫助他們在自主探究的過程中獲得更加廣泛的體驗和感受。
2.對化學實驗進行科學設計，促進教學效果的提升
教師在對相關實驗進行科學設計的過程中，還應當遵循一定的原則，其中最為重要的就是科學性的原則，自主探究性實驗能夠取得成功，與實驗設計的好壞有著很大的關系。首先，教師在設計實驗課程之前，要明確本堂實驗課的教學目的，這就要求教師對問題呈現情境要加以良好的設計工作，從而能夠讓學生們自主地發現其中存在的問題。例如，“蠟燭燃燒”在人教版初中教材中屬于第一個自主探究性實驗，所以很多學生都不清楚自己要去做什么，對自主探究性實驗都不是十分的了解，這就需要就是進行適當的引導，讓學生們根據所學的知識去猜測實驗可能會產生哪些結果。教師也可以根據實驗的具體步驟有針對性的向學生們提出一些問題，讓學生們自己去觀察并得到相應的資料。其次，在教授“二氧化碳制法”這堂實驗課之后，教師可以提出這樣的問題那就是為什么不能使用碳酸鈉和濃鹽酸作為實驗材料呢，這樣的問題一旦提出，學生們就會進行積極的思考，從而幫助他們提高學習效果。
3.激發學生的學習興趣，更學生更多演示實驗的機會
國內外很多相關教學專家都曾經明確提出，興趣是激勵學生們學習的潛在動力。這點對于初中化學實驗自主探究來說也同樣適用。教師應當在日常的教學工作中注意培養學生們的學習興趣，給他們更多的展示自我的機會。例如在日常的教學過程中，可以進行類似“魔法點燈實驗”、“火山噴發實驗”等等，并在做完實驗之后與學生進行積極的探究，從而有效地提高學生們的學習興趣。通過這樣的實驗可以將原本枯燥的課堂變得十分的生動，能夠讓學生逐漸的喜歡上化學實驗。另一方面，教師也可以在日常的教學工作中通過對問題進行良好的設置從而激發學生們的學習興趣。例如在教授“我們周圍的空氣”時，就可以設置類似“請同學們積極思考一下如何才能利用一些設備去收集空氣呢”。通過實驗發現，很多學生都對這樣的問題比較感興趣，并且在問題提出之后都能進行積極的思考。筆者認為教師還可以利用一些課外演示實驗的機會，將學生們分為若干個組，對于生活中經常遇到的一些化學現象進行探究性實驗，這樣不但能夠讓學生對所學的知識學以致用，還能鍛煉了學生們的動手能力，有效的提高的化學實驗的教學效果。
四、小結
化學實驗不僅能夠培養學生們的創新精神，對于他們自主學習能力的培養也有著十分大的幫助作用，所以在日常的教學工作中，教育應當注重將自主探究與初中化學實驗有機的結合在一起，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
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作者:龐誠超 單位:山東省臨沂第九中學
第五篇:初中化學實驗教學學生探究思維培養
摘要：時代在發展，科技在進步，再學習能力和創造能力是未來人才的核心要求，而創造性思維又是再學習能力和創造能力的核心。現代科學已經證明:人的創造能力是可以提高的。在教師正確引導下，學生不斷增強意識，掌握和運用科學的學習和思維方法，可以建立起相對而言更加深刻、更加敏捷、更加靈活的思維，在以后的學習、生活和工作中得以應用。淺談一下初中化學實驗教學中學生探究思維的培養。
關鍵詞：實驗教學；思維培養；再學習
以往的實驗教學，較多的是以教師演示實驗為主，教師引導學生觀察、思考，歸納總結性質和規律，而沒有積極引導學生變換思路獨立思考，更沒有給予學生探索和創新的思維空間。而我們現在的實驗教學，又大多被多媒體課件充斥，實際的觀察和分析少之又少?，F行教材已經將大部分的驗證性實驗改為教師指導的探索性實驗，然而，要想真正地培養學生的探究思維和創新能力，就必須把探究式的教學理念真正融入每一節課堂教學活動中，尤其是實驗教學。
一、設置實驗問題必須要張弛有度，以增強學生的邏輯思維和創新能力
