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無機化學是醫藥類專業大學生首先接觸的一門主要專業基礎必修課，但是，歷屆的多數大一新生還難以完全脫離中學的接受式學習模式，缺乏對學習的主動性、缺乏自主探究的意識、缺乏創新性思想，這在一定程度上抑制了學生探索能力、實踐能力和創造能力的培養。然而大學教育是即將把學生推向社會的教育，因此培養學生具備優秀的綜合素質和綜合能力是高校應該迫切關注的首要問題。因此我們一線的任課教師需結合專業特點，需優化課程內容、設計教學方法，以激發學生學習興趣和智慧潛能、激勵學生主動參與學習及培養學生綜合能力，為學生后續發展的學習和工作打好基礎。合理運用建構主義理論教學模式進行教學設計可以在某些課程上實現這一目的。我們在無機化學教學過程中，以建構主義理論為指導進行課程優化設計，在提升學生興趣和能力方面不斷取得突破，受益匪淺。
一、建構主義理論的教學模式和教學方法
建構主義教學模式可以簡單概括為：“教學過程中，以學生為中心，教師發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，達到使學生實現合理地對當前所學知識的意義建構的目的。”此種模式下，學生是知識意義的主動建構者；教師是過程的協助者；教師不再是以傳統方法傳授教材所論述的知識內容，而是以學生為主動建構知識意義的對象；教學過程所需各種媒體不是簡單地幫助教師傳授知識的手段和方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流、學生主動學習及協作探索的認知工具。教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各有完全不同的作用，彼此之間有不同的關系。在建構主義的教學模式下，目前已開發出的比較成熟的教學方法主要有“支架式”、“拋錨式”及“隨機式”教學法[1-2]。“支架式”教學法由“搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價”這五個主要環節組成；“拋錨式”教學法由“創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價”這五個主要環節組成；“隨機式”教學法也由五個主要步驟構成，即：“展現情境、隨機進入學習過程、思維發展及訓練、小組內及小組間協作學習、學習效果的自我評價和相互評價”。不同的方法有共性，也有不同，總之，都是由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。本課題組在無機化學教學中，根據所授內容、專業特點及學生化學基礎的不同，嘗試運用不同的建構主義教學方法進行教與學，取得了不同程度的收獲。下面以“緩沖溶液”內容為例展示我們在無機化學教學過程中建構主義教學方法的運用。
二、建構主義理論指導下的醫藥類專業無機化學教學設計案例
“緩沖溶液”這部分內容主要包括“緩沖溶液的概念、組成、緩沖原理、緩沖溶液pH值及計算、緩沖溶液的配制及緩沖溶液的應用等”。該部分內容是化學、醫學、藥學、生物學等眾多學科專業理論中都需要熟練掌握和運用的知識，在實際生活及生產中運用廣泛，藥物藥效藥理實驗過程，藥物制備和保存過程等常常涉及。學生在日后的專業實驗過程及專業性工作中都將高頻率地接觸，但對于初學者往往得不到關注。如果只是按教學目標進行課堂講授，學生簡單接受、掌握的會比較淺顯，較難做到透徹的理解和運用。所以我們在即將進行緩沖溶液內容教學的時候，以“緩沖溶液的特點及其在醫藥學中的應用”為主題，以建構主義“隨機式”教學法為引導，給學生隨機預留了學習任務，引導和強調學生利用各種資源來學習和理解。教學基本過程如下：1.呈現基本情境：首先通過多媒體課件向學生介紹一些實驗室里生化實驗需要用到的一些緩沖溶液；人體龐大緩沖系及酸中毒、堿中毒帶來的危害等等，讓學生了解現實生活中緩沖溶液與我們息息相關。