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【摘要】
為進一步落實新課改精神與加快課堂教學的改型增效，筆者在教學實踐中經過多年的探索發現：通過更新當前的教學理念、激發大學生的學習興趣、調整教學內容、革新教學方法實行分層教學，加強課堂內外相聯系等途徑，有利于提升高校化學教學的實效性。
【關鍵詞】
化學教學；實效性；高校；探索；實踐
前言
高?；瘜W新課改明確指出，高?；瘜W課程不僅要使大學生掌握扎實的化學理論知識，還要在情感教學目標，價值觀念方面的培養與滲透，并能貼近生活，利用生活中的常見案例，利用教材中的知識來分析原因與解決問題，提高大學生的對化學學科的學習動機，引導大學生掌握與運用正確的學習方法，提高學習效率，并做到學有所用與學有致用。眾所周知，大學生對化學學科的學習，離不開化學教師的引導，為此，筆者將個人在實踐中所積累與探索的成功經驗詳陳如下，希望能帶當前高校化學學科的教學改革提供一點有益的參考。
一、更新當前的教學理念
社會的快速發展與轉型，人才市場需要高校培養更多的實用性與創新型能的高素質人才。為此，高標準與高要求下，在育人思想方面，首先應做到更新當前的教學理念，高?；瘜W專業的人才培養方向也應以市場需求為導向，以大學生的全面發展為目標，重點培養專業能力和實踐操作能力。改變以往分“重理論、輕實踐”的傾向，做到理論與實踐性結合，注重與生活之間的關聯，所培養的化學專業人才倍受用人單位歡迎。為此，新的教學理念應當淡化傳統化學教育教學中的功利性，堅持以生為本，突出實用性。積極鼓勵大學生深入社會實踐活動之中，運用課堂所學知識，解釋生活現象，提高化學書本知識與生活的密切相連，并注重教師與學生之間的互動，建立一種和諧融洽的師生關系，實踐證明有利于提高教學效率。
二、激發大學生學習興趣，增強探究動機
學習興趣是學生積極探索知識獲取能力的動力之源，是學習過程中最活躍的因素，也是創新意識的活力源泉。所以，在化學教學中如何培養大學生的學習興趣，就成為當前化學教學改革、提高教育教學質量的一個熱點話題。學生是學習的主體，為增強他們的探究動機，就要在教學中營造一個能使產生濃厚興趣良好氛圍，這樣，大學生才能在教師的引導下，積極參與，以滿腔的熱情、頑強的毅力，克服困難，從而獲得知識與技能。調研發現，大學生對自己感興趣的現象、原理、規律等，持熱忱態度，能積極主動地去探討、去鉆研。因此，化學教師應設法激發大學生的化學學習興趣為前提，以增強學生的探究動機為重點。
三、調整教學內容, 構建應用型教學內容體系
大學生所用的高教版教參基本上是3-5年一修訂，社會在快速發展，化學專業知識體系的更新也日新月異，教學內容的改革主要體現在教材上。依據教學大綱重新編寫出符合各高校專業的化學教材，總的設計原則是“夠用為度、實用為先”，并強調指出課程的開設應與大學生所學的具體專業相結合。經驗告訴我們，當大學生了解了他們所學的化學知識與其專業目標之間的關系時,則更容易領悟這些知識；當所學的知識得到證實、得以應用時，則會樂學。以筆者所在院校的部分專業為例，教學內容突出物態與環境、化學定量分析、儀器裝備、重要有機化合物等幾大版塊的系統知識。實驗教學改變了過去實驗課只是為了驗證理論上的知識的做法，去掉驗證性的實驗，增加應用方面的實驗，如定量分析實驗內容增多，無機和有機化學實驗內容減少，以滿足不同專業大學生未來專業發展的需要。
四、革新教學方法，實行分層教學