在初中化學教學過程中，由于這個階段的學生涉獵的化學知識都還比較基礎，很多實驗學生都很難獨立完成，如果教師不能及時有效地啟發、引導、提示、點撥，那么學生的獨立思考、主動探究能力以及創新能力的培養都將是空談。然而，過于開放的問題會讓學生一頭霧水。因此，在實驗教學過程中，教師不只要靜心準備實驗，更要用心研究和了解實驗過程中學生對實驗問題的接受能力，做到抽象問題具體化、復雜問題簡單化，使實驗問題在老師的引導分析下變得具體而明確。例如，實驗室用高錳酸鉀制取氧氣發生裝置的設計，這個問題又空又大，學生很難在初學階段找到這個問題的落腳點。這時候，教師一定要積極引導、幫助學生，逐步分析，循序引導，一步步將問題具體化、細節化。如:①高錳酸鉀在什么條件下才能產生出氧氣呢？②什么樣的儀器比較適合對固體進行加熱呢？③又是什么儀器可以封閉起來防止氣體的外逸呢？④試管加熱固體用什么方法才適合呢？⑤用什么固定？⑥固定的時候需要注意什么？如此種種，學生最初的化學實驗常識性思維就是在這一點一滴中逐步培養起來的。再如，在初中化學實驗教學過程中，由于參加物質的量的變化所引起的現象的一系列變化讓學生眼前一亮，學生頓時感覺化學有萬千玄機需要仔細斟酌，這樣也會增強學生對化學的深度細致思考。這樣，我們就做到了既讓學生充分了解課本知識，又以課本為載體，教會學生如何學習新知識，如何創造性地思考化學問題。
二、選擇實驗問題要可優化求變，以強化學生的思維嚴密性
一個問題的解決方法總是多種多樣的，不過是有優劣、繁簡之分而已，化學實驗的設計也是這樣的。所以，老師應讓學生開拓思維，不斷創新，然后再優中取優，逐步打開學生的化學思維，潛移默化中學生就會跟隨老師的思想去發現問題，并不斷假設、探究和創新，最終找到最佳的解決路徑。例如，酸堿中和反應過程中指示劑的選擇、滴定順序的選擇，都需要我們反復假設、相互對比，最終找到最為理想的設計方法。再如，硫酸根離子和氯離子的鑒定，也是要反復假定由繁至簡，教師還可以設置難度，引入干擾，這樣有繁有簡，有類似，也有不同，學生既覺得新鮮又長了見識，方知化學里有那么多的玄機與奧妙。而正是在這反反復復的可行與不可行、優與劣、簡單與繁瑣的推敲和對比中，學生學會嚴密而有邏輯地思考。
三、補充課外實驗要能機動補漏，以增進學生思維的發散和求異的靈活性
教材中的實驗能讓學生掌握實驗常識，但基礎而零散，教師要尋找恰當的時機，在課堂教學過程中適度嵌入一些實驗，以便學生在鞏固和應用實驗常識性知識的同時，可以系統地學習和運用化學實驗過程中的必要方法和原理，增進對化學的學習興趣，并加強對化學實驗知識的系統掌握。例如，在復分解反應規律和pH知識的學習過程中，我們就可以把混合物的滴定反應作為一個實驗課題來研究，這里面包含了諸如反應先后順序問題、現象分析問題、溶質成分分析問題、曲線分析問題、pH變化問題、滴定過程中滴加藥品與被滴加藥品量的變化問題等一系列化學問題?？萍荚诓粩噙M步，而我們的教學時間卻是有限的。所以，教師必須要讓學生在學習現有知識體系的過程中學會如何繼續學習，培養學生的各種能力，尤其是自學能力和獨立思考能力。
參考文獻：
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作者:李文濤 單位:黑龍江省依安縣中心鎮第二中學
第六篇:初中化學實驗教學方法分析
摘要：思維品質作為一種智力品質的核心，它所起到的作用是十分關鍵的，所以在培養學生的過程中要注意對學生思維品質的培養，因為這是時代的要求，也是新課標教學改革的基本理念，所以要想做好對思維品質等各方面的培養首先要發掘學生的個體主動性和深刻性、靈活性，特別是在初中化學實驗教學過程中，應該通過系統性的教學方法培養學生的思維品質，為新世紀的人才奠定一定的素質基礎。
關鍵詞：思維品質；實驗教學方法；主動性
一、引言
在初中化學實驗教學過程中對學生的思維品質的培養應該著重考慮到主動性、深刻性和靈活性這三個方面，通過對實驗過程中的講解和實驗方法的探究以及實驗結果的分析，讓學生們能夠在思維的各個方面得以鍛煉，這樣不僅有利于實現學生思維品質的發展，也是實現新課標教學理念的基本過程。