在此基礎上讓同學們回想是否接觸過緩沖溶液。在學生充分挖掘記憶的倉庫時，許多學過高中生物選修課的學生能夠想到高中“血紅蛋白的提取及分離”實驗里接觸過緩沖溶液，只是實驗過程用到，但沒有過多關注，因此學生有初步印象，緊接著給學生布置任務。2.隨機進入學習：形成問題，讓學生通過自學了解什么是緩沖溶液，并就此引導學生利用各種資源（如，實驗室考察、醫院制劑室及生化檢驗室訪問、網絡查詢、圖書館書籍查詢等）來認識緩沖溶液都有哪些類型。從而推理緩沖溶液的組成及作用原理，結合課堂上的部分示例講授及緩沖溶液pH值的計算。讓學生進一步自行解決“緩沖溶液的選擇與配置；醫藥上緩沖溶液的應用等等”問題，并就此推薦學生還要了解日后要學習的生物學、生物化學、分子生物學、藥物化學、藥物制劑等專業課程里的內容與實驗資源。在此過程中隨時注意發展學生的自主學習能力，使學生學會自學，以及認識、消化、吸收與無機化學相關課程知識的能力。3.思維發展訓練：由于緩沖溶液有多種組成類型，實驗過程或生理過程中緩沖溶液如何發揮作用，內容一般都較復雜，需探究的問題往往涉及許多方面，所以需關注發展學生積極的思維能力，有進步時就需要要及時鼓勵，以增強動力?！ ?.小組協作學習：圍繞緩沖溶液的組成特點及其在醫藥學中的應用等所收獲的知識和自身的理解展開小組討論。討論過程中，每組里的每個學生的觀點受到自己、其他學生以及教師一起考察、評論。同時每個學生也對其他人的觀點、意見和看法進行思考并做出相應的反映。5.效果評價：應包括自我評價與小組評價，評價的內容包括：自主學習緩沖溶液相關內容的能力；在小組協作學習過程中所做出的貢獻；是否在真正意義上完成對需要學習的緩沖溶液知識的意義建構。
三、無機化學教學過程運用建構主義理論的總結
無機化學是一門理論性和實踐性都很強的課程，近幾年來的無機化學教學過程中以建構主義理論教學觀為指導，不斷地以實際問題為載體，把理論知識與實際應用合理的結合，重點強調學生的主體地位，學生自覺主動完成任務是在教師的引導下進行的，讓學生學習查閱文獻資料、分析、解決一些實際問題，并撰寫論文，經歷全面的鍛煉。在教學過程中提高了學生的興趣，發揮了主動性，從而培養了學生主動探索能力、綜合運用能力和創新意識。在某些內容的教學過程中，學生都呈現出讓人意外的表現和閃光點，他們的收獲遠遠超出預期。并且在學習部分內容時接觸了專業知識，也就更深刻地體會到了無機化學的基礎作用。以建構主義理論為指導的教學過程中，我們將實驗實訓課程的內容作為理論課內容的“錨”或“隨機性”任務，做到理論與實踐的有機結合，教學成效顯著，不但節約時間和成本，而且更有助于對效果進行評價。且在教學過程中體現因材施教的原則，注重分層次培養的方式，更好地發揮不同層次學生各自的特點，同時又能保證弱生的主動性、積極性不受挫折。建構主義理論下的教學設計優點眾多，但并不是所有的教學內容都適用。所以，運用建構主義理論指導教學時，須考慮教學內容、知識結構、學生知識基礎及學生素養等是否適合，不能生搬硬套。一般情況下，建構主義理論下的教學更適于開放的且具有較大空間的知識結構、并且容易引起興趣的教學內容。總之，隨著社會發展步伐的加快，教學改革的節奏也越來越快，教學內容要不斷地充實更新，教學方法也須不斷改進。教學過程中，挖掘建構主義理論教學觀的優勢并運用，能夠充分發揮教師的引領作用并激發學生的主觀能動性，在提高學生綜合能力方面必會顯示重要作用。
參考文獻：
[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(一)[J].學科教育,1998(3):29-31.
[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(二)[J].學科教育,1998(4):17-20.
作者:鄒淑君 許樹軍 賈力維 徐暘
