前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學探尋(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］
研究學生是初中化學教學活動的基本要素。作為初中化學教師，應關注學生，尊重學生，把握學生的學習立場，圍繞學生備課，讓學生快樂地學習，讓課堂生成更多的精彩，使學生真正成為學習的主體、學習的主人，從源頭上提高課堂教學的效率。
［關鍵詞］
研究學生；初中化學；基本要素
長期以來，教師更關注如何教，而很少關注學生如何學；更專注于研究教材，而很少研究學生?；A教育是尋求適合學生發展的教育，因此要堅持把視線投向學生，把研究學生視作教學活動的基本要素。研究學生可促進教學目標的順利達成，提升學習成效。同時，有助于教師發現、分析和解決教與學的問題，并形成新的教學觀念，進一步改進教學，使教育教學功能最大化。
一、“研究學生”一定要從尊重學生做起
作為教師，只有尊重學生，才有可能去了解學生，去觀察學生的世界，更多地思考學生的求知需要，從而激發學生的學習興趣。要有這種“學生”意識，學生才會更加尊敬教師、信任教師，師生關系才會變得更加和諧、融洽。學生特別希望受到老師的尊重、關注、欣賞和鼓勵，這不僅對學生的學習幫助很大，而且對學生的身心成長有著至關重要的影響。例如，有一次學校開展家訪活動。班上一位學生找到我，希望家訪時老師別到家里去，提出可否讓家長到學校來與老師溝通。當時我說需要考慮一下。然而在之后的幾節化學課上，我發現該生上課明顯精神不集中，化學作業錯誤率極高。于是我才想起他跟我說過家訪的事情。正好學校有一位老師也是他們小區的，我特地向這位老師詢問了他家的情況，了解到這位學生暫時租住在小區的傳達室，他家的房子還在裝修中。雖然只是暫時的，但這位學生就是不希望老師看見他現在住在狹窄的傳達室里的情景。知道這個事情之后，我才恍然大悟，于是同意了學生的要求。之后這位學生在上化學課時，又恢復了以往上課的認真狀態。所以，老師如果能真正了解自己的學生，真心喜歡他們、關心他們，學生自然也會尊重老師、喜歡老師，進而喜歡老師所上的課。只要研究學生，讀懂學生，尊重學生，就能實現教與學的和諧。
二、“研究學生”目的是讓學生快樂地學
在課堂上，盡管我們努力地想做到因材施教，但由于立場的不同，使得我們現實中離學生仍然很遠。因此，我們要學會研究學生、走近學生，并站在學生的立場上體驗課堂。教師要善于引導學生學習，幫助學生找到實現快樂學習的途徑與方法。為此，作為教師，我們一定要了解學生，讀懂學生，走進學生的心靈，主動去關心每一個學生的成長。著名教育家斯普朗格說過：“教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。”只有當學生真正擁有快樂，才能主動地投入到學習中。例如，班上有一男生，上化學課總是無精打采的，學習不積極主動，成績也不理想，找他談話也不見成效。于是我有意從其他同學那去更多地了解他，發現他很喜歡聽某歌星的歌曲。于是我特意在某一節化學課上安排了一個“聽歌猜歌名”的小插曲，正如我所料，這位學生猜對了，于是我趁熱打鐵：“你在音樂上的表現能力大家有目共睹，相信你在化學學習上也可以同樣精彩。”在后來的化學學習中，這位學生認真、積極、主動，學習成績明顯上升。研究學生其實就是要讓學生快樂、積極、主動地去學習。
三、“研究學生”即圍繞學生備課
