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摘要：
初中化學教學拓展性實驗課程不僅可以彌補化學課堂教學的局限性，還能激發學生學習興趣，提升其實驗探究能力，對培養學生實驗創新思維起著至關重要的作用。依據《義務教育化學課程標準》確定初中化學教學拓展性實驗的課程目標、課程資源開發策略和課程內容；再根據課程目標、課程內容以及初中生的認知規律，確定教學實踐該課程的策略和評價方式。
關鍵詞：
課程開發；實驗教學；實驗拓展
新修訂的《義務教育化學課程標準》對初中化學課程資源開發提出相關建議，建議“編制學生實驗和科學探究活動指南”，其內容包括必做實驗、選做實驗和科學探究活動的輔導用書。［1］初中化學教學拓展性實驗課程，作為中學化學第二課堂，很好地采納了化學課程標準的建議，是新課程改革中不可缺少的重要組成部分。
一、研究初中化學教學拓展性實驗課程的意義
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學的重要性是不言而喻的。初中化學教學拓展性實驗課程的研究又一次從側面推進了實驗教學。作為中學化學實驗課程的重要補充，初中化學教學拓展性實驗課程最大限度地滿足了那些在化學學習上有特殊需求的學生，讓他們的個性特長得以發展，很大程度上激發了他們學習化學的興趣。在化學教學拓展性實驗課程的實踐過程中，學生嘗試用所學知識去實踐，在實踐基礎上不斷完善和鞏固知識，從而培養了他們探究能力和創新意識。作為化學課程的重要擴充，初中化學教學拓展性實驗課程一方面可以鞏固學生對化學知識的理解，另一方面可以從教學實際出發，進一步內化學生的認知［2］。教師在化學教學拓展性實驗研究過程中，既是教學者，又是開發者，這將對教師的專業發展提出更高的要求———扎實的化學知識、敏銳的思變意識、與時俱進的創新理念，這些都有利于化學教師的專業發展。
二、初中化學教學拓展性實驗課程的開發
1．課程目標
作為初中化學的選修課，化學教學拓展性實驗課程的開發和實踐不僅為了改變教師的陳舊的實驗教學理念，也為了充分發揮學生的主體作用，激發其學習興趣，培養其實驗探究能力和創新思維。
（1）在“做”中學，使實驗成為學生學習化學的有效工具
課程的實踐過程應該是學生“做”的過程。在做實驗的過程中，學生是實驗的設計者與參與者，他們要運用已學知識去提出和發現問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗與搜集證據、數據處理、分析與論證、進行實驗評價與改進，這些過程能使學生在科學態度、科學方法以及實踐能力得到培養與訓練，能使實驗成為學生學習化學的有效工具。
（2）激發學生學習興趣，調動學習積極性
初中生學習的動機很大程度上來源于興趣，實驗越有趣越能調動學生學習的積極性。初中化學教學拓展性實驗課程所涉及的實驗都是和初中化學知識相關的內容，都是來源于生活又高于生活的知識。學生在實驗的過程中很容易產生愉悅的情感體驗，激發其學習興趣，調動其學習積極性。
（3）培養學生創新思維
化學實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件。本課程所涉及的實驗都來源于生活，更易產生共鳴，擦出思維的火花，能充分挖掘學生的創造潛力，培養其探究能力和創新思維。
2．課程資源開發策略
課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。［3］
（1）充分利用教材中的課外小實驗開發
課程資源教材中的課外小實驗是根據課程標準、學科特點、學生實際等開發設計的。這類課外小實驗首先要求與初中化學知識緊密相聯，其次這些實驗由于是要求學生課外完成的，所以可操作性相當重要，要慎重考慮其操作的簡捷性，不能過于復雜，所用物品或儀器應該是日常生活中學生接觸過的物品，否則即使實驗本身設計得再精彩也是不可采納的。再次還要求所設計的實驗趣味直觀、生動形象，并有利于加深對書本知識的理解。如自制凈水器，可采用找材料、設計方案、加工處理、討論完善、嘗試制作、實驗展評等活動形式來進行，激發學生的參與積極性，使學生能在課外實驗的實踐中主動發展。又如土壤pH值的測定，雨水pH值的測量等許多課外實驗的開展，對學生來說，沒有什么能比用學到的知識解決實際問題更有吸引力了。