事實證明，改進教學方法和手段有利于提高教與學的效果，教師是課堂教學引導者與組織者，處于主導地位，為提高教學的有效性，不僅要講的思路清晰、重難點突出，而且要重點關注大學生的學，在教學方法上，教師應靈活采用多種教學方法，來調換大學生的口味，以此調動大學生學的積極性。眾所周知，大學生來自不同的地區與學校，他們在高中期間的化學基礎也差異明顯，采用分層的教學方法最為合理。為此，可根據生源類型及大學生入學時的成績分析和摸底考試成績，在同一年級里按不同層次編班進行化學教學，以滿足不同基礎學生需要。對化學基礎較差的大學生，加強基礎教學，不僅是化學學科的學習，還要加強計算能力、數學知識的訓練和分析問題的能力培養，放慢教學進度，適當增加學時，確保教學質量，增強大學生的自信心。對化學基礎好的學生，提高教學要求，采用探究式學習，引導掌握學習規律。實踐證明“分層”教學，針對性強，充分體現了因人施教，能使各層次的大學生在原有的基礎上都獲得了不同程度的提高，都能享受到成功的愉悅。
五、加強課堂內外相聯系
課堂是開展教學的主要陣地。但是，課堂之外的實踐內容對提高實用性，與加強生活之間的聯系也十分重要?；瘜W教師如果僅僅依靠課堂教學來培養大學生的化學素養，大學生的學習任務不僅重而且還略顯枯燥與乏味，為此，加強課堂內外相聯系，適當開展化學第二課堂活動，拓展與延伸課堂教學的有限空間，將課外活動與課堂知識相結合，充分調動大學生學習的積極性，進而更好地鞏固課內知識，拓展大學生化學視野，實現真正意義上的學以致用。為了讓大學生更好地理解教材，化學教師可以在對大學生講授教材的同時，對于教材中的重點和難點，結合大學生的生活實際進行生動的分析，引導學生之間進行研究與討論。這樣一來可以讓學生的視野得到有效的拓展，讓學生能夠利用化學知識去解決生活中的化學問題，例如酸雨的形成、霧霾的成份、低碳生活與環境保護等話題，通過大學生的調查、化驗與研討，不進有利于當前的化學學習、使大學生的專業能力有所提升，對其未來所從事的化工、環保等工作也會有所促進與發展。
作者：符臣敏 單位：興義民族師范學院安龍校區
參考文獻：
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第二篇：MOOC高校物理化學教學應對
[摘要]
結合MOOC的特點與發展趨勢以及物理化學特點，針對目前部分地方高校物理化學課程教學課時數減少的問題，本文分析了MOOC時代對地方高校物理化學教師的要求以及提出了幾點相應的應對策略。
[關鍵詞]
MOOC時代；地方高校；物理化學
MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，又稱慕課，即大規模開放在線課程)[1]是近年來以開放和共享為理念的一種全新教學模式。MOOC課程的出現對高等學校教育理念、教學管理和教學模式等將產生巨大的沖擊。教育部高等學?；瘜W類專業教學指導分委員會于2011年制定了《高等學校化學類專業指導性專業規范》中提出“淡化二級學科、減少課堂學時，撤銷專門化課程”等要求[2]。因此，許多高校減少相關二級學科的學時。例如，我校的工科物理化學理論課時由88學時減少到64學時，在這種背景下，如何保證教學質量？MOOC的出現，為高校教師提供了機遇和不錯的選擇，因為它的開放性和學生學習時間的自主性，可逐步向“翻轉課堂”教學模式的轉變[3]，有利于減少對課堂教學課時數的依賴。目前為止，國內絕大部分高校都沒有建立自己的物理化學MOOC網站資源及將其應用到現實的教學當中。2015年3月，武漢大學以汪存信為首的教學團隊首次在中國大學MOOC上上線了物理化學第1期網絡課程[4]。地方高校在師資，教學條件，網絡資源等方面與部屬高校相比都存在不同程度的差距，在此情況下如何應對在教學課時數減少條件下保證教學質量？以下從三方面來談談對這個問題的思考與應對。
1MOOC的特點與發展趨勢
1.1MOOC的特點