“只有從了解學生的現有狀態出發，我們才能提出切合實際的教學目標，從而進行教學內容的統籌安排。”決定課堂進程的是學生的學習進程。只有對學生的學情分析到位，才能較準確地把握絕大多數學生的認知水平，預設的問題才能較吻合學生的需求和能力范圍，在教學實踐中，學生參與的廣度和深度才會有明顯的提高。備課就是要備學生，了解學生的家庭學習環境，家長對學習的重視程度，學生對學習化學的興趣、知識基礎和學習狀態，對化學實驗的重視度，課前是否做好預習，課后有沒有復習，能否很好地控制情緒，是否有恒心與毅力，學習是否積極，自身是否努力，注意力是否集中，是否懂得有效的讀書方式，能否妥善安排讀書時間等等，這些都需要教師去研究。
總之，“教師的教”是為了“學生的學”，要落實到教育教學的各個環節。研究學生改變了教師的授課行為，無論是教材、教法的鉆研，還是教學情境的創設，練習的編制及提問的設計等，都要從學生的角度去考查，努力追求最好的效果。同時，研究學生可以謀求學生課堂學習的改善，促進教師專業的發展，是一線教師開展教學研究的基本要素，是探尋教學奧秘，擁有智慧的有效路徑。研究學生創新了教師的教學研究模式，優化了師生的課堂品質。
作者：鐘雪梅 單位：江蘇蘇州市吳江區七都中學
第二篇：初中化學教學與環境保護教育
［摘要］
化學知識與社會生活、環境保護的聯系十分密切，環境的污染和治理都與化學有關，大部分環境問題的解決要依靠化學知識，運用化學方法。作為初中化學教師，要不失時機地將環境保護教育寓于平時的化學教學中，增強學生的環保意識。具體方式有：以化學知識為依托，認識環境問題；結合化學原理，尋求環境治理方法；回歸社會生活，增強環保意識。
［關鍵詞］
化學教育；環境保護；初中化學
化學與社會、環境的聯系十分密切，環境污染和環境保護從一定程度上來說，都與化學有關?？梢院敛豢鋸埖卣f，環境污染其實就是化學元素對環境的污染，而環境的治理還得運用化學知識。因此，作為化學教育的主陣地，化學課堂教學就顯得尤為重要了。作為化學教師，我們有責任從學生抓起，提高他們的環保意識。現結合筆者多年的教學實踐，談談如何在初中化學教學中滲透環境保護教育。
一、以化學知識為依托，認識環境問題
在執教人教版初三化學教學的過程中，筆者發現編者在編排環境教育內容時，主要涉及以下方面：學校的周圍存在哪些環境問題？環境污染源在哪里？哪些因素在影響環境？這些環境問題已經造成了哪些危害？解決這些問題的辦法有哪些？這些問題都是在學完相關的化學知識后提出的。例如，在“空氣的組成”知識中，安排有相應的環保知識“空氣的污染及防治措施”；“水”中安排有“水體污染及防治措施”；“一氧化碳”中安排有“一氧化碳的毒性和對空氣的污染”；等等。因此，化學教師在日常的教學過程中，要緊扣化學課程標準，以課本為依托，詳細地列出課本中有關環境保護的知識點，有計劃、有目的、分層次地開展環境保護教育。以《自然界中的水》一課為例，學完水的物理性質和化學性質以后，同學們已經能夠體會到水對于人類的重要性。雖然地球上的水儲量是巨大的，但能被人類直接利用的淡水資源卻十分有限。隨著社會的發展，水體受到了嚴重的污染，主要表現在工業污染、生活污染和養殖業污染。這部分知識可用PPT的形式展現出來，讓學生感受環境污染的嚴重性和緊迫感，并聯系自身的實踐，反思自己的行為有沒有在無形中對環境造成污染。通過這樣的形式，可以深化學生的化學知識，加深學生的環保意識。
二、結合化學原理，尋求環境治理方法