（2）充分利用家庭小實驗開發課程資源
教材并不是化學知識的惟一源泉，大自然、人類的生產生活、豐富多彩的物質世界都是很好的教材。應該變“教材是學生的世界”為“生活是學生的教科書”。在初中階段，學生接觸社會的機會不是很多。通過家庭小實驗來了解化學在實際生活中的應用是一條很好的途徑。學習酸堿指示劑時可以讓學生在家里利用胡蘿卜、紫蘿卜和各種有色花瓣制作酸堿指示劑。
（3）充分利用學生的力量開發課程資源
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。”因此要鼓勵學生自主研發實驗，這類實驗將成化學課程的重要組成部分。①利用學生的提問開發課程資源課程的主體是學生，是為了滿足學生的需求。因此利用學生的提問來進行拓展性實驗的開發正是迎合了學生對化學知識進行深入化理解和應用的需求。所以可以從學生的提問中捕捉相關信息，并進行一定的選擇，從而開發課程資源。這樣既尊重了學生的主體作用，又給了學生展示自我的機會。達到學習知識、提高能力、提升綜合素養的目的。例如在學習了鹽的性質之后，學生主動提出要檢驗日常生活中吃的鈣片中鈣含量是否真實。②利用學生的探究過程開發課程資源學生在探究過程中，思維得到解放的時間，是開發課程資源的最好時機?？梢灶A先給學生布置一些任務，啟發誘導，引導學生進行推想、對比，促使學生的思維向拓展性實驗內容方向發展。探究實驗對學生的要求比較高，學生首先必須具備分析能力，通過探究、討論所用物品、儀器等來設計實驗方案，然后動手操作進行實驗，最后還可以通過討論交流來對實驗設計和實驗結果作出多元的評價。例如在學習空氣的污染內容時講到二氧化硫會引起酸雨，學生對降雨比較感興趣，都想要探究自己生活的這座城市的空氣質量怎么樣，于是就產生了“調查周邊地區水體的水質以及調查自來水廠的水質并測定各種水的pH值”等實驗。
（4）利用教研組集體智慧開發課程資源
一個人的力量是有限的，教師可以充分利用所在的教研組進行課程資源的開發。每位教師在自己的教學過程中，都有獨特的風格，對于實驗也會有自己的思考，要充分挖掘這些思考中有關實驗的靈感，然后進行精心編排和設計來開發課程資源。
3．課程內容
初中化學教學拓展性實驗課程和化學教材知識是息息相關的，它包含了初中化學知識，又應用了中學化學知識，同時對初中化學知識進行了恰當的補充和拓展。本課程依據《義務教育化學課程標準》中對“身邊的化學物質”中的我們周圍的空氣、水與常見的溶液、金屬與金屬礦物和生活中常見的化合物，設計了以下幾個板塊的拓展性實驗。
三、初中化學教學拓展性實驗課程的實踐
1．課程實踐策略
（1）利用實驗，積極探究，激發興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”化學實驗是激發學生學習興趣的最有效手段。因此要充分利用化學實驗，利用實驗所產生的種種神奇現象，激發學生興趣，調動其學習積極性。2011年版《義務教育化學課程標準》提出：“學生初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案，并能完成一些簡單的化學實驗；認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗。”［5］由此可見，在化學實驗過程中進行探究是必不可少的。本課程作為教材的重要補充，可以利用教材上的結論性知識和現實生活中所表現出來的現象有明顯沖突的點來進行探究，或者利用教材上的結論對身邊的事物進行驗證。比如在學生學完酸堿中和反應后，可以對胃舒平中的氫氧化鋁進行檢驗。這樣既聯系了生活，又很好地應用了中和反應。
（2）利用實驗，少數帶動多數，全面提高
每個人的學習能力是有限的，對實驗的把握能力更是有所差異。在實驗的過程中，由于原有化學基礎的差異性，探究過程或實驗結果都存在一定的差異性。這時學生之間就要合作學習，相互交流，及時溝通。這樣不僅少數基礎知識掌握牢固、探究能力強、動手能力強的學生就可以幫助一批處于被迫實驗、動手能力又比較弱的學生，還可以共同探討實驗結果，集思廣益，使實驗有意想不到的效果。