二、在初中化學實驗教學過程中培養學生思維的主動性
眾所周知，思維的主動性主要是體現在人們對于事物和現象的一些注意力和思考的，并且通過這些問題的思考能夠幫助他們有強烈的求知欲，然后再對這些問題進行積極的思考，積極主動地去尋找和發現這些問題的根本所在，這就是思維品質形成的基本前提。通過上面的論述我們也可以知道，最能激發人們思維活動的就是奇特的事物和現象，在人的認識歷史上正是由于對于其他事物的好奇心才引發人們的探索欲，去積極主動地去思考和探索這些問題，人類才得以認識到新的科學，產生了重大的進步。好奇心和興趣是激發學生能夠主動地去學習思考的一個重要的推動力，也是學生們在日常的實驗、學習過程中要做好的一點，特別是教師在對學生進行一些比較奇特的實驗演示時，比方說在進行濃硫酸的脫水實驗的時候應該讓學生親身去體會到濃硫酸的獨特特性，這樣就能夠使學生積極主動地去思考、去研究，從而培養他們思維的主動性。再者，在原電池的教學過程中教師不要直接把原電池的裝置給同學們，應該讓他們了解到原電池的原理，然后通過實際的實驗演示，讓他們切實感受到這種原理所帶來的趣味性，然后讓同學們自己去體驗、去設計裝置，這樣就可以通過學生們的實驗教學，讓他們了解到不同現象所產生的原因，并且追根尋源，讓他們對實驗產生濃厚的興趣，并進行積極主動地思考這個過程。
三、在初中化學實驗教學過程中培養學生思維的深刻性
思維的深刻性是良好思維品質的基礎，因為它表現在對化學問題的思考和研究上，對問題的學習我們不能停在表面，而是慢慢地深入思維，去了解每一個化學現象和化學實驗的要求和它們進行規范的目的，這樣就能夠讓學生在扎實的理論基礎上，能夠去親身探索這個問題的關鍵，這樣對于中學生來說，在他們化學思維的深刻性形成過程中是很有幫助的。要做好他們對于思維離散性的考慮，這樣就能夠在實驗操作和手段原本孤立間斷的狀態下，不再是機械的記憶，而是讓他們充分理解到這個實驗的本質和實驗要求的目的，這樣就能夠在規律的形式上來幫助學生了解好實驗原理的來龍去脈，注重實驗的內涵，這樣就對化學知識的應用產生了深入的影響從而有利于培養學生的思維深刻性。培養學生思維的深刻性，必須要循序漸進，不能夠一蹴而就，應該讓他們正確認識化學復雜運動的形式，然后抓住觀念思維逐步達到增強思維深刻性的目的，在初中的教學過程中還應該把握學生們的分析概括能力，把這一重要內容的培養放在首位，幫助學生建立起科學的知識結構體系，并挖掘他們之間的內在聯系和對立統一關系。比如說在進行氧化還原反應的教學時應該考慮到二者的對立統一關系，氧化是還原反應的逆過程，這樣就可以在學生進行一定實驗的時候，充分了解到某些材料所具有的特性，并且能夠通過這種對立統一的關系，讓學生充分理解實驗進行之后產生的現象，有利于學生深刻地思維，并且發掘自身的思維特質。
四、在初中化學實驗教學過程中培養學生思維的靈活性
思維的靈活性表現在人們發散思維中，能夠從不同的角度和不同的側重點，對于一個問題進行深入的研究和分析，這樣就能夠積極尋找各種猜想和聯系，充分調動知識與方法，尋找新的解決途徑，并且現在社會所需要的人才，就是創造性的人才，所以學生創造性思維的形成和思維靈活性之間的聯系是十分密切的，對此，老師在實驗設計的過程中應該充分考慮到學生思維靈活性的特點，然后針對性地設置一些障礙。例如在進行二氧化碳氣體實驗法制造的過程中，應該通過帶領學生回憶之前一些氣體的制備方法，然后讓他們了解到實驗的氣體制取的設計思路和方法，然后通過演示和觀察對比，讓學生了解到二氧化碳的真正制備是怎樣的，在以上的實驗基礎上，老師可以通過引導學生閱讀一些材料，然后組織學生討論一些問題，比方說使用濃鹽酸的時候有什么缺點，然后根據反應的狀態和反應的條件幫助學生了解到制取二氧化碳的實際實驗過程，這樣就可以讓學生從一個比較全面的角度來進行問題的分析，這樣既開闊他們的視野，也使他們的思路有一定的擴展，有利于培養他們的思維靈活性。
