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摘要：本文針對傳統的高校化學實驗課程教學中教師講解及操作演示占用時間較長的問題，提出依托慕課平臺，開展混合式教學，學生提前在平臺上學習實驗內容，課堂上的教學則以學生動手操作+互動討論為主的形式開展。通過這樣的轉變，使得學生在課堂上人人都有機會參與討論，拓展思維，提高學習積極性和效率，增強創新能力。
關鍵詞：慕課；化學實驗教學；混合式教學
慕課平臺利用信息網絡技術將優質的教學資源送到世界各地，為所有的學習者提供學習機會，同時，也為教育者提供了全新的教學途徑和思路。高校里的化學實驗教學重在強化學習的基礎理論知識，培養學生的動手能力，在實踐中拓寬思維，提高學生的學習積極性。這就要求教師在實驗教學中，注重開展有利于拓展學生科學思維的互動型環節。而受限于課時少、實驗操作復雜等因素，傳統化學實驗課程主要包括：教師講解、重難點操作演示+學生觀看、動手操作+課下完成實驗報告三個環節。為了增加課堂研討互動環節，可通過慕課平臺來開展混合式教學，提高化學實驗教學中互動討論環節的時間占比，提高學生積極思考、主動解決問題的能力，從而培養創新型人才。
一混合式教學
（一）混合式教學定義
所謂混合式教學，就是把傳統教學方式的優勢和網絡在線學習的優勢結合起來，且在線學習部分占整個教學活動的30-79%。在混合式教學過程中，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程中主體的主動性、積極性與創造性[1]。
（二）慕課及慕課平臺簡介
慕課（MOOCs,MassiveOpenOnlineCourses），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，它是近年來涌現的一種在線課程模式。在慕課環境下出現的真實學習活動，與傳統的小規模、學?；蛘n堂場景中出現的真實學習設計存在著高度的關聯性和一致性，那些在傳統情境下被證實有效的真實學習策略同樣有機會被遷移到慕課環境之中，幫助學習者實現知識和能力的發展[2]。Coursera、edX和Udacity是慕課的三大平臺，我國的中國大學MOOC是最大的中文慕課平臺，大部分平臺上的課程都是免費的。慕課平臺提供視頻教學、作業評估、交流討論、材料閱讀、視頻直播、社交媒體等功能，借助慕課平臺，可為世界各地的學習者提供學習機會，受眾面廣，便于互動和交流。
（三）混合式教學的優勢
在化學實驗混合式教學過程中，除了學習化學知識點以外，還需要注重提高學生在實驗學習及操作過程中主動性、積極性與創造性。實驗的學習過程主要在慕課平臺上進行，學生提前學習實驗的相關知識，觀看老師針對重點、難點拍攝的操作視頻，課堂上的時間主要用來實驗操作、互動討論和知識拓展等，從而解決課堂時間緊張，師生討論環節缺失或占比較低的難題。
二高?；瘜W實驗課程混合式教學方案
首先，在院系內自主成立各化學實驗課程MOOC教學團隊，選派若干實驗教學經驗豐富的教師組成MOOC課件制作小組，根據教學大綱制作、教學資源，包括參考課件、電子教案、教學課件、講課視頻以及相關的擴展閱讀或推薦視頻資料等等。同時，在慕課平臺上開展與實驗課程相關的討論。若在慕課平臺上可以尋找到適當的課程，則可省略視頻錄制過程。針對特定危險化學品和實驗操作，可專門制作相關的安全視頻，提醒學生實驗室內時刻謹記安全，提前做好預防工作以減少事故的發生。學習該課程的所有學生，包括校外人員，在課前登錄慕課平臺學習各類教學資源，積極參與課前討論。教師可篩選出學生的高頻疑問，以便課堂上有針對性地開展互動討論環節。實驗課上，傳統形式中教師講授及操作演示環節被搬到了慕課平臺上，學生提前預習，教師可以在實驗課開始時，有針對性地提出問題，開展互動討論，以此激發學生的主動性、增強學生的創新思維。然后，學生帶著問題，在實驗操作中，主動發掘問題的答案、驗證猜想，提前完成實驗操作的學生可相互討論實驗心得。最后，教師可根據本堂實驗內容，開展拓展討論，指導學生課后閱讀相關的近期前沿科研成果，激發學生的學習興趣及創新思維。通過這樣的改革，把所有的實驗內容講授及操作演示環節放到慕課平臺上，增加了課前、課后線上討論與課堂上互動討論環節。只要教學大綱、教學材料不變，那么慕課平臺上的各類教學資源就不需要大幅度變化，團隊里的所有教師都可以把教學精力轉移到及時在線上給學生答疑、參與課程討論以及設計合理的課堂實驗互動環節上，而不是放在每年重復性的實驗內容講授及操作演示上。
三預期效果
總體看來，化學實驗課程混合式教學模式有以下優勢：綜合了課堂教學與慕課的優勢,形成以學生為主體的學習和以教師為主導的教學形式，有利于推進教學改革的實施，學生的學習積極性將得到充分的發揮，學生的主體地位也得到進一步的體現。可以彌補傳統實驗教學模式在時間、空間上的限制，充分提高教學效率，解決師生交流不充分的問題。拍攝教師實驗操作時，可利用特寫鏡頭，學生觀看視頻時，可清晰地看到操作細節。對于復雜的操作，學生可重復多次觀看視頻。教師可組成教學團隊，拍攝的教學視頻可供整個團隊共享，每個實驗的知識點不需每位教師再重復講解。參與課程學習的除了團隊內教師們的學生以外，還包括校內的其他學生及大量的校外人員，所有的學生可相互交流討論，做到取長補短。教師利用慕課平臺的數據統計、分析功能，及時發現網上教學過程中有待改進的地方，迅速更新、完善本課程的網上教學資料；及時查看學生操作過程中遇到的難點、易錯點，有針對性地設計或調整課堂上的教學互動環節。教師的備課、教學指導及協助等工作效率都將得到大幅度提高，繼而正向影響學生的學習行為[3]。
四結語
混合式教學是信息技術與教學的融合，運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”，進而進行更深層次的“教育系統結構性變革”[4]，是互聯網時代傳統課堂教學形式的補充，無法完全替代傳統教學形式。高?；瘜W實驗課程使用混合式教學，可將傳統的實驗室教學的優勢和線上教學的優勢結合起來，二者優勢互補，獲得更佳的教學效果，學生的科學思維得以拓展，學習積極性得到提高，在平臺上、實驗室里的互動探討中逐步提高創新能力。
參考文獻
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[2]王宇,汪瓊.慕課環境下的真實學習設計：基于情景認知的視角[J].中國遠程教育,2018(3):5-13.
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[4]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育,2012(12):19-23.
[5]王秀玲,董淑玲,王紅霞,李理.淺議高?；瘜W實驗教學存在的問題與對策[J].教育現代化,2017,4(41):187-188.
作者:常明欣 單位:西北農林科技大學化學與藥學院