2．課程評價
美國課程著名理論家斯塔弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”［4］也就是說，教師不應該用評價的結果去分析學生，打擊學生的自信心，而是要通過各種方式的綜合評價，找出學生的潛能，讓學生找到適合自己的學習方法，同時提供各種機會讓學生有展示自己學習才能的舞臺。
（1）查閱資料能力的評價
初中化學教學拓展性實驗課程需要查閱資料。這一能力的高低直接關系著實驗能否順利展開以及學生到底是真的帶著疑問和探究的思想去進行實驗，還是按部就班地依據實驗步驟進行實驗。所以有必要對學生的查閱資料能力作出評價。雖然本課程的每個實驗前都介紹了該實驗的相關知識背景，但是這些有限的知識還不足以讓學生理解整個實驗。因此，要求參加本課程的學生在學習前，針對課程中所包含實驗的實驗目的、實驗方法、實驗原理等作一定的文獻查閱，以達到初步認識實驗。教師根據學生表現進行評價，占總成績的10％。
（2）實驗原理的評價
本課程實踐過程中要針對課程中包含的實驗原理等理論知識進行一定的紙筆測驗。測試的重點要以對實驗原理的理解和運用為主，不要做知識點的簡單記憶，并且不要孤立知識點，要將知識點和生產生活緊密聯系，體現實踐性和探究性。該評價占總成績的20％。
（3）實驗過程的評價
實驗過程中，學生是主體，教師應發揮好指導的作用。教師應根據學生在實驗過程中的表現給出一定的評價。包括學生動手操作能力的評價，發現問題解決問題能力的評價，動手操作能力的評價，合作能力的評價等。該評價占總成績的35％。
（4）實驗結論的評價
實驗結論可以采用多種形式，例如實驗報告，調查報告或者論文等。實驗結論的評價是綜合考查學生對實驗結果的處理能力，包括實驗現象、實驗過程中突發事件、實驗數據等的處理能力。同時以調查報告或者寫論文的形式來總結實驗，還必須具備一定的歸納和概括能力。如在調查周邊地區水質以及測定各種水的pH值這一實驗時，要求學生對周邊水質情況寫調查報告，該報告中就能充分體現出學生對取得的樣品的篩選能力，對樣品的水質檢測能力，對檢測所得數據的分析和處理能力，以及最后歸納和總結能力。該評價占總成績的35％。
四、初中化學教學拓展性實驗課程的結論
初中化學教學拓展性實驗課程是關注學生可持續發展能力，全面提升學生化學素養的一條有效途徑。它的開發和實踐，不僅可以彌補化學課堂教學的局限性，而且能激發學生學習化學的興趣，提升其實驗探究能力和創新思維，同時也有利于化學教師的專業發展。
作者：吳飛飛 單位：宿遷市鐘吾國際學校
參考文獻
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第二篇：現代信息技術使初中化學實驗教學更生動探析
摘要：
化學是一門將實驗作為基礎的自然科學，化學實驗教學的目標，不僅僅是檢驗原理，幫助學生理解課本知識，更關鍵的是培養學生的興趣，使學生熱愛科學，從而提升其實踐創新能力。隨著信息技術的廣泛應用，中學教育信息化的發展也十分迅速。信息技術與初中化學實驗教學的整合，是現代化學教育的需求，也是實現學生全面發展的基礎。本文主要分析了信息技術與學科整合的目標，信息技術與化學實驗教學實踐，信息技術與初中化學實驗教學整合的建議。
關鍵詞：
信息技術；化學實驗教學；整合
一、信息技術與化學實驗教學整合目標
1.推動教學內容的變革。
化學屬于實驗科學，體現出顯著的直觀性。將視頻、動畫等多媒體技術應用到教學中可以極大地改變內容的呈現方式。比如，用flash制作一個有色氣體當成空氣的動畫展示排空氣法收集氣體，學生通過直觀形象的動畫展示，很容易理解氣體的密度直接決定了向上排空氣法還是向下排空氣法，與集氣瓶瓶口方向并沒有關系。如此，化學實驗教學更清晰地展現在學生面前。
2.推動教與學的變革。
信息技術可以為學生創造全新的情境，也為學生提供了一個發現式的環境。在這一環境中，學生親自操作，對新知識不斷發現，成為課堂的主體。
二、信息技術與化學實驗教學實踐
1.放大了細微實驗現象