學習化學的一個重要方法就是科學探究，而實驗是科學探究的重要手段。當然，在化學實驗過程中，要盡量減少廢棄物的產生，要掌握相應的原理，學會處理廢棄物的方法，養成良好的環保意識。例如，在演示“硫在氧氣中的燃燒”實驗時，要讓學生知道二氧化硫是一種有毒有害的氣體，它是大氣的污染物。那么如何減少二氧化硫對空氣造成的污染呢？在此，可以將這個問題作為課外作業，讓學生借助網絡，制成專題報告，最終形成有效的處理方法：在集氣瓶底部鋪設氫氧化鈉溶液或石灰水等，將實驗中產生的二氧化硫吸收掉，避免它們逸散到空氣中，形成大氣污染。當然對于這部分知識，教師也可以采用另外一種教學形式，即建議學生在不同的地點和不同的時間收集雨水，并用pH試紙來檢測它們的酸堿度，讓學生切身感受酸雨的形成及其對農作物和建筑物的傷害。在此基礎上，啟發學生思考：工業上制取硫酸和煤炭的燃燒均會產生大量的二氧化硫，你能否想出行之有效的解決方法？通過小組合作、交流、討論最終形成解決這一問題的方法：使用脫硫煤；對產生的尾氣用石灰水處理，達標后再排放；開發新能源；等等。
三、回歸社會生活，增強環保意識
在初中化學教學中開展環境保護教育，目的是通過課堂教學活動的開展，讓學生了解發生在我們身邊的環境問題，使學生認識到環境污染的嚴峻性和治理環境的緊迫性，積極主動地提出切實可行的解決方案。開展環境保護教育，不同的學校有不同的方法，而在校本課程教學中，實施境環保護教育則是眾多學校的通行做法，采用這種方法可以輕松地將課內教學和課外教學有機結合起來，使課堂知識和社會生產、生活充分地聯系起來，達到學以致用的目的。例如，我們可以組織學生到附近的污水處理廠、垃圾處理廠參觀，做社會實踐活動，了解它們的工作流程和生產原理；聘請環保專家開展環保講座；組織學生興辦環境小報，在校園內宣傳環境保護活動；以“鎮區白色污染形成的原因和處理方法”為主題，開展研究性學習活動，將學生的成果以板報或者校報的形式呈現出來；等等。
綜上所述，隨著經濟的高速發展，嚴重的環境問題已經擺在了我們面前。我們只有面對，不能退縮；只有治理，不能放縱。我們要不斷地增強學生的環保意識和危機意識，培養學生環境治理的基本方法和理念，并由他們去影響周圍的人們乃至整個社會，運用全社會的力量來完成環境保護的使命。
作者：李順 單位：江蘇鹽城市步鳳中學
第三篇：科學探究學習初中化學教學作用
摘要：
文章從科學探究學習模式的內涵著手，對科學探究學習模式在初中化學教學實踐的作用進行了分析，并通過在實踐教學經驗中摸索適用于學生實際情況的教學方法，制定科學探究性實驗教學的新思路，激勵學生自主探索學習，從而提升化學教學的課堂質量。
關鍵詞：
科學探究；化學教學；實踐活動
初中化學教學的內容具有多樣化的特點，初中化學教學以科學實驗為主，引領學生自主探索學習，學生通過科學性的實驗去發現事物變化的表象，思考變化原因，了解變化本質，這是構建科學性探究課堂的重要過程。近幾年來，教育領域加快了推進教學改革實驗的步伐，遺棄了傳統“趕鴨式”的應試教育，以素質教育為教學根本。
一、科學探究學習模式的內涵
化學教學具有實踐性強的特點，通過科學探究實驗來展示知識的理論闡述。科學探究學習模式是指學生通過教師的引導，運用自身已掌握的技能、知識來進行主體性的研究和探索，在此過程中發現問題并解決問題，獨立完成實驗方案的設計，同時獲取知識并形成自己的觀點，進而享受科學研究與思維方式的體驗過程，提升了學生的實踐能力，培養學生的創新意識及自主探索學習的習慣?；瘜W科學探究教學模式與傳統教學的不同之處在于其基于理論加強實踐教學的教學觀念，通過讓學生采用實驗調查、觀察參與等方式來獲取知識信息，從對化學學習與日常現象的觀察中提問，然后進行假設與猜想，自主設計相關活動方案及實驗操作，尋找證明問題的解決依據，最終得出解決問題的合理建議[1]。