(1)大規模性：隨著MOOC的巨大優勢和強大生命力的展現，越來越多的學生、高校和課程加入到MOOC當中去，MOOC的發展規模迅速擴大。以Coursera為例，到2015年9月，Coursera在線注冊人數達到1500萬[5]。138所世界著名高校加入了Coursera并與其展開合作，包括美國的斯坦福大學、普林斯頓大學、中國的北京大學、南京大學等[5-6]。(2)開放性：MOOC的宗旨和優勢之一就是它的開放性。MOOC大部分課程完全免費向學生開放，學生只要能上網就可注冊學習。學生可以根據自己的興趣愛好選擇相關課程學習。(3)在線性：所有學生的學習和教師的教學活動都是在網上在線進行。學生通過網絡在線進行注冊、學習、討論、考試、交流等學習活動；教師通過MOOC課程網站，在線進行網絡授課、答疑、考核等教學活動。學生的學習活動不受時間和地點限制。(4)學生學習的自主性與自覺性：MOOC課程賦予了學生很大的學習自主性，同時也要求學生具有高度的學習自覺性，否則，難以順利完成課程的學習。學生學習的自主性給MOOC課程帶來了較高的入學率，但同時學習的自覺性高要求也帶來了較高的輟學率[7]。
1.2發展趨勢
(1)MOOC的規模將進一步擴大：目前除了最著名的三大MOOC網絡機構(Udacity、coursera與Edx)在不斷發展壯大外，其它類似迅猛發展的MOOC網絡機構有可汗學院(Khanacademy)、點對點大學(P2PU)等，國內有清華大學學堂在線、中國大學MOOC等。(2)促進教師教育理念與教學方法、學生學習方法將發生重大改變：MOOC時代，教師將從知識的傳授者向MOOC課程的組織者、建設成員和合作者轉變；教學以“教師為中心”的理念將向以“學生為中心”的理念轉變。教師教學方法將從以課堂講授為主，向以學生自主學習為主轉變。學生傳統的被動接受式學習方式向主動索取式學習方式轉變。(3)促進教育體制和運行模式的變革：MOOC的發展將對現存的高等教育生態系統(包括對學校運行模式、教育理念、教學方法、教學管理、學校招生、學位管理和學生管理等方方面面)產生重大影響和沖擊，最終將促進教育體制和運行模式的變革。
2物理化學課程特點
物理化學是一門以物理學原理和實驗技術為基礎，研究化學體系行為最一般規律和理論的科學。它是包括化工、輕化、高分子、材料、環境工程等專業的重要基礎理論課。物理化學課程特點是概念多且具有抽象性、公式多且具有嚴密的邏輯性、理論與實驗相結合等特點。
3MOOC時代地方高校物理化學教師的教學思考和應對
隨著MOOC時代的到來，高校中MOOC課程必將得到越來越廣泛的認同和推廣，這既對各高校老師帶來了機遇同時也帶來了巨大的挑戰。地方高校物理化學教師和教學團隊如何應對這些挑戰，本文結合MOOC的特點探討性提出一些應對策略。
3.1首先是要建立以“學生為中心”的教學理念
在MOOC課程學習過程中，學習的主動權屬于學生，學生通過自主選擇MOOC課程、制定學習計劃、自主安排學習時間和場所，事先學生課下自主在線學習和提問，課堂上教師對學生疑問和知識難點進行討論和解答。教師的角色轉變為MOOC課程的組織者和建設者，學生疑問的解惑者，學生是“主角”，教師成了“配角”。物理化學教師也必須適應自己角色的轉變。例如，在講授表面現象、電化學和分散系統章節的部分內容時，可以事先讓學生自己尋找日常生活中相關的物理化學現象，然后結合課本理論以小組討論的形式來探討這些現象背后的物理化學原理，整個過程以學生發言、討論為主，教師輔以組織、引導和總結作用。在學習化學熱力學邏輯推理比較強的相關內容時(如，麥克斯韋關系式的推導)，學生通過MOOC事先在課前學習，然后課堂上讓學生到黑板上來推導相關的內容。
3.2其次轉變教學方法，尋求新的教學方式
MOOC課堂要求學生“先學”，教師再在課堂上“后教”。這種教學方式更有利于對學生個性的培養，提高學習效率，也有利于緩解因課時數減少而難以完成教學任務的難題。教師同時還需要探索新的教學方式。比如，可以借鑒現在比較流行的“混合式”教學，即在線學習與課堂教學的混合：老師課前布置學習任務，學生自主學習，包括網絡視頻學習、完成練習和提問等；課堂上教師組織各種活動進行討論、答疑和指導；課后學生復習和總結，教師通過網絡在線答疑和反思。這種教學方式集合了在線學習與課堂教學的優點，在線學習具有自主性和靈活性等，課堂教學具有集中和直面交流及解決問題等優勢。物理化學老師在積極開展混合式教學及教學方法探索的過程中，一定要結合物理化學的課程特點，探討課程內容是否適合MOOC教學模式以及采用什么樣的教學方法能取得更好的教學效果。作者認為部分邏輯推理特別強的物理化學課程內容不是特別適合MOOC教學，比如：化學熱力學中Cp,m和Cv,m的關系推導，麥克斯韋關系式的推導及克拉佩龍方程的推導等，這部分內容采用傳統的板書往往會取得更好的教學效果，因為傳統板書能更好地把邏輯推理過程清晰地呈現在學生面前，更有利于培養學生的邏輯思維能力。