五、結語
在初中化學實驗教學過程中對學生的思維品質的培養應該著重考慮到主動性、深刻性和靈活性這三個方面，通過對實驗過程的講解和實驗方法的探究以及實驗結果的分析，讓學生能夠在思維的各個方面得到鍛煉，這樣不僅有利于實現學生思維品質的發展，也是實現新課標教學理念的基本過程。
參考文獻：
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作者:楊銀茹 楊天林
第七篇:初中化學實驗教學的改進與創新
摘要：本文通過對初中化學教學中的一些實驗的改進和創新，運用形式多樣的手段，激發學生學習化學的興趣，提高化學教學的效率，讓學生成為教學的主體，在輕松、愉快和協作的探究氛圍中掌握基本實驗技能和提高化學學科素養，培養學生的創新能力。
關鍵詞：實驗；改進；創新
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是化學學科的特色和重要的教學內容，可以激發學生學習化學的興趣，掌握實驗技能和培養化學學科素養的重要作用。還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學探究的學習方法。長期以來，受應試教育的影響，實驗教學存在著一定的誤區：如過分重視實驗技能，忽視學生實驗能力的培養；過分強調實驗結果，忽視學生對實驗過程的體驗等不利于全面培養學生的創新能力。針對傳統教學中的這些不足，筆者將近年在實施實驗教學的一些體會和經驗進行小結。
一、實驗思想的創新———變教師演示實驗為學生演示實驗或分組實驗
創新首先從教師的觀念轉變著手，傳統的演示實驗，總是以教師根據教材的要求與步驟進行邊演示邊講解，告訴學生要注意什么、觀察什么，完全剝奪了學生“主動參與”的權利，更談不上親身體驗，發揮不了學生的主體作用，學生的實驗能力和創新能力難以發展。甚至有些學校變“做實驗”為黑板“講實驗”“背實驗”或者簡單看“視頻錄像”代替“動手實驗”。對于實驗來說聽到不如看到，講十遍不如做一遍，在條件允許和安全的前提下，我將部分演示實驗改為分組實驗，就是在教師的指導下進行分組實驗。部分實驗分組輪值的辦法輪流走上講臺進行演示實驗，增強學生的感性知識，增加學生動手動腦的機會，豐富學生的創新體驗。例如：在《二氧化碳制取的研究》時設置了兩個主題：1．探究實驗室制取二氧化碳的合適藥品，將“塊狀大理石、粉末狀大理石、碳酸鈉粉末、稀硫酸、稀鹽酸、濃鹽酸”，讓學生分組實驗、討論、對比、歸納，選擇出制取二氧化碳的最佳組合藥品；2．探究制取二氧化碳的裝置，充分發揮教材（人教版上冊P111）圖，引導學生設計裝置，通過學生小組討論設計裝置的優缺點及可行性方案，最后由老師審定是否安全、能否取得成功，并準備充足的實驗器材進行學生實驗。這樣既可以讓學生動手動腦，開闊了學生的視野，還激發了學生的創新意識，也很好地完成了一次研究性學習探究的過程。最后老師補充一些創新的實驗裝置圖，并逐個進行優缺點的點評（如下圖1），其中要注意的是一定要注意學生的實驗安全，加強學生的安全教育和實驗操作規范等知識。
二、以“趣”激趣———開發趣味性實驗和家庭小實驗
偉大科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”九年級化學是學生首次系統接觸和學習化學知識，激發學生學習化學的興趣是化學老師的重要工作。我每年在“化學第一課”中都會開展一些有趣的實驗，刺激學生的感官，充分調動學生學習化學的積極性：魔棒生煙、清水變牛奶、神奇紅色字、黑雪糕、燒不壞的手帕等簡單好玩的實驗，有效激發學生學習化學的興趣。另外，家庭小實驗因真實、簡易，學生參與容易，能有效地激發了學生學習化學的積極性。我在教學設計時，根據實際情況，盡可能地將家庭小實驗在課堂上以學生展示為主，鼓勵學生發揮自己的聰明才智，爭取利用廢棄物品進行家庭小實驗，如石墨（電池芯、鉛筆芯）的導電性、用蠟燭制取炭黑、用洗衣粉溶液制葉脈書簽等。