二、科學探究學習模式在初中化學教學實踐中的作用
（一）能夠激發學生學習化學的興趣
通過趣味性的實驗，讓學生發現生活中無處不在的化學，促使其積極主動地探索化學變化規律，培養其持續學習的耐力，增強其學習化學的信心?；瘜W教學的核心內容圍繞實驗實踐展開，其本身具有吸引學生注意與引發學生興趣的魅力，而簡單的驗證實驗只能讓學生的興趣停留在淺層好奇的初期階段。而科學探究在化學教學中的運用，促使學生積極參與到科學探究的實踐活動中來，更深層次地滿足學生的好奇心和求知欲[2]。
（二）能夠培養學生的實踐能力
科學探究學習模式不會直接公布實驗結論，而其核心內容在于“探”。學生通過參與不同的探究活動，通過親身體驗整個過程來實現知識的獲取并構建對物質新的認識。
（三）能夠培養學生的創造能力
通過科學探究實驗，全面開發學生的智力，轉變傳統教學的“師為主、生為客”的教學互動關系，充分放開學生被抑制的創造力，改變學生被動學習的狀態?？茖W探究學習模式為學生在對未知領域的求知創建了探求知識的寬松環境，使學生在愉快的學習氛圍中發揮自己的無限潛力。
三、科學探究學習模式運用于初中化學教學的策略
（一）開展適合學生的科學探究性實驗
教師可根據教學內容和學生實際情況設計教學過程，開展適合學生的科學探究性實驗，同時教學內容要面對全體學生，培養學生的創造思維能力。例如，在學習“質量守恒定律”時，教師可先進行談話引導，通過假設化學發生反應前與反應后生成物質質量的總和有什么關聯，引導學生制定實驗計劃[3]。在此過程中，教師讓學生詳細記錄實驗過程中的數據，例如，重量、天平的平衡狀態等，以備結論分析時作為參考數據。然后，教師進行白磷燃燒的實驗，在此過程中強調注意事項并引導學生分成小組進行實驗探究。最后，讓學生匯報自己的實驗結果，幫助學生找到不同結果的原因，初步得出質量守恒定律即參加化學反應各物質的質量的總和與反應后生成的各物質的質量總和相同。通過實驗讓學生對定律含義的理解更加深刻。
（二）開展辯論調查的實踐活動
在科學探究學習模式下開展辯論調查的方式能激發學生對化學的學習興趣。學生針對實際生活中的化學現象展開調查，能夠促使學生探究并掌握解決問題的基本技能，同時讓學生體驗并參與研究探索的過程。例如，在教授“水的凈化”的一課時，通過結合本地水源在水壺內容易結垢，用過的毛巾經過一段時間也易變硬的實際情況，讓學生開展調查活動，并對測定區域的水源進行水質檢測，在此過程中，找出改善水質方法[4]。
四、結語
科學探究學習的模式在化學教學中能夠有效提升學生的學習興趣和化學教學質量，通過科學探索的過程，學生更加容易掌握所學的知識，同時培養學生發現問題或解決問題的能力。
作者：蔡亞云 單位：南京藝術學院附中
參考文獻：
[1]黃明忠.淺談探究式課堂教學模式在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育,2012,12(34):50.
[2]謝淑華.談初中化學教學中學生科學探究能力的提高[J].赤子(中旬),2014,1(2):189.
[3]蒲建春.探究性學習在初中化學教學中的運用探索[J].科學咨詢(科技•管理),2014,5(6):177-178.
[4]鄭勇.初中化學教學中探究性實驗教學模式應用研究[J].現代閱讀(教育版),2013,8(9):139.