3.3加強MOOC及現代教育技術的學習
一方面，MOOC課程對許多地方高校教師還是新鮮事務；另一方面，網絡、信息技術發展迅猛，現代教育技術對許多老師還沒有完全掌握好，而MOOC課程中又涉及到大量的現代教育技術的應用。這都要求物理化學教師加強MOOC及現代教育技術的學習。特別是近年來新出現的云計算、大數據等新技術，物理化學教師在學習掌握這些新技術特點的基礎上，結合物理化學課程特點，探索該如何將其引入到物理化學及實驗的教學當中去。
3.4建立自己的物理化學MOOC網站資源
在未建立自己的MOOC網站資源前，地方高校物理化學教師可以先利用現有其它高校的網絡MOOC資源探索性開展“混合式”教學，積累經驗，同時探索新的教學方法。這種“混合式”教學方法缺點是教師和學生交流不夠，開課時間不能自主，課程內容不一定完全符合自己學校和學生專業的特點，教學效果也無法在線評價。為更好利用MOOC優勢，提高學習效果，教師必須建立自己的物理化學MOOC網站資源，根據高校或自身的特色，不斷推陳出新。
3.5注重物理化學教學人才團隊建設
教學團隊成員結構合理、教學手段和教學經驗豐富是優秀教學團隊的特征，也是建設優秀MOOC網站和長期取得良好教學效果的關鍵一環。MOOC課程尤其需要教學團隊成員間的通力合作及無私奉獻精神。物理化學教學人才隊伍建設過程中應注意以下幾點：首先教學團隊成員要掌握好現代教育技術，特別是網絡信息技術在現代教育中應用；其次要共同探討適合MOOC課程的新教學方法；第三，教學團隊之間注重傳承和交流；第四，形成合理的“老、中、青”的教學團隊結構，充分發揮老教師教學經驗豐富、中青年教師接受新鮮事物快、精力充沛等的優點。
3.6積極與兄弟院校交流合作，共同探討物理化學MOOC網站資源建設和教學方法新模式
目前，現有可利用的物理化學MOOC課程網站還非常少，能見到的中文物理化學MOOC網站只有武漢大學汪存信教學團隊建立的物理化學MOOC課程網站。[4]英文網站有曼徹斯特大學在Coursera上線了物理化學導論[8]和印度為JEE/AIPMT工程和醫學專業考試在udemy上線了物理化學基礎(EssentialsofPhysicalChemistry)MOOC課程網站。[9]可能還有一些物理化學MOOC課程網站正處在建設之中。在MOOC課程網站建設及教學過程中會遇到許多新問題，有些問題單純依靠自身的力量難以解決，這時同處于同一區域的高校展開戰略聯盟，就共同建設MOOC網站，資源共享，新教學方法的探索等方面展開合作。這樣有利于充分利用不同高校的人才與智慧資源，能更快捷、有效地建設MOOC網站資源，更好應對MOOC時代對高校教師帶來的各種挑戰。
4結束語
MOOC時代的腳步終將要到來，它對高校將產生巨大的沖擊，包括教學模式、教學管理、教師教學方法、學生的學習方式、學校的運行模式等方方面面。每一位物理化學老師都面臨著MOOC時代所帶來的巨大挑戰，包括教學理念、教學方法、扮演的角色、工作內容都將發生改變。從現在起，每一位特別是地方高校物理化學老師為迎接MOOC時代的到來要提前做好準備，只有這樣，到時才不會成為時代的棄兒。
作者：聶龍輝 黃征青 譚軍軍 單位：湖北工業大學材料與化學工程學院
參考文獻
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(本文文獻格式：聶龍輝，黃征青，譚軍軍．MOOC時代地方高校物理化學教學思考與應對[J]．廣東化工，2017，44(8)：232-233）