目前新的化學教材中，實驗的比例逐步加大，可是很多都屬于演示實驗。傳統的教學方式由于空間限制，并非全部學生都可以看清實驗現象。整合信息技術與實驗教學，可以放大實驗現象，使全體學生清晰地看到實驗現象。例如：電水解的實驗，宏觀上發現正極形成可以使帶火星的木條復燃的氧氣，負極形成可以燃燒，有淡藍色火焰的氫氣，那么在微觀上怎樣達到這樣的轉變？利用水分子分解氫原子氧原子，氫原子氧原子又彼此結合過程模擬的動畫，將抽象變為直觀，幫助學生加深了理解。
2.模擬錯誤操作。
在實驗教學的過程中，可以采用Flash對錯誤的操作情景進行模擬，再現錯誤操作可能引發的危害情景，加強學生對實驗的重視，嚴格規范實驗操作過程。比如：在氯酸鉀與二氧化錳共熱制氧氣的實驗中，幫助學生分析在排水法收集氧氣的過程中，若暫停加熱，將導管移出水面，會出現怎樣的后果時，可以利用課件演示模擬，使學生清晰地看到水倒吸進試管，之后向試管底部緩慢倒流，隨著玻璃清脆的開裂聲，在屏幕中央出現了試管破裂的畫面定格，從而加深了學生的記憶。
3.模擬危險性實驗。
在實驗教學的過程中，部分實驗存在著危險性，若在課堂上進行演示，可能會傷害到師生。利用信息技術實行模擬實驗教學，可以獲得很好的教學效果。比如：稀釋濃硫酸實驗，學生通常會有疑問：向濃硫酸中倒入水，會產生怎樣的后果？這一實驗具有極大的危險性，平時演示的機會很少。教師可以將此實驗制作成Flash，采取動畫模擬的方式讓學生觀察硫酸溶液飛濺的現象，配合音效讓學生了解實驗的危險性，加深學生理解知識點的程度。
4.模擬微觀粒子運動。
化學是對微觀粒子運行進行研究的一門學科。在物質中分子、原子、質子、電子等無處不在，可是在實際生活中卻不能體會。很多學生認為物質微觀結構的有關知識非常抽象生澀。教師可以利用電子白板對微粒運動進行展示，表現微觀粒子的變化過程，有利于學生理解。教師點擊互動白板資源庫，投影原子中電子繞核運動的圖像。學生通過對圖像認真觀察，逐漸調整自身對微觀粒子內部結構的認知，猜想原子構型。
三、信息技術與初中化學實驗教學整合的建議
1.提高思想認識，重視課前備課。
教師要重視信息技術與化學實驗教學整合的有效性，不斷更新教學理念，提高素質修養，加強教學能力。教師必須強調化學實驗課堂知識點的課前備課工作，緊密聯系化學知識點與現代信息技術。
2.強化實踐教學，提升教學水平。
教師需要最大限度地應用信息教學資源，提高學生的學習積極性，創造愉快的學習環境，提高教學水平。
3.重視實踐應用，提高綜合水平。
學校必須高度重視，對教學資源不斷豐富，真正實現信息技術與化學實驗教學的整合。教師必須重視化學知識的實踐應用，加強與學生的互動，提高教學能力。
四、結束語
信息技術在各個領域已被廣泛應用，特別是在教育領域中的運用，有效提升了教育的水平與質量。信息技術與化學實驗教學的有效整合，可以提高學生理解化學的能力，取得更好的教學效果，促使學生更快樂地學習化學。
作者：張軒 單位：天津濱海新區塘沽河頭中學
參考文獻：
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[2]孫憲啟.認清化學教育誤區，促進探究教學發展[J].基礎教育研究，2013（12）.
第三篇：初中化學實驗教學高效探析
【內容摘要】
從生活化的教學觀念入手對學科教學活動進行改革，有利于教學方法的更新。初中化學教學，是培養學生科學意識與能力的重要實踐。本文剖析了創新化學實驗教學的意義，并從實驗設計、實驗內容和實驗用具等方面的改革等角度，對初中化學實驗教學如何走向高效進行了探析。
【關鍵詞】
初中化學實驗教學生活化理念隨著我國教育事業的進步，生活化的教學觀念已經深入人心。從生活化的教學觀念入手對學科教學活動進行改革，有利于教學方法的更新。初中化學教學，是培養學生科學意識與能力的重要實踐。實驗，是化學教學的特色內容。將生活化教學理念與初中化學教學結合在一起，有利于初中學生化學實驗學習效率的提升。文章立足于初中化學實驗教學現狀，主要分析了貼近學生生活，創新初中化學課堂教學的策略。
一、貼近學生生活，創新化學實驗教學的意義
1.有利于學生化學實驗學習興趣激發