三、設計實驗———抽象問題形象化、微觀問題宏觀化
教材中的部分實驗演示效果不理想，可視度不高等現象；還有部分知識是空洞的理論或講解，學生難以接受和理解，通過實驗改進或增加實驗來增強實驗的可視度，幫助學生理解這些知識。如：（一）對教材的檢驗蠟燭和酒精燈的火焰溫度時，課本用一支小木條或火柴進行檢驗，進過改進，我采用一張白紙，迅速平伸進火焰約2s后取出，可以清晰看見一個周圍黑圈中間白的現象（如下圖2），對于理解火焰分層及溫度情況一目了然。（二）如在講《分子和原子》一課時，學生在實驗室中進行實驗時，氨水揮發出來的刺激性氣味很大，氨水的用量也較大，對空氣的污染較大。我將實驗進行如下改進：用一條細長的用無色酚酞試液潤濕的濾紙放在一支試管中，并在試管口放一團棉花，然后在棉花上滴上幾滴濃氨水，很快就能看見濾紙條從試管口至里慢慢變紅（如下圖3），讓學生“看見”分子的不斷運動。（三）在《分子和原子》一課時的分子之間有間隔的實驗，我設計了如下圖4的實驗，取100mL的容量瓶，先往容量瓶內加入約50mL的水，并往其中加入2滴紅墨水（顯色，現象更清晰可見），然后往容量瓶中慢慢加入酒精至100mL刻度，蓋上瓶塞，搖勻。能清晰地發現容量瓶中形成一段空柱，使學生親眼觀察到分子之間確實有間隔。（四）在《常見的酸和堿》一課中，堿的化學性質，我增加了氫氧化鈉溶液與CO2反應的實驗（如下圖5），將一個圓底燒瓶收集滿二氧化碳，往其中加入少量的濃氫氧化鈉溶液，再迅速將綁有氣球的膠塞和導管塞進瓶口后，振蕩。學生能直觀地觀察到燒瓶內的氣球脹大，從而得出氫氧化鈉溶液也能與CO2反應的結論，又能與物理的壓強知識聯系起來，啟迪了學生的創新思維。
四、使用先進手段———關注每個學生的視覺效果
現在的很多演示實驗，效果一般，一些學生、特別是坐在課室后面的學生，根本看不見，只是隨著大眾覺得好玩而已，近年我不斷嘗試在進行演示實驗時用實物投影儀，若條件不允許的可以采用普通的攝像頭，將攝像頭連接電腦，并通過投影出來實時播放，基本上能讓全班學生看見實驗現象。如：酸、堿、鹽相關實驗如金屬與酸反應、大理石與酸反應等實驗，能收到較好的效果，且實驗可以向微型化發展，節約了藥品且低碳。另外，我適當地利用多媒體技術播放一些因實驗室條件和實際情況不足的視頻來彌補不足，使化學教學更加豐富多彩、直觀生動。但要注意的是多媒體技術只是教學的輔助手段，千萬不能代替真實的實驗，而是實驗的有效補充和回放，否則可能產生反效果。
五、開拓探究實驗或課題———增強學生的協作探究實踐意識
珠三角是一個教育和經濟發達的地區，學生的家庭條件較好，家長對教育的支持較完善。我充分利用這一點，發揮學生的課外探究實驗課題或項目學習課題，每年我都會設置一些如：自制酸堿指示劑、雞蛋殼（或貝殼）與醋酸反應制取二氧化碳、鐵生銹的條件探究、自制簡易凈水器、地溝油的簡單降溫檢測法等課題研究，并將學生的實驗成果進行課堂展示與點評。另外還根據實際情況可以開展一些課題型的調查實驗活動，走出課堂、走進社會、走進生活。例如，學完《我們周圍的空氣》后對我區、鎮的空氣質量情況調查，學生閱讀我區的《珠江商報》等相關信息；學完《愛護水資源》后對我校荷塘水質情況及治理措施和我區水資源狀況及污染情況調查等的社會實踐活動，既鍛煉了學生的組織能力和社會活動能力，也讓他們對科研活動有了初步的認識，增強了他們的相互合作能力。總之，化學實驗進行改進和創新是以改進或提高課堂教學效果為目標，以培養學生的實驗動手能力、實驗探究能力和創新能力，真正讓學生成為教學過程的主體。讓實驗教學形式多樣化、實驗展示手段多變，讓學生能在輕松、愉快、協作的良好探究的氛圍中掌握基本實驗技能和提高化學學科素養，使化學學習過程成為培養學生創新能力的天堂。
參考文獻：
［1］義務教育課程標準———化學．2011．
［2］陳基．加強觀察指導提高探究實驗的實效性．中學化學教與學，2008.