第三篇：本科高校分析化學教學改革
摘要:
分析化學是高等院?；瘜W及其相關專業的核心專業基礎課。本文從參照化學類職業標準整合分析化學理論教學內容;采用問題導入法激發學生學習動力;施行理論與實踐一體化的教學模式，既重理論又重實戰;從課內拓展至課外，積極落實“階梯式”實踐育人，促進創新型應用人才的多元化培養等諸方面的探索與實踐，使學生的就業競爭力、核心競爭力得到了進一步提升。
關鍵詞:
內容整合;問題導入;理實一體;職業標準;創新;應用
分析化學的應用領域已涉及新材料、信息化、環保和新能源等諸多方面。通過分析化學的學習，要求學生掌握分析化學的基本原理和物質分析方法、準確樹立量的概念，同時要使學生養成科學嚴謹、實事求是的良好實驗習慣，使學生具備潛在的應用知識分析、處理問題的能力和創新能力等。目前分析化學教學中仍然存在重知識輕學法的現象;教師習慣于“滿堂灌”，留給學生思考的時間和空間非常少;缺乏對知識和技能的綜合應用訓練，不利于學生創新能力的培養等［1］。因此，如何將分析化學作為解決實際問題的學科來進行教學，努力培養高質量的應用型、創新型人才，以滿足社會的需求就顯得尤為重要。近年來，我們在分析化學教學方面進行了一些改革和探索，突出重點強實用，注重學生學習主動性、思維發散性的培養，在“協同”中創新，收到了良好的教學效果。
1整合內容，實現高效目標
“分析化學是一個發展并應用方法、策略、儀器來獲取在特定時間、空間中物質的有關組成和性質信息的科學分支”，它的研究內容主要包括分析理論、分析方法和分析儀器的研制使用等［2］，課程教學內容一般包括化學定性分析、化學定量分析和儀器分析。隨著科技的迅猛發展和學科間的互相滲透，有些高校取消了定性分析內容或將其納入無機化學教學內容之列。但這部分內容，能夠促使學生加深對元素及其化合物性質、化學平衡理論等的理解，指導學生掌握化學分析操作方法和實驗技能;同時，定量分析、儀器分析的前處理過程與定性分析的內容聯系密切，定性分析的學習能夠為定量分析、儀器分析的學習打下良好的基礎［3］。再者近幾年，由于江蘇省高考制度的改革，化學不再是高考的必考科目，導致很多化學專業的學生化學基礎薄弱，知識結構不完整，實驗操作不過關。因此，我們在講授“分析化學中的數據處理”后安排了4學時的定性分析教學內容，著重講授定性分析的一般步驟、陰陽離子的分析特性和分組等。對于“吸光光度法”，則調整至光分析法中講授，而儀器分析的內容按照光分析、電分析、色譜分析進行分模塊教學。由于突出了基礎性和實用性，遵循了認知和能力發展規律，對于完成教學目標，提升教學質量起到了事半功倍的效果。
2問題導入，激發學習動力
問題導入強調以學生的主動學習為主，教師把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，使學習者能夠自主投入探究和團隊合作研究中，以最大限度地調動其自主學習的積極性、激發和支持學習者的創新意識和高水平思維，從而獲取隱含在問題背后的科學知識，最終形成解決問題的技能和終身自主學習的能力［4］。如As是有害元素，會引起多種嚴重疾病，許多國家和地區的飲用水中都可以檢測到超標量的As，世界衛生組織限定了飲用水中As的最高含量不得超過10ug•L－1，在自來水廠進行水處理時則需分離去除As［5］。那么如何用碘量法測定水中微量As?通過這些問題的提出，以激發學生主動學習激情;鼓勵學生合作學習，通過查閱有關文獻和數據庫，以尋求問題的答案。而選擇的問題，均應貼近生活或生產實際，便于學生產生共鳴。如“食醋中有機酸如何測定?”、“水發產品中甲醛的含量如何測定?”等等，以提升學生學習的興趣，認識課程學習的重要性和實用性，進一步鞏固專業思想。
3理實一體，提升實戰能力