學習的化學實驗學習興趣，是其學習動機的重要組成部分。在化學實驗教學中設計與學生生活相近的實驗，有利于學生將化學知識與實際生活聯系在一起，促進化學學習思想的綜合化。生活之中處處有化學，化學知識也處處服務于生活。開展生活化的化學實驗，能夠提高初中化學課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。讓學生意識到化學學科如此平易近人，他們會從心底里喜愛上化學，積極探究化學知識。
2.有利于學生創新與動手能力培養
在化學實驗學習過程中，學生需要親自參與，動手實踐。利用生活化的實驗組織學生動手，有利于學生借助生活經歷去感知、理解化學知識，激活學生的思維，促進學生在實驗過程中去思考。生活化實驗的開展，能夠加快學生消化化學知識的過程。將生活引入化學實驗教學中，會讓化學知識變得感性，利用生活經歷去開展實驗，會讓感性認識上升為理性認識。生活化的實驗會給學生更多主動實驗的刺激，促進學生在生活中多發現化學知識，觀察實驗現象，主動動手與操作。
3.有利于化學教師專業能力提升
在初中化學課堂中實施生活化的實驗教學，對于教師的化學專業知識與教學水平都是一種考驗。在實施生活化化學實驗教學前，教師需要對生活化的實驗教學內容進行開發與設計，更要在教學目標的引導下合理組織課堂結構。將初中化學實驗教學過程與生活現實結合在一起，需要實驗素材的開發、實驗方法的創新以及實驗技能的提高。因此，初中化學教學的生活化，有利于教師專業水平提升。
二、貼近學生生活，創新化學實驗教學的方法
1.對實驗設計進行生活化改革
受到學校實驗條件以及場所等多種因素的限制，許多初中化學課堂中實驗都是由教師演示的。學生的實驗操作都是對教師演示實驗的重復，自然學習實驗的興趣不足。要解決化學實驗教學的這一問題，教師要有意識地降低實驗演示的地位，突出學生的實驗操作主體地位，對化學實驗進行生活化改革。生活化的初中化學實驗，更加符合初中學生的認知能力，有利于學生實驗過程中體會到化學學習的樂趣。
2.對實驗內容進行生活化改革
化學知識具有應用性，學科學習內容也具有操作性與實踐性。對初中化學實驗的內容進行生活化改革，擺脫課堂教學的限制與化學考試的限制，發現更多有意思的生活性實驗，有利于學生投入到化學學習實踐中去。初中課本中的許多知識與生活有密切聯系，如在學習PH值測定時，教師可以將這一內容與生活中的酸雨測定結合在一起，用生活情境優化實驗的內容。在社會經濟快速發展的今天，經濟發展與環境發展之間的矛盾不斷突出，引導學生利用化學知識去發現環境問題，會讓學生感受到化學知識的力量與化學實驗的神奇之處。同樣，在學習強堿的相關知識時，教師可以引導學生利用其較強的腐蝕性，引導學生制作一個神奇的葉脈絡書簽，讓化學實驗服務于學生的學習與生活。這一實驗能夠吸引學生的注意力，也能讓學生在課下完成，有利于學生化學實驗積極性的提高。
3.對實驗用具進行生活化改革
化學之所以是一門有趣的科學學科，不僅因為其知識面較為廣闊，更因為化學實驗能夠給初中學生的生活添加許多色彩。在傳統的初中化學課堂中，教師會利用十分規范的儀器組織學生實施實驗，加大了化學實驗學習的學術性。教師一味強調實驗操作的規范性，無疑抹殺了學生的探究積極性。在教學中，教師可以適當簡化一些化學實驗，從生活中取材，促進化學實驗教學的生活化。生活中的廢舊電池、眼藥水瓶、吸藥器都可以成為化學實驗的生活材料。如在做硫酸遇水散熱的實驗時，教師可以利用體溫計去簡化實驗，用體驗室的水銀頭去蘸取水與硫酸再置于水中，觀察溫度計變化。這樣的生活化用具讓化學實驗簡單明了，有利于學生實驗創新力的培養。
三、結束語
綜上所述，初中化學知識較為淺顯，絕大部分化學教學內容與初中學生的生活密切相關。對化學實驗的內容、工具等進行生活化改革，讓學生能夠利用生活資源去開展實驗，有利于學生化學學習觀念的開放化。將化學學科的生活特性挖掘出來，并利用生活化的教學活動改革課堂實踐，有利于學生通過化學學科重新認識生活。
作者：方明 單位：江西省于都縣第二實驗中學
【參考文獻】
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[3]謝書祥.初中化學教學生活化的嘗試和探索[J].理科考試研究，2013（3）.