作者:張星華 單位:廣東省佛山市順德區容桂外國語學校
第八篇:初中化學實驗教學有效策略
摘要：自從新課程改革以來，我國的初中課程逐漸走向素質化教育，逐步重視學生的課程能力的培養，而不是僅僅將教學的重點放在知識與技能的培養上。從初中化學的教學改革中，可以清楚的看到課程改革給化學教學帶來的重大轉變，但是在教學實施的過程中依舊出現一些問題。因此，本文從當前改革下初中化學教學現狀出發，闡發自己的觀點與教學策略。
關鍵詞：初中；化學；實驗；教學
0引言
化學在生活中的應用非常廣泛，掌握基本的化學知識是當今學生應該必備的技能之一?；瘜W是門具有生活氣息的課程，因此在教學中一定不能脫離生活而存在。初中化學教學是初中新開的一門課程，是學生以往沒有接觸過的，學生對于化學知識的學習有著一定的期待度。同時，化學課程具有實驗性與理論性結合的特質，因此化學課的教學應該有效的利用這一點，吸引學生的興趣，誘導學生喜歡上化學的學習。掌握可行的教學方法是實現化學有效教學的關鍵。實驗法是重要的選擇?；瘜W實驗不同于生物實驗與物理實驗，它本身就具有吸引人的特質，因為各種奇異的反應都是在化學反應中呈現的，而學生偏偏對于奇異的東西非常的感興趣。可見，實驗教學是實現化學有效教學的關鍵。但是，當前的化學教學似乎沒有深刻的認識到這一點，教師的實驗教學沒有有效的吸引學生的注意力，學生眼中的化學就是枯燥的理論學習以及背不完的化學方程式。在這樣的教學模式下，學生的化學學習不能達到預期的效果。因此，化學課程實驗教學法的有效改革是促進初中化學教學發展的關鍵。
1初中化學實驗教學的現狀
有一個有趣的現象：當我走進教室的時候，學生往往會看向我，剛開始我以為是自己的著裝或是儀容儀表有問題，但是慢慢發現，他們關心的是我是否帶著化學實驗的用具。當我沒有化學實驗用到的用品的時候，學生的興趣頓時就弱了下去，但是當我帶著這些東西走進教室的時候，學生這節的化學課往往會興致高昂?？梢姡瑢W生對于化學實驗的期待，特別是能夠產生一些奇特反應的化學實驗，這最能激發學生的興趣與熱情。因此我幾乎每節課都會在不影響教學進度的情況下給學生做一些小實驗，促進學生化學學習的熱情。但是，現在更多的學校并可有意識到這一點，或者實驗僅僅是教材上的實驗，學生提前已經知道了反應結果的實驗往往也不能有效的激發學生的興趣。實驗教學應該從教材以外的內容著手，不僅可以吸引學生，還可以拓展學生的知識面，豐富學生的見識。
2實驗教學在初中化學教學中的意義
實驗教學是化學教學的有效手段之一，采取有效的實驗教學法能夠有效的促進初中化學教學的發展。實驗教學首先是對學生興趣的激發。其次實驗教學可以拓展學生在化學方面的知識面，更多的了解化學的世界，明白化學在生活中的重要作用。最后，學生可以在實驗法的教學中創新思維模式，展開對化學的世界的新認識，建立化學學習的基本模型。實驗法是具體可感的教學方法，能夠幫助學生形象教學知識，扎實化學理論基礎知識，實現知識的深化。
3實驗法在初中化學中有效的應用
3．1增加實驗的有趣性與豐富性：實驗教學一直以來都是化學教學的重要組成成分，但是更多的是完成教材的實驗，因此學生的積極性不高，教學效果不夠明顯。如果我們的實驗脫離教材，并且將實驗用在每節課的教學中，那么實驗教學的方法就會凸顯出它的作用。很多生活中的現象或者一些電視科學節目的一些實驗都是可以搬入課堂的。比如“比賽吹牛奶”，這是對“人體吸入的空氣與呼出的氣體的探究”；還有“打不濕的手帕”，這是對空氣壓力的探究；再比如“棉花變成紅桃子”，這是對于氨分子不斷運動的這一抽象知識的具體解釋，等等。