前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村化學實驗教學研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
2011年我國教育部對基礎教育課程標準進行了又一次調整，對于日常教學提供了指導和參考意義，農村中學對于化學課程標準修訂理解情況如何，實驗教學開展情況如何？本文將做出一定闡述。
關鍵詞：
農村中學；化學實驗；改進
2014年至2015年我們對于北方部分農村中學的實驗教學開展做了一定調查，通過對數據分析來看，我們對農村初中化學實驗教學開展的基本情況總結如下：
一、實驗教學工作的開展情況。
1.實驗教學的基本條件：大部分學校有化學實驗室，配備專職實驗老師的很少，有一半的化學實驗室儀器和藥品配備充足，另有約1/4的實驗室儀器和藥品稀缺。
2.對于學生實驗的認知：絕大部分老師十分重視，會創造條件盡可能開展學生的分組實驗，條件不成熟的則進行演示實驗或選定部分學生實驗。半數以上的師生意見一致，表示8個學生實驗全部做過。約1/10認為實驗評價需要改進。
3.大部分老師會對教材中的實驗進行一定的改進：60%老師表示對實驗方案進行改進，另有28%學生表示可以征得老師同意而改變實驗方案。58.5%的學生希望老師能夠從不同于教材中的實驗方案的模式組織實驗教學。超過20%的老師有經常追加實驗的習慣。
4.實驗交流和評價。58%的學生認為老師只關心學生是否完成了實驗。37.5%的學生認為老師注意到了學生的探究過程和探究能力發展。喜歡師生互動、或是學生互動開展實驗的學生占53.5%。大部分老師會對學生的實驗技能和其他能力進行評價。但是還有約一半的老師是只通過提問或筆試來評價學生實驗能力的。
二、實驗教學中存在的問題。
1.調查中顯示只有半數老師和同學能完成全部學生實驗，另有少部分人只能完成實驗中的一兩個，普遍偏低。數據還顯示上學期的實驗完成率明顯高于下學期實驗。
2.從老師、學生兩方面的調查數據差異來看，能夠對實驗進行改變改進的老師數量，和改進實驗的規模、頻率仍有待提高。實驗的改進不僅限于實驗本身，還要有縱向和橫向的聯系。
3.對于實驗評價仍然是一個軟肋。評價主體少，評價方式單一，不注重過程性的評價和發展性的評價等問題依然突出。
三、實驗教學的改進和優化。
1.從日常教學中入手，按時足量的完成課程設置中的演示實驗。以《2011版義務教育初中化學課程標準》為依據，以《中考學科說明》為參照，強化對于實驗的改進。
2.積極爭取學校和教育主管部門支持。從實驗室環境，藥品的供給，實驗器材，實驗教師等方面給予保障。
3.盡最大可能安排做學生實驗。提高學生實驗開出率。提高學生實驗中的學生的動手率和動腦率。
4.積極開展學生實驗中的評價工作。師生之間多角度對實驗的組織，動手能力，過程控制，發展性等做出評價嘗試。
總之，以實驗的趣味性激發學生的學習積極性，以多元的過程性評價和激勵性評價激發學生的內在學習動力。
作者：朱旭東 單位：河北容城南陽中學
第二篇：農村中學化學實驗教學現狀
［摘要］
實驗是化學學科發展的基礎，也是化學學習的重要內容，是幫助學生理解化學基本概念、基本原理的有效手段，更是培養學生的創新能力必不可少的教學手段。但農村化學實驗教學現狀卻存在師資不足、教學任務繁重等諸多問題，我們只有正確認識農村化學教學中存在的問題，找出原因才能解決問題。
［關鍵詞］
實驗教學；農村中學；化學
在初中化學課程標準的課程性質中明確指出“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”實驗在初中化學中占有重要的地位，甚至可以說是初中化學教學的靈魂。在新課改背景下，農村鄉鎮中學實驗教學開展得怎么樣，有沒有起到應有的作用，農村化學實驗教學又應該作哪些改進呢？作為一名已有十多年一線教學經驗的教師，我來談一下自己的看法。
一、當前農村實驗教學的真實現狀
（一）化學實驗的奇妙現象對學生存在著強大的吸引力
學生普遍對化學實驗具有較為濃厚的興趣，但學校很少甚至沒有開設分組實驗，學生動手做實驗的機會很少。
（二）學生實驗基礎差，不能掌握常見儀器的使用方法和基本實驗操作。
這直接導致學生做實驗耗時費力，教師在沉重的教學壓力之下不愿讓學生做實驗。
而是直接通過演示或講解代替，這反過來又導致學生的實驗技能得不到鍛煉和提高，久而久之形成了“學生實驗操作能力差—教師不愿讓學生做—學生能力無法提高”的惡性循環當中。