第四篇：創設問題情境初中化學教學效果提升
［摘要］
沒有問題就無法啟迪學生的探究思維，不創設情境就無法激起學生的探究熱情。在初中化學教學中，教師創設恰當的問題情境，可以引領學生進入多彩的探索時空，使學生的思維更活躍，探究更主動，進而提升初中化學教學效果。
［關鍵詞］
初中化學；問題情境；教學效果
在教學中，教師可以運用奇妙而又合理的教學情境，激發學生的探究欲望，使學生的求知熱情高漲，這樣教學也會在積極而愉快的課堂氛圍中取得良好的效果。而問題情境是情境教學最常用的方法之一。在初中化學教學中，教師創設恰當的問題情境，可以引領學生進入多彩的探索時空，使學生的思維更活躍，探究更主動，進而提升初中化學教學效果。
一、聯系生活實際創設問題情境，激發探究興趣
我們的生活處處都與化學緊密相連，衣食住行樣樣都離不開化學。教師要多對生活中的化學進行研究和探索，查閱資料，搜集信息，為在教學中創設有趣的情境準備充足的素材。然后巧妙合理地將我們所熟識的蘊含著化學知識的場景引入到課堂中，讓學生從中感覺到化學離我們并不遙遠，化學在我們生活中有多重要，從而使學生對化學更感興趣。例如，筆者發現學生對“氣體溶解度”與“固體溶解度”這兩個概念容易混淆，不能抓住它們的本質差異進行區分。為了使學生能更好地理解和區分這兩個概念，筆者特意準備了一瓶雪碧飲料，并提問：這瓶雪碧我們該輕輕地打開呢，還是該用力搖晃之后再來打開？大家異口同聲地回答：輕輕地打開。繼續提問：為何不能用力地搖晃之后再來打開？根據生活經驗，學生馬上做出回答：用力搖晃之后再打開，瓶口會涌出很多泡沫。又追問：這是為什么呢？隨即，教師告訴學生雪碧是碳酸飲料，飲料內溶有大量CO2氣體。于是教師借此引入了氣體溶解度的概念。這一情境使學生更易于理解“壓強升高會導致氣體溶解度變大”這一知識。由此可見，與生活密切相連的生活情境，容易激發學生的學習興趣，引起學生的關注，從而激發學生學習和探究的熱情。如此一來，在積極活躍的化學課堂上，學生的學習效率一定會得到提高，學生的思維能力也會得到不斷的提升。
二、引用故事趣聞創設問題情境，點燃學習激情
引用奇妙的故事趣聞設置懸念，很容易抓住學生的好奇心，牽引學生探究奧妙、揭發真相的神經，驅使學生積極主動地去學習、去思考、去探究。因此，在化學教學中，教師可以在平時注意對那些與化學知識有關的故事以及新聞熱點進行收集，從而確保在教學中將這些素材運用得科學合理、得心應手。例如，在引導學生學習CO2的性質時，教師首先向學生講述了一個有趣的故事：在意大利的一座深山里有一個神秘的“屠狗洞”。相傳當獵人帶著獵狗不慎走進此洞，獵人往往毫發無損，而獵狗卻總是無一例外地暈倒在洞中，甚至死亡。這到底是怎么回事呢？一位科學家決心入洞一探究竟。一天，他一只手舉著火把，另一只手牽著狗進入洞中。進去不久，狗便暈倒了，于是他立即俯身查看情況，然后他馬上感覺自己呼吸困難，火把上的火焰也飄忽不定?？茖W家立馬迅速將狗抱起，跑出洞來，狗最終得救。學生被故事深深地吸引，產生了揭秘真相的沖動。隨即教師提出問題：進入山洞的狗為何很快暈倒，而人往往不會有事？可是當科學家在洞中俯身查看狗的情況時，為何會呼吸困難？像這樣的問題情境，不僅在課上能夠激發學生探索求知的動力，課后學生還會意猶未盡，繼續討論和思考。這樣，不僅使學生對知識的理解更為深刻，記憶更為牢固，也會對學生的現實生活產生啟迪和指導，使學生感到化學知識學有所用。
三、運用化學實驗創設問題情境，開拓學生思維
實驗本身具有生動性和趣味性，容易激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。實驗往往隱含著需要探究的問題，驅動學生去積極探究奇妙現象背后的本質，這樣學生在收獲知識的過程中，思維得到了鍛煉和開發。例如，學習《燃燒與滅火》一課時，教師首先為學生表演了一個奇妙的小實驗：將一純棉手絹放入含乙醇70％的酒精中浸泡至完全濕透，之后將手絹取出，然后將手絹的兩個角用鑷子夾住，在酒精燈焰上將其點燃，并迅速離開燈焰，待手絹上的火焰熄滅后，讓學生仔細觀察該手絹。學生驚奇地發現，著火之后的手絹竟然完整無缺。學生頓生疑惑，個個急于弄清真相。于是教師順勢拋出問題：手絹明明著了火，卻為什么依然完整無缺呢？燃燒究竟需要怎樣的條件呢？隨即教師引導探究熱情高漲的學生展開了進一步的探索。如此生動奇妙的實驗如同精彩的魔術一般神奇而絢麗，實驗煥發的魅力使學生為之驚嘆，為化學折服，使學生處于興奮而愉悅的氣氛中探索求知，教學效果極佳。