很多有趣的生活現象在學習化學之前無法解釋，但是在學習化學之后都能偶得到有效的解釋。學生在這樣的學習中逐漸明白化學是在我們的身邊的。3．2實驗導入課堂：課堂的導入至關重要，如果化學課堂的導入沒有完成，那么整堂課也就處于“癱瘓”狀態。學生在每節課的最初階段是最為興奮的，即使學生對于化學的學習失去了興趣，但是對于每節課知識內容的學習還是有所期待的，如果教師的導入沒有完成，直接影響的就是學生的興趣，會導致學生像泄了氣的氣球一樣，那么這樣一節的化學課教學效果只能有失敗告終。其實，實驗法導入新課的方式有多種，我同常會采用魔術的形式進行導入魔術導入法一言未發，魔術先行。這種開門見山式的導入法最具魅力，易將學生帶入“新奇境地”。例如我在講新課銨鹽的《制法》及《化學肥料》，會通過魔術“空杯生煙”引入，學生對于新奇的事物總會呈現出一種積極的狀態，然后在魔術之后引入新課的教學內容，這樣就一下子吸引住了學生的目光與注意。再比如導入《自燃和緩慢氧化》會采用“能生火的紙”進行，學生一定會很迷茫，有著自己的疑問，在教課的過程中會與學生一起解決這一疑問。這樣學生就會明白化學本身的樂趣，也就不難對化學產生興趣了。3．3實驗問題的引入：實驗教學不能僅僅限于對于實驗現象的演示，如果僅僅做到這一步，那么學生的化學學習能力也就無法提高。通過實驗引導學生發現問題，分析問題，再聯系實際與理論提出解決問題的思路，這樣學生才可以不斷的提升自己的思維能力與建立解決化學問題的基本模型。因此實驗問題的拋出是實現的實驗教學法有效的關鍵。我在教學中通常會一步一步的引導學生進行這樣的練習。比如在學過酸堿指示劑的內容之后，會給學生留一個問題實驗：“會變顏色的水”，這是為什么？當然，學生肯定會當場就回答出原因，因為畢竟課堂上剛剛講過，學生猜也能猜出來，但是我會告訴他們：首先講出其原理，其次自己編寫反應的方程式，并且明白發生反應的是什么，同時再思考生活中有哪些是依據這些原理產生反應的。這樣的不斷拋除問題進行引導，不僅僅鞏固學生的知識，同時也是對學生思維的一種拓展。
4結束語
綜上所述，化學實驗法是一項具有明顯效用的教學方法，可以通過增加實驗的有趣性與豐富性、實驗導入課堂、實驗問題的引入等措施實現實驗教學的有效性。化學本身就是與生活息息相關的課程，生活中的食品、化妝品等都與化學有著密切的聯系，因此將這些生活中的現象搬入課堂是化學教學最為有效、最為實用的方法，也是最能體現化學課程性質的方法，因此有效的使用實驗教學法是促進初中化學教學發展的重要途徑。
作者:歐陽春祥 單位:湖南雙峰縣三塘鋪中學
第九篇:初中化學實驗教學設計研究
摘要:本文分析了化學實驗在初中化學教學中發揮的關鍵性作用，并在此基礎上對初中化學實驗教學優化設計進行研究．
關鍵詞:初中化學;實驗教學;優化設計
實驗教學是初中化學教學的關鍵內容，對提高學生的動手能力有很大幫助．現階段，初中化學實驗教學設計中存在一些問題，如選題不合理、學生興趣不高、不夠安全、與課本知識聯系不強等，對提高學生的實驗操作能力的作用有限．因此，研究初中化學實驗教學優化設計十分必要．
一、初中化學實驗教學的作用