（三）化學分組實驗開出率嚴重不足，以講代做。
在實驗教學中教師經常將課本中分組實驗變為演示實驗，演示實驗則是能省就省。導致農村化學課堂中的實驗教學基本停留在“教師演示—學生觀察—得出結論—驗證性質和規律”的模式，在整個過程中學生被動地觀察，缺乏思考和探索，更談不上創新。實驗對學生各方面能力的培養和提高基本沒有，基本上處于為了做實驗而做實驗的狀態。
（四）隨著信息化技術和多媒體的發展，很多老師都選擇通過視頻或動畫來模擬改進實驗
因而老師就缺乏自己動手動腦設計實驗，改進實驗的能力，缺乏創造精神，進而影響到學生的創新精神的培養。
二、實驗教學現狀的原因分析
（一）教學思想落后，應試觀念嚴重
在現行教育體制下，中考、高考仍然是以考試分數作為主要的錄取依據，只要成績理想就可以，講實驗、背實驗也可以應付考試并且效率還更高，教師何樂而不為呢？自然而然地就忽視了實驗操作能力、創新能力等各種能力的培養。
（二）缺乏健全、科學的實驗評價機制，管理不科學
在新課程標準中，雖然有加強對學生實驗理論知識和探究能力與方法的考查，但是對日常的實驗教學缺乏有效的監督管理，教師實驗教學、學生的實驗操作沒有形成行之有效的監督和評價機制，學生實驗能力的強弱無法體現。以筆者所在市為例前幾年在中考中有專門的實驗考查占有30分。因此無論教學任務多么繁重在平常的教學中教師就必須安排相應的分組實驗，并且在考前還要專門進行強化訓練因此學生的基本實驗操作掌握較好。而現在取消了實驗考查，則是變成了另外一種景象。由此可見在學生的各級考試中加入不同形式的實驗考查內容，可以促進中學化學實驗教學。
（三）農村教育資源不足，缺乏師資力量，教師專業性不強。
農村學校的投入不足，有時缺乏相應的實驗設備，但更嚴重的是缺乏師資力量。專職實驗教師配備不全或基本沒有。一次分組實驗準備器材約2節課，試驗后收拾器材需一節課。以筆者為例：本學年任教九年級化學，中途因教師不足無法開課還兼任七年級數學的教學任務同時擔任化學實驗教師，完成日常的教學工作后基本沒有時間去準備、收拾實驗器材，更不用說日常的維護了。
（四）新課標中，實驗內容繁多，課時不足，不利于實驗教學
新課程標準強調對學生能力的培養，因此安排了大量的實驗。翻開九年級化學課本，幾乎每節課都有實驗探究、活動天地等動手實驗內容，而化學實驗是費時費力、頗為麻煩的工作。在初中化學中只安排一年進行化學教學，在學完新知識后還要復習迎接中考，這直接導致化學教學課時相對不足，因此在教學中教師肯定會砍掉部分實驗以保證能順利完成教學任務。
作者：閆廷木 單位：山東泰安寧陽縣第九中學
參考文獻：
[1]吳素萍,黃曉靈,鄭柳萍.農村中學化學實驗教學現狀與反思[J].寧德師范學院學報(自然科學版),2012(02).
[2]張婷娥.部分農村中學化學實驗教學的現狀調查及分析[J].黎里中學,2014(10).
第三篇：農村中學化學實驗探究教學
科學探究對發展學生的科學素養具有不可替代作用，通過科學探究的方式，從學生身邊的化學物質入手學習化學知識，然后應用所學化學知識解決社會問題，從生活走進化學，從化學走向社會。著名化學教育家戴安邦說“化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”通過對生產、生活、社會中的化學實例進行科學探究，培養學生知識、技能;過程、方法;情感態度價值觀。農村中學化學教師，開展化學實驗探究教學大有可為，根據農村中的實際情況，結合有關化學實例，有的放矢地進行專題的探究。
一、利用生產生活實例進行探究
收集一些生產生活實例，在教學中遇到合適的知識內容，就可以利用其進行探究性實驗教學。例如，第六章《金屬》第三節《珍惜和保護金屬資源》鋼鐵銹蝕原因。首先啟發學生結合生活、生產實踐思考鐵生銹的各種情況，通常情況下，鐵制品放在空氣中容易生銹，可涂油或漆等方法則不易生銹，而干燥的鐵制品則不易生銹。拖拉機犁耙田后或鐵制農具和自行車雨后等放置一段時間就會銹跡斑斑，然后引導學生提出幾種假設問題。為探究鐵銹蝕的影響因素，某興趣小組做了如下實驗。實驗方案將3枚潔凈的鐵釘同時置于試管中(可用小礦泉水瓶代替)，觀察鐵釘銹蝕情況。實驗現象2天后，A、C中鐵釘不生銹，B中鐵釘生銹。結論(1)對照實驗A、B、C可知鐵生銹的條件為;(2)防止鐵銹蝕的幾種常用方法。