總之，問題情境創設的角度和方式多種多樣，需要我們教師不斷去思考、嘗試、探索，從而讓我們的課堂充滿活力，讓學生在快樂中自主地去探究、去學習，奔向知識的彼岸。
作者：于冬 單位：江蘇寶應縣望直港鎮中心初級中學
第五篇：初中化學教學情境設計策略
［摘要］
在初中化學教學中創設教學情境能夠優化教學環境，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。初中化學教學中常見的情境設計有：以化學實驗創設探究型情境；以生活場景創設經驗型情境；以化學歷史創設故事型情境；以問題引導創設認知型情境。
［關鍵詞］
初中化學；情境設計；策略
化學是初中生剛接觸的一門學科，學生的接受難度較大，采用情境教學策略能夠吸引學生興趣，拉近化學與學生之間的距離，激活學生的參與意識，獲得良好的教學效果。
一、以化學實驗創設探究型情境
化學是一門實驗性較強的學科，化學實驗能夠在學生的頭腦中留下深刻的印象，深化學生對知識的理解，提高學生的探究能力。教師在教學過程中要善于利用實驗情境開展教學，深化學習效果。如《溶解過程中的熱現象》一課中，教師可設計如下實驗情境。［實驗準備］將學生分組，給每組學生提供等質量的NaCl、NH4NO3、NaOH三種物質和等質量的水以及溫度計。［實驗過程］學生自行設計實驗，探究物質溶解和溫度之間的關系。先測定溶解前物質的溫度；同時在盛有等量水的燒杯中放入三種物質；經過相同的時間后再次測量水溫。［實驗現象］學生通過實驗發現溶解后，NaCl溶液的溫度變化不明顯，NH4NO3溶液的溫度降低，NaOH溶液的溫度升高。［實驗總結］溶解過程伴隨著熱現象。吸熱過程中溶質的分子（或離子）從晶體中分離出來并向水中擴散；而放熱過程則是溶質的分子（或離子）形成了水合分子。教師通過設計實驗情境將抽象的概念具體化，吸引學生進行深入思考研究。通過實驗探究，學生體會到了動手操作的樂趣，同時也積累了實驗經驗和探究方法。
二、以生活場景創設經驗型情境
化學來源于生活，以生活場景為基礎創設經驗型情境，能夠使學生體會到化學與生活的聯系，認識到化學對于生活的重要性，學會應用化學知識解決生活問題。如在教學《酸堿鹽》一課時，可設計如下生活情境。［情境1］廚房小貼士：在處理魚的過程中，會經常出現不小心將魚膽弄破的情況。魚膽的苦味會滲透魚肉，影響魚的口感。將魚放入純堿水中進行沖洗，即可去除苦味。思索：能夠用食醋或食鹽來去除苦味嗎？［情境2］藥店小常識：生活中常常會有人得胃病，而“胃舒平”則是治療胃病的良藥。思索：其中隱藏著怎樣的化學知識？［教師引導］魚膽的主要成分是膽汁酸，純堿的主要成分是碳酸鈉，可以與酸進行反應，從而去除魚的苦味；得胃病的大多數原因是胃酸分泌過多，“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁，可與胃酸進行中和。設計目的：處理魚和吃藥是生活中常見的場景，以此為引入可使學生的化學知識體系和生活實際產生共鳴。
三、以化學歷史創設故事型情境
利用化學發展史創設教學情境，能夠使學生認識到化學家在探究化學的過程中所做出的努力，從而學習化學家積極探索的學習態度。例如，在《氧氣》一課的教學中，教師可引入氧氣發現的歷史故事。［故事情境］普利斯特里進行了如下實驗：首先加熱汞煅灰，放出氣體；將蠟燭放在這種氣體中，發現蠟燭的火光更為明亮，同時燃燒了更長的時間；將小白鼠放在這種氣體中，發現小白鼠存活了較長的時間。從而他得出了實驗結論：這種氣體中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦錫展示了實驗，拉瓦錫不相信燃素說，并通過金屬煅燒實驗提出了燃燒的氧化學說，進而提出了氧元素。［教師引導］普利斯特里發現了某種未知的氣體，但是受到燃素學說的影響沒能發現氧氣，而拉瓦錫打破了這種限制，發現了氧。設計目的：讓學生沉浸在氧的發展史中，可為接下來的學習做好充分的準備，同時學習化學家積極探索的精神，陶冶情操。