第四篇：仿真化學實驗室在初中化學教學中應用
摘要:
仿真化學實驗是利用當今先進的計算機技術將虛擬現實技術用于虛擬實驗，能夠很好地模擬真實實驗情況，使實驗更直觀，更真實，能夠提高教學效果，幫助培養學生的自主探討能力、創新能力和分析能力，增強課堂演示實驗效果，有利于培養自主探究能力。
關鍵詞:
仿真化學實驗;課堂演示實驗
虛擬現實技術是當前的研究熱點，將虛擬現實技術用于虛擬實驗，能夠很好地模擬真實實驗情況，使實驗更直觀、更真實。仿真化學實驗室作為目前中學化學學科實現信息技術與學科教學整合的技術軟件，能夠提高教學效果，幫助培養學生的自主探討能力、創新能力和分析能力，多媒體技術在化學實驗教學中的作用越來越鮮明。仿真化學實驗室在初中化學教學中的運用越來越多，下面針對自己在平時教學中的應用談幾點體會。
一、運用于中學化學課堂教學中，有利于增強課堂演示實驗效果
1．課堂演示Cl2、CO、SO2等有毒氣體制備和性質實驗，O2與H2的點燃爆炸等危險性實驗。眾所周知，許多化學實驗操作起來具有很大的危險性，許多化學藥品有毒性，因此很多化學實驗或多或少都存在一定的安全隱患。但借助仿真實驗，就可以讓學生在無毒、無害、無污染的綠色化學環境下進行學習。
2．演示多裝置實驗，如CO可燃性、還原性及尾氣吸收，二氧化碳的制取、檢驗、性質等多裝置的實驗。這些實驗由于所用藥品、儀器較多，實驗操作比較復雜，現象只有部分學生可以看見，但如果我們用仿真實驗，就可以克服這些問題，使學生能更清楚地觀察到實驗步驟、實驗儀器的安裝及實驗現象。
3．模擬錯誤實驗操作，如制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況;在H2還原CuO的實驗中，若先加熱后通H2，反應完后若先停H2后撤燈，銅又會被氧化;在濃硫酸稀釋時，水如果加入濃硫酸中，水會沸騰，飛濺傷人;當加熱液體超過三分之一的試管且試管口朝著人時，液體沖出管外且灼傷人等。通過演示模擬實驗，就使得教學過程變得直觀、生動、形象，就能收到事半功倍的教學效果，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學目的。
二、運用于中學化學課堂教學中，有利于增大實驗復習容量
化學實驗是每年中考必考察的部分，化學實驗復習內容繁多，如果采用傳統教學手段進行復習，教師很難把所有的化學儀器、藥品、裝置等一一展示，更無法將中學階段眾多的實驗重新演示一遍。如果采用多媒體技術可以很好地再現實驗用品、實驗裝置、實驗過程和現象，還可以進行儀器組裝練習等，不僅提高課堂容量，加深理解記憶，還能幫助學生提高實驗題的解題能力。
三、運用于中學化學課堂教學中，有利于提高教學效果
在化學概念、規律的講解中，經常會采用實驗演示法，對一些抽象的、難以觀察和課堂中難以真實再現的實驗，教師無法進行實驗演示，造成學生對這些知識點理解的困難，不能很好地掌握化學概念、定理或規律，甚至逐漸導致學生對化學的學習失去興趣。而采用仿真化學實驗室對這些實驗進行仿真模擬、永久再現，將抽象知識具體化、形象化，微觀現象可視化，瞬間現象永久化，可以避免過于空洞的描述，使學生產生真切的體驗，激發學生的學習熱情，促進學生學習的積極性。同時將這些難以理解和觀察的實驗現象或概念更清晰、直觀、深刻地印入學生的腦海，實現對抽象化學概念和規律的感性認識，再上升為理性認識。這樣也有助于發揮演示實驗在中學化學教學中的作用，是教學最優化。如分子原子教學中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，將水分子的分解過程進行演示，學生可以清晰地看到水分子在電解的條件下分為兩種不同的原子———氫原子和氧原子，然后無數個氫原子和氧原子又重新組合成氧分子和氫分子，這樣，學生既理解了分子由原子構成，又理解了化學變化的實質是原子的重新組合，而原子本身并沒有變化，也理解了原子是化學變化中的最小粒子。
四、運用于中學化學課堂教學中，有利于培養自主探究能力