拓展探究(3)王同學發現自家廚房的切咸菜刀很容易生銹，從而猜測氯化鈉能加快鐵的銹蝕。請設計實驗方案驗證王同學的猜想。在此基礎上學生各抒己見后，引導學生大膽探究、得出自己的實驗結論。鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生一系列復雜的化學變化而產生銹蝕的結果。這樣調動了學生的學習興趣，思維得到拓展，培養了學生分析問題和解決問題的能力。利用鐵制品的生銹原理，延長鐵及其制品的使用時間。以上的問題可做家庭小實驗處理，因為家庭小實驗取材易，容易做效果好，這可調動學生課內外的知識學習。又如，農村的潔凈燃料———沼氣，其主要成分為甲烷。該燃料可以再生，是農村就地取材變廢為寶的快捷途徑。利用田間地頭中的稻草、雜草、桔桿及人畜糞便等投入密閉的沼氣池中。這些物質在池中(1)為什么會產生沼氣?(2)為什么資源源可再生?(3)為什么作潔凈的燃料?(4)城市下水道井蓋小孔上點燃鞭炮發生爆炸，現要探究下水道的可燃性氣體成分。學生對這些可見可用的化學知識，通過拓展思維、實驗探究、得出結論，激發學生的學習積極性，培養了創新能力。
二、利用生活常識進行探究性學習
農村教師利用生活常識有關的例子，設計啟發性問題，引導學生進行探究性學習，這更容易使學生產生求知欲。學習《碳和二氧化碳的性質》，提出如下問題:(1)為什么進入山洞、地窖要進行燈火實驗;(2)為什么二氧化碳能滅火;(3)為什么國際在哥本哈根召開會議，制定CO2減排計劃;(4)人工降雨原理又怎么樣?(5)木炭放入冰箱可以除去異味嗎?問題提出后，學生引起熱烈的討論，探究氣氛很濃。讓學生閱讀課文，查閱資料，制定實驗方案，經過實驗，最后得出結論。因為二氧化碳密度比空氣大，在生活生產中化石燃料燃燒產生大量二氧化碳，二氧化碳像溫室中的玻璃罩一樣覆蓋在地球上空，起到保溫作用，致使地球表面的熱不能很好地散到太空中去。于是，地球的氣溫就持續上升，而產生“溫室效應”的結果。人工降雨，利用飛機或高射炮把固體二氧化碳(顆粒)，即是干冰粒，送到一定積云中，使云層中的水蒸氣迅速凝冷變成水滴，而下雨。隨著學生對探究性的問題和實驗學習能力逐步提高，建議采用家庭小實驗的方式，為課外探究向學生提供主動探究化學知識更廣闊的舞臺，而且素材很多。除課本所列到的“家庭小實驗”外，還有如下一些小實驗:①利用煮菜勾芡的豆粉檢驗食鹽中是否含碘小實驗。②煤爐燒開水，水溢到通紅的煤層上發出“嘶嘶”的聲音，火不會滅而火苗竄得很高。③家庭做饅頭為什么和面后發酵加入一些面堿(純堿或小蘇打)，蒸煮后疏松多孔。④熱水瓶中水垢可用食醋除去。⑤除去水后熱水瓶更保溫，為什么?⑥衛生間中的黃跡如何除去?等一系列的日常生活中喜聞樂見的實用例子，運用化學知識進行動手、動腦，通過教師在課堂上進行指導啟發提出問題，并由學生提出假設，回家去做家庭探究性的小實驗，總結得出結論，從而獲得課內課外的相關知識，達到“教”與“學”的有機結合。
三、自己動手，因地制宜做好實驗探究
作為農村中學教師特別是山區農村中學，學校財力緊缺資金不足，導致實驗室中的儀器藥品短缺，有些演示實驗都比較困難，更談不上分組實驗了。鑒于這種情況，建議結合農村中學的實際迎難而上，有相當一部分儀器藥品可以因地制宜加以補充。實驗儀器裝置可采用一些可行的代用品，經過洗滌消毒使用。藥品可用廢舊金屬中廢鐵、廢鋁和廢銅等;干電池中二氧化錳、鋅片、電極、銅帽等;做菜用的豆粉、食鹽;化肥中:(氮肥)硫酸銨、碳銨、硝酸銨、尿素，(磷肥)過磷酸鈣，(鉀肥)氯化鉀、草木灰，(硼肥)硼砂，木炭、石灰石、石灰粉(生石灰)、石灰水(熟石灰)，酸、堿等等。在農村這些都是唾手可得的化學教學代用品。教師只要善于利用，就可解決課內課外實驗用品的不足。(1)醫用塑料袋排空氣法收集H2，則H2導入端為(填“a”或“b”)。(2)礦泉水瓶可以證明CO2與NaOH溶液確實發生了反應，其現象？(3)微型裝置(3)可用于實驗室制備H2，此微型裝置在操作上的優點是，(4)是醫用輸液觀察滴夜快慢的滴壺，若用它作微型洗氣裝置，則氣體應從(填“a”或“b”)進入，其中所裝洗氣的液體不能裝滿的原因是。在整個教學過程中，教師因地制宜，通過學生“家庭小實驗探究”，“合作與交流”教師及時收集反饋問題，達到人人參與愉快學習，優化課堂教學，從而使教與學長足發展，培養了學生創新精神和創新能力。
作者：榮晶 單位：廣東省肇慶市高要區教育局教研室