1．激發學生的學習興趣．初中化學實驗，給學生提供了獨立思考和動手操作的空間，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣與求知欲，使學生保持積極的學習態度參加實驗教學活動．在初中化學實驗教學中，選擇的實驗都有著各種有趣的現象，有助于集中學生的注意力，提高學生參與實驗教學的積極性．此外，實驗教學對學生整理知識結構也有很大幫助．教師通過引導學生對各種實驗現象的觀察，深化學生對課堂知識的理解，使學生保持長期的學習熱情．2．培養學生的創新思維．新課標對初中化學實驗教學提出了新的要求．教師應該通過對實驗教學方案的優化設計，在實驗過程中有意識地拓展學生的思路，培養學生的創新思維．在化學實驗教學中，教師可以通過學生分組實驗的方式，讓學生自行驗證化學定理，解釋實驗現象，或者直接向學生布置實驗題目，讓學生自行設計實驗，并在實驗結束后分析實驗現象得出結論，使學生逐步形成對化學規律的認識，從而提高實驗教學效果．3．有利于學生掌握化學思想方法．化學思想方法是學生化學素養的核心組成．在實驗教學過程中，學生通過自行設計實驗或對教材實驗的重復演示，能夠學習體會到化學研究提出問題、做出假設、實驗驗證、結果分析的基本研究思路和化學思想方法，從而深刻理解化學概念，掌握化學知識，建立清晰合理的化學知識體系．
二、優化初中化學實驗教學設計策略
1．優化化學實驗內容．在分配課時時，教師要適當增加化學實驗教學的比例，改變課堂教學課時偏多、實驗教學課時較少的現狀，根據教學課標和教學進度計劃調整實驗教學和理論教學的比例，確保學生掌握扎實的課本知識，同時通過開展化學實驗培養學生的動手能力．此外，化學實驗內容設置應該和教材知識緊密結合，尤其是性質實驗與制備實驗，需要在理論教學結束之后進行，以獲得最佳效果．同時，為了確保學生實驗順利進行，教師可以在實驗教學之前借助多媒體技術為學生展示實驗過程，使學生掌握準確的實驗技巧與具體流程．例如，在講“二氧化碳的實驗室制取與性質”實驗時，教師需要將“碳和碳的氧化物”三個課題的教材內容講解完畢，再進行實驗教學，從而通過實驗鞏固學生的學習成果．2．模擬實驗教學方法．為了優化初中化學實驗教學設計，教師可以積極探索模擬實驗教學模式，借助多媒體技術、模擬仿真技術和計算機技術，開展以學生為主體、緊緊圍繞學習內容的實驗教學模擬，從而培養學生的動手能力，增強學生的創新意識與能力．模擬實驗教學方法，使用了計算機技術、信息技術和多媒體技術現代化教具，在學生自主活動基礎上開展實驗教學，將問題當作教學工具，讓學生在解決問題的過程中逐步掌握化學知識．模擬一些學校沒有條件或者沒有時間開展的實驗，既能達成實驗效果，又能節省時間與經費．例如，在講“燃燒的條件”實驗時，在實驗室做該燃燒實驗有燒傷學生和引起火災的風險，教師可以制作課件讓學生在計算機上進行模擬實驗，幫助學生理解燃燒現象，加深學生對課堂知識的理解．3．創新化學實驗教學．初中化學實驗數量較多，教學內容也比較復雜．為使學生扎實掌握化學知識，教師要創新化學實驗教學，培養學生的創新思維，提高學生對化學問題的探索能力，幫助學生開拓思維．例如，在講“氧氣的實驗室制取與性質”實驗時，教師可以引導學生思考實驗現象，并借機向學生發問:為什么不使用液態空氣分離法、電解水、光合作用等方式制備氧氣?過氧化氫+二氧化錳會發生什么反應?為什么帶火星小木條能夠復燃?這樣有意識的引導，能帶動學生積極思考關于實驗的深層次問題．此外，教師要幫助學生優化操作步驟，獲得清晰的實驗現象，或者選擇有更大吸引力的化學實驗題目，豐富教材實驗內容，培養學生的創新意識．總之，化學實驗是初中化學教學的重要環節，對幫助學生學習化學知識、掌握化學學習方法、了解學科特點有很大作用．教師要積極探索初中化學實驗教學優化設計策略，發揮化學實驗在初中化學教學中的積極作用．
作者:何德榮 單位:南京中學