中學生課后通過做習題鞏固所學內容時，會遇到一些情況復雜的化學場景，尤其是對復雜軌跡的分析，可以在仿真化學實驗室中建立相應的化學模型，對軟件自動生成的運動軌跡進行分析，結果一目了然，幫助學生理清分析思路。在沒有老師輔導的情況下，學生也可以利用仿真模型再現習題中的化學情景，加深印象，進一步分析問題，細化知識點。對課本中的實驗與探究部分的預習，更是可以通過仿真實驗進行自主探究，加深對化學現象的印象，便于對化學規律的理解。
五、總結
總之，當課堂無法完成的實驗、要突破實驗的重難點、復習實驗等我們考慮用多媒體技術優化課堂。一定要明確它是一種創設真實情景的工具，在教學中，只應將它作為一種輔助性工具，不可盲目地運用，更不可將仿真實驗取代傳統實驗，應該將兩者辯證地統一起來，提高學生的科學分化素質和實驗技能。
作者：暢亮 單位：酒泉第六中學
［參考文獻］
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［3］于國樹．初中化學課程虛擬實驗的教學設計與應用研究［D］．昆明:云南師范大學，2014．
第五篇：初中化學實驗教學行為偏差及矯正研究
摘要：
初中化學實驗教學存在“講解代替實驗、多媒體演示代替化學實驗、演示實驗代替分組實驗、驗證性實驗代替探究實驗”等教學行為偏差，這些實驗教學行為背離了化學的學科特征和“學為主體”的教學理念。提高實驗教學的實效性，需要改“講解”為“動手實驗”、改“機灌”為“現場實驗”、改“演示”為“學生分組實驗”、改驗證性實驗為探究性實驗。
關鍵詞：
實驗教學；行為偏差；矯正
化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在學生建立和鞏固基本概念和基礎理論、獲取化學知識的過程中發揮著無可替代的作用。實驗教學行為偏差是指在實驗教學過程中出現的違反教育教學規律的低效或無效的教學行為。綜觀初中化學實驗教學實際，雖然老師們知道化學實驗教學的重要性和必要性，但實際操作過程中卻存在“以講解代替實驗、多媒體演示代替實驗、演示實驗代替分組實驗、驗證性實驗代替探究實驗”等教學行為。
一、初中化學實驗教學行為偏差的主要表現
1．以講解代替化學實驗
目前，還有一些貧困山區，實驗條件差，再加上教師自身能力及惰性，書上的實驗基本都是以講解為主，據了解，存在這個現象的原因主要是由于中考在實驗操作及技能方面的考核存在一些困難，再加上初三化學課時緊、任務重，助長了講實驗代替做實驗的教學行為。如在一次下鄉聽課活動中，一位老師在講“氧氣的性質”時，沒做實驗，而是將現象、表達式、結論整齊地寫在黑板上，叫學生抄下來記住。強化記憶幾分鐘后，請學生起來背，有一個學生把硫燃燒的現象背成了鐵燃燒的現象。如果老師是做了實驗的，那學生就不會記反了，而且課堂也不會枯燥得一點化學味都沒有了。
2．以多媒體代替化學實驗
隨著多媒體的普及，在實際教學過程中，有些教師大量通過多媒體手段代替真實的化學實驗，不管這個實驗是否易操作。學生從視頻、動畫等中獲得有關實驗的過程、物質的氣味和狀態等，就象看電影一樣，沒過多久就忘了。這樣學習化學實驗是毫無意義的。重慶市化學教研員錢勝老師曾說：“作為一個初中畢業生，連二氧化硫的氣味都沒有聞過，鹽酸、硫酸都沒親眼看過，那他至少化學這科不算合格。”在一次公開課中，一位青年教師教學“酸和堿的中和反應”實驗1－8，就是讓學生看實驗視頻。視頻看完后，他布置了一個小測試：做鹽酸和氫氧化鈉能否反應的實驗，忘了加指示劑，猜想：反應后的溶液的溶質有哪幾種可能？怎樣設計實驗來證明你的猜想？學生看完題后，一頭霧水，教室里一片寂靜。為了打破這個局面，老師開始講實驗，講了幾分鐘，也沒幾個學生聽懂，后來只好作罷。我想，如果這個實驗是親自實驗，學生一定會一目了然的。
3．以演示實驗代替分組實驗