分析化學是一門具有很強實踐性的學科。目前我校的學時安排為理論課程64課時，實驗教學32課時。絕大多數高校理論課程和實驗課程均由不同教師承擔，因而存在著如下缺陷:(1)不利于理論課或實驗課教師全方位的把控;(2)理論課和實驗課易產生脫節;(3)時間和空間的轉換差異，往往影響學習效果。因此，我們堅持“教育教學、科學研究、人才培養、社會服務”融合滲透，積極倡導教學團隊建設，打破理論課與實驗課之間的條塊分割，鼓勵實驗教學人員在教學過程中及時發現問題、解決問題，為全面提高分析化學教學質量提供保障。同時，要求理論課教師全程參與綜合性、設計性、創新性實驗項目的開發，鼓勵教師把部分科研項目轉化為綜合性實驗內容;參與新添實驗設備的采購;實驗教師，全程參與教研活動，理論課教師參與實驗教學準備工作。按照課程對準技術、技術對準職業、職業對準市場的原則，將知識、能力、素質進行統籌，選擇“工業燒堿組成確定及相關含量測定”、“鍋爐用水鈣鎂硬度測定”，及電化學分析法測定“食醋中醋酸含量”、“無機實驗廢水中氯、溴、碘含量測定”和分光光度法測定“工業絮凝劑中鐵含量”、“維生素C泡騰片中維C含量測定”等，貼近工農業生產實際，具有一定實戰性的實驗考核內容，既考核儀器設備操作的規范性，又考核實驗測定結果的準確度。實驗理論考核，更包括了安全知識、質量管理知識、標準化知識，以及環境保護、樣品預處理知識等［6］。經過近幾年的培養，學生就業率均在98%以上。
4參照職業標準，增強核心競爭力
化學工程與工藝(質檢方向)專業人才培養計劃是在匯集了江蘇省及常州市政府、企事業單位對化學工程與工藝類人才的需求情況，從整個化工行業升級、新興產業人才需求、生源以及畢業生就業形勢等諸方面綜合考慮，廣泛聽取相關高校專家、企業界意見后制定的。為了使畢業生更加適應現代化工企業的需求，使培養目標、教學內容與國家職業標準有效對接，我們以國家教學指導委員會制定的課程標準及國家人力資源與社會保障部制定的職業資格標準為導向，以職業能力及科學研究能力培養為核心，實施雙證融通教學方案，使課程設置和培養目標相吻合，課程要求與國家職業資格證考試要求零對接，真正實現課程內容與職業崗位群需求有效對接［6］。在制訂分析化學教學方案時，首先分析了各知識、能力、素質之間的相關性和相關程度，確定實踐環節的融入點及與覆蓋工種的關系，通過篩選確定課程與實踐環節的內涵、課時量。根據高級分析工的職業能力要求，重新對課程進行整合、補充。如在第4學期，技能培訓(分析檢測技能強化訓練)課程結束時進行“分析工(中級)”的考核，在第6學期綜合分析化學實驗的三周集中訓練后，進行“分析工(高級)”，甚至“分析工(技師)”的技能鑒定等，以增強學生的就業競爭力、核心競爭力。
5落實“階梯式”實踐育人，培養創新型應用人才
2012年1月10日，國家教育部等七部門共同頒布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，把高校實踐育人工作推向了一個新的高度;同年5月，《常州工學院學生課外“階梯式”實踐育人實施意見》為組織實施實踐育人工作提出了具體要求和行動指南。因此，我們全面設立“分析化學創新開放實驗室”，在該創新實驗室學生可完成分析化學課程實驗補做和重做，分析化學類的大學生創新實踐訓練項目、社會實踐、社團活動，以及分析化學實驗競賽、職業技能鑒定，分析類的科技創新、科研服務等多層次、階梯式育人實踐活動，按照“面向全體、因材施教、形式多樣、講究實效”原則，不斷激發學生學習主動性和積極性，促進學生全面發展，實現多元化人才培養目標。
6結語
近年來，我們不斷探索分析化學的教學改革，參照職業標準努力整合理論教學內容;采用問題導入法不斷激發學生學習動力;積極實施理論與實踐一體化的教學模式，既注重理論，又注重實戰;在課外積極落實“階梯式”實踐育人，努力培養創新型應用人才，學生適應社會、企業需求的能力也得到了進一步提升。
作者：陳建欣 單位：常州工學院數理與化工學院
參考文獻
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