四、以問題引導創設認知型情境
在教學的開展過程中，教師常常會提出各種問題。問題的提出能夠使學生產生強烈的好奇心，從而進行主動思考，達到積極學習、主動形成化學思維的效果。如在教學《溶解度》一課時，教師可設計如下問題情境。［問題1］進行課堂演示，在燒杯中放入一定量的水，向水中慢慢放進白糖，發現當放至一定量后，白糖不再溶解。提問：為什么白糖不再溶解了？［問題2］白糖不再溶解了，說明已到達溶解的極限。如何科學地表達這種極限呢？［問題3］如果想讓白糖繼續溶解，可以采取什么方法？教師設計了連續的問題情境引發學生思考，通過課堂展示和逐步引導，幫助學生理解溶解度的概念，由易到難，提高學生的理解力。綜上所述，情境教學符合學生的心理發展要求，在情境教學的開展中，教師要注意聯系教學和情境，提高情境教學的應用效果，以情境促教學，以策略促提高。
作者：郭洪敏 單位：江蘇揚中市外國語中學
第六篇：初中化學教學對策淺析
摘要：
初中化學學科是中考的重要學科之一，也是初中學校教學的重要內容之一?；瘜W學科在素質教育中有著其他學科不可替代的教育意義，在學生全面發展中發揮這自身的作用。在新世紀及教育改革的新背景下，化學教學發生著默默地變化，面對這些變化我們化學教師該如何處理、面對。作者結合自身的教學實踐闡述一下在教學中的一些做法，希望能與各位同仁共同交流、提高。
關鍵詞：
新時期；初中化學；教學現狀；淺析
初中化學是一門自然科學，主要研究生活各種化學現象，非常貼近初中學生的生活實際。據此來說初中生對化學學科學習有濃厚學習興趣才是正常，但是，現狀卻不容樂觀：學生不喜歡化學課，甚至討厭化學課。面對這一現狀再結合新時期時代特點，我們應該積極地去探索期成因以及該如何去解決該問題？
1新時期化學學科教學現狀
隨著社會的發展和科技的進步，我們的初中化學教育教學也應緊跟時代步伐，甚至是領先時展。可是，初中化學教學現狀去不容樂觀。作者根據多方調查并結合日常教學實踐及經驗，認為造成該現狀的原因主要有以下幾點：
1．1初中化學課堂重理論輕實驗：
初中化學本來是一門研究以生活實際中化學現象為主要內容的學科，所以，我們教學中要注重化學實驗的學習，可是我們初中化學現狀卻忽略了這一點，主要以理論學習為主，忽略了化學實驗的教學，當然我們也不是淡化理論內容的學習。這樣長此以往就會影響學生學習化學的積極性，造成理論學習好，而動手能力差。造成這一現象的原因有：化學教師教學側重點不同；義務教育新課程標準領會不透徹；化學實驗設備不完善等等。
1．2初中化學課堂教學方法單調：
初中化學有著自身的學科特點，化學現象千變萬化、千差萬別。所以，化學學科的教學就應該各種各樣，存在著很多的變化，所以教學方法也應該各有特點，形式多樣。但現實卻是千篇一律：定義的講解、實驗現象的單純描述、練習題的單一強化……造成這一現象的原因有：教師專業素質欠缺；教師激勵制度不完善缺乏專業成長動力；化學教學設備不齊全等等。
1．3初中化學教學設施陳舊、老化：
由于化學是以實驗為依托的學科，很多化學反應現象只以語言描述是起不到很好的教學效果的，還是要依靠化學實驗讓學生親身參與、體會化學實驗的真諦，這樣才能達到事半功倍的效果?？墒?，由于很多學校教學經費緊張，化學實驗設備無法得到及時的更新和補充?；瘜W實驗設施陳舊、老化，一些實驗無法保證安全性，尤其是耗材類的化學用品不能及時補充。造成這一現象的原因有：教育經費緊張；教學經費被挪為他用不能專款專用等等，不能保證化學教學秩序正常進行。
2結合新時期初中化學教學現狀應對策略