2011年版新化學課程標準要求學校必須開展八個必做的化學分組實驗，而實際情況是較多的教師一個也沒做，做了兩三個實驗的就算好的了。除了個別學校的設施設備確有問題之外，更主要的還是老師怕麻煩，從而讓學生失去了親自動手的寶貴機會。在今年某校的初三化學實驗操作考核中，學生到實驗室后，東張西望，不知先干什么再干什么，儀器不知怎么連接，膠頭滴管不知怎么拿，量筒拿著讀數等等。問學生，才知道，他們從來沒進過實驗室，最多就是看老師演示過實驗。學生沒有親身經歷，記得再熟悉的操作，真正到實驗室操作也會手忙腳亂。
4．以驗證性實驗代替探究性實驗
實驗教學中，有些老師根本不讓學生自我探究，總是怕學生在實驗中有差錯、閃失，怕學生提出五花八門的設計方案而影響實驗的順利進行。在教學過程中，這些老師通常將最佳的實驗方案提供給學生，并對試劑的用量、實驗步驟、注意事項陳述得一清二楚，將傳統的驗證性實驗代替了科學的探究性實驗。如在比較鐵、銅、銀三種金屬的活動性強弱時，老師直接給出了兩套方案，一套是鐵、硫酸銅、銀；一套是硫酸亞鐵、銅、硝酸銀。而還有什么其它方案，每套方案各有什么優劣，就沒作深入探究，扼殺了學生探究的潛能。
二、初中化學實驗教學行為偏差的矯正
針對以上所列舉的教學行為偏差，可以采取以下幾種矯正措施：
1．改“講解”為“動手實驗”
這就要求老師提高認識，實驗條件具備的學校理所當然要做實驗，條件不具備的學校創造條件也要做實驗。有些知識是講不透、說不明的，但通過實驗讓學生從中體會就釋然了。例如，有一次，我在講飽和溶液的概念時，當講到飽和溶液只是不能再溶解該溶質，但還可以溶解其它溶質時，學生不太明白。我靈機一動，向剛才實驗后的飽和氯化鈉溶液中加入幾粒高錳酸鉀，瞬間溶液變成了紫紅色，學生頓時豁然開朗了。班上羅杰夫同學以此寫了一篇科技小論文《水飽了》。
2．改“機灌”為“現場實驗”
不可否認，對那些危險性高、成本高、時間長的一些實驗，借助多媒體，確實能起到一定的積極作用，如水加到濃硫酸里所引起的后果，鉀與水反應的實驗，因危險性較大，可用多媒體來代替。但對書上出現的實驗，盡最大可能不要用多媒體代替，而要開展現場實驗。這就像看電影和學生親自上場表演一樣，是有區別的，學生收獲的也是完全不一樣的。
3．改“演示”為“學生分組實驗”
除了要求的八個必做實驗外，書上的一些演示實驗也可以改為分組實驗。我在上“二氧化碳的性質”一課，將二氧化碳溶于水、二氧化碳與水反應、二氧化碳與石灰水的反應都改成了分組實驗，實驗中，學生表現出極大的好奇心與興趣，小組團結協作，時而爭論不休，時而發出驚嘆的自我贊美，甚至還提出大膽的質疑，全班共同探討。學生親自動手做實驗，所獲得的知識與技能、精神與品格，教師的講解是無法比擬的。
4．改驗證性實驗為探究性實驗
驗證性實驗是指用實驗來驗證已知知識的正確性，而探究性實驗是在實驗的基礎上來獲得知識。前者處于被動狀態，后者是主動獲取知識。例如，在做燃燒的條件的實驗時，可設計為探究實驗，將棉花和蘸了水的棉花分為一組，探究出燃燒的條件之一為可燃物；木條和煤塊分為一組，探究出燃燒的條件之一為溫度要達到著火點；將燃著的蠟燭和倒扣在燒杯中燃著的蠟燭分為一組，得出燃燒的條件之一為氧氣（或空氣）。這樣的改動充分發揮了學生主動參與，積極動腦動手的能動性。
三、總結
除上述實驗教學行為偏差外，初中化學實驗教學行為的偏差還有很多，比如還有將書中的課外實驗、家庭小實驗置之不理的；實驗時放任自流，對學生存在的問題不管不問的；對實驗的突發情況不能及時采取措施的等等。實驗教學行為偏差對學生的危害是巨大的、長期的。英國教育家洛克曾說過：“教育上的錯誤，正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，絕不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”［2］所以，追求相對完美的教學，在教學中盡量減少偏差，是每個教育工作者共同追求的目標。
作者：冉光淑 單位：重慶市武隆縣實驗中學
參考文獻
［1］馮江平．中小學教師的問題行為及其改進［J］．云南師范大學學報，2003，（09）
［2］馬曉春．我國教師問題行為研究現狀述評［J］．臨沂師范學院學報，2004，（10）