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在實驗過程中學生可能會遇到很多意想不到的情況，比如中間忘了加某個藥品，中間漏了一個實驗步驟或把某一個實驗步驟被提前了，從而導致實驗失敗。實驗不順學生則沒有時間和精力去思考問題，也就談不上分析問題、解決問題能力的培養。鐘對這種情況，加強預習是必不可少的，但預習方法不當也影響實驗的效果。通過對學生預習情況進行調查和分析，發現許多學生都是照搬了實驗書上的內容。實驗書上的實驗內容為了保持理解的完整性，通常都是用一段話或兩段話來描述整個實驗過程，在這一兩段內容里面包含了幾個甚至十幾個具體的實驗操作步驟。預習較好的學生對整體實驗過程把握較好，在實驗操作過程出現問題較少；預習不充分的學生，經常是邊看書邊操作，這樣由于對內容理解不充分遺漏步驟或前后弄混操作步驟是常有的情況。鐘對這種情況，我們要求學生預習的時候要對實驗內容進行加工和細化，根據實驗過程的前后順序，把實驗內容分解成具有可操作性的具體實驗步驟。如果書上的實驗內容不具體時，可以利用網絡資源和數據庫，查閱相關文獻資料，制定出具體的實驗方案。在預習報告中要寫出具體的操作步驟，而不允許照搬書上內容。
2實驗課前的講解
學生通過課前的預習，對實驗過程有了初步的了解。老師實驗課前的講解可以起到復習和加深印象的作用，讓學生對實驗有整體印象。老師只講實驗目的、實驗原理和實驗流程，只強調在實驗過程中可能涉及的安全問題和提示實驗過程中一些比較容易出錯導致實驗失敗的關鍵點，而不花過多時間講解每一步的具體操作，其他的一些細節留給學生在實驗過程中自己去思考和領悟。這樣避免了保姆式或照方抓藥式的教學方式，留出了學生發現問題和思考問題的空間。
3有機化學實驗過程控制
目前有機化學實驗學生分組以2人一組居多，一名指導老師一次需要指導20多名學生，難以在同一時間掌握每一個學生的實驗情況，遇到學習主動性差的學生，只是旁觀或應付了事，往往會導致教學效果不佳。另外如在制備實驗中，遇到需要加熱、回流、分流和提純等過程，需要等待半小時、1小時甚至更長時間，在這段時間里許多學生只是坐著等實驗結束而顯得無所事事，聊天和發呆的現象常會出現，給人實驗過程松松垮垮的感覺。鐘對這種情況，我們認為“任務驅動型教學法”是個很好的解決之道。所謂的“任務”就是實驗前給學生設計一些在實驗過程中可能會遇到的問題，讓學生在實驗過程中思考這些問題，學生若不積極參與實驗過程，不積極思考，就不能順利完成任務。弄明白這些問題能加深學生對實驗的理解。開始的時候，老師在實驗課前在黑板上寫出需要學生思考的問題，學生在實驗的過程中根據實驗操作和反應現象來分析和思考老師提出的問題，在小組內或小組間討論下對問題給出合理的解釋。
在實驗過程中，指導老師不定時巡視，隨機抽調學生回答相關問題，這樣可以促使學生都要認真思考問題，積極參與實驗，避免了有的學生應付了事的情況。這樣通過“任務驅動型教學法”就把整個實驗過程緊湊有序地貫穿起來了，形成了一個整體。實驗課問題的設計要更側重操作技能、反應現象、產品處理和注意事項等跟實驗本身更相關的內容。學生經過實驗操作和現象觀察，再加獨立的思考和小組討論，就能對老師提供的問題給出合理解釋，這樣不僅增加了學生的成就感，也調動了學生的學習積極性。另外，一些實驗中知識性較強的問題，比如實驗原理方面的問題，需要涉及較多的理論知識，可以作為課后思考題讓學生實驗后查閱相關資料解決。在開始有機化學實驗課的時候，可以多設計一些問題讓學生思考，當學生經過半個學期的有機實驗訓練后，可以逐步減少提供老師設計的問題。因為學生經過前期的訓練，自己在實驗過程中需要注意哪些重點和關注哪些細節有了初步印象，自己發現問題或提出問題的能力得到了加強，可以讓學生自己去發現更多的問題。經過這個教學過程的鍛煉，學生發現問題、分析問題和解決問題的能力都得到了提升。
4實驗報告的考核
有機實驗報告要改變傳統教學中只重結果不重過程的考核方式，強調實驗過程的重要性。在實驗報告中體現在實驗討論這部分，要求學生把自己在本次實驗過程中發現的問題用一定的篇幅加以討論，并告訴學生老師在評判實驗報告過程中關注的重點，讓學生知道考核要求，這樣可以促使學生在實驗過程中有意識地注意觀察實驗現象，從中發現問題或提出問題。這又會進一步促使學生對發現的問題進行積極思考，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。綜上所述，有機化學實驗教學經過“課前預習、課前講解、實驗過程控制和實驗報告考核”四個主要教學環節的改進，不僅能實現有機化學實驗教學的基本功能，還能調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力。
作者：劉九輝 鐘娟 王毓 單位：貴州師范學院化學與生命科學學院