在科技發展的當今時代，再加上新一輪教育教學改革的推進，我們化學老師要一次為契機，緊跟時代步伐，有效利用現代科技和有利條件為我們的化學教學所服務。
2．1把握課標，立足教材：
我們要想把化學學科教好，首先就要把握課標，立足教材。也就是要以義務教育新化學課程標準為依據，以義務教育化學教科書為出發點，在完成教科書上任務之后，再加以知識面和強化練習的拓展。但是，我們這里需要強調的是：拓展的前提是在吃透課程標準和教科書的前提下。這樣一來的話，不但學生的基礎知識得以夯實，還能將拓展知識加以鞏固和延伸，自然能收到良好的教學效果，同時也能培養學生學習化學的興趣。
2．2加強教師專業素養培訓：
有些學?；瘜W教師專業素養參差不齊，甚至不是化學專業的老師代化學課，這種現象尤其在偏遠的農村和山區更為嚴重，這就會造成化學學科整體教學水平的提高?；瘜W教師是決定化學教學效果的首要因素，是化學教學成敗的關鍵。所以，要想取得良好的教學效果首先要加強化學教師的專業素養。有關教育部門可以經常籌備、舉辦各種學科的專業、針對性的專項培訓。
2．3運用先進科技設備為化學教學服務：
要想運用先進的教學設備首先就要配備先進的設備，政府就要給學校以充分的教育教學經費保障。俗話說“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”，所以，要想取得教育教學上的優秀成果，就要加大教育投資。有了教育經費保障，就可以引進先進的教育教學輔助設備。比如：交互式電子白板、電腦互聯網設備等，利用這些設備不但可以打造化學高效課堂，還可以變化化學教學形式，還可以演示一些難以進行的化學實驗。
2．4加大實驗比例，培養學生學習興趣：
化學學科是一門自然學科，也是一門動手性很強的學科。又與生活實際息息相關，所以，應加大實驗教學內容比例，讓學生在動手做試驗的過程中體驗化學反應實際情形，從而能夠加深知識的理解和記憶。另外，實驗還可以打破“教師講、學生聽”傳統格局，給學生以新穎的教學形式，還可以有效激發學生學習化學的積極性，培養學生化學學習的興趣。
總之，雖然目前的初中化學教學現狀不容樂觀，但是只要作為初中化學教師的我們共同努力，分析造成該現狀的原因并對其加以改善，再加上教育主管部門的鼎力支持，那么，我們的初中化學教學定會走上一個新的臺階，為我國的素質教育貢獻化學學科的獨有功效。
作者：劉媛君 單位：山東省淄博市桓臺縣果里鎮中心學校
參考文獻
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第七篇：初中化學教學生活化調查及實踐
初中化學教學生活化，將一些知識點和學生的生活實際結合起來，有利于提高學生學習的興趣，也有利于提高學生學習的主動性、積極性、自覺性，還有利于學生對知識點的掌握．初中化學教學生活化，教師結合教學內容與生活實際提出問題，促使學生思考，將學生由原來的配角變成主角，有利于加深學生對知識的記憶，使學生形成樂于動腦的習慣．
一、初中化學教學生活化現狀調查
1．調查概況．調查對象:九年級學生及部分教師．調查目的:掌握學生的基本情況，為研究教學生活化準備真實的數據依據．調查方式與選題目的:為了方便統計，將問卷分成兩份．一份是為學生準備的，統計學生上課的基本情況．另一份是為教師準備的，調查教師對教學生活化的理解和態度．調查設計方案:(學生問卷)為了方便學生答題，全部是選擇題．其中第1～9題是關于初中生對化學的喜愛程度及其原因;第10～18題是關于學生對周圍環境的了解程度及平時參加活動的狀況;第19～34題是關于學生學習的基本情況;第35～42題是關于研究影響學生的因素．(教師問卷)主要是調查教師對教學生活化的理解．
2．調查結果及其數據分析．在對化學學習的目的中，大部分學生傾向于考試．其中66%的學生把學習化學的目的歸結于升學的需要;85．5%的父母同樣關心的是學生學習的成績;53．5%的學生將考試無關的問題放棄;44．7%的學生在遇到疑難問題時選擇問老師．這說明了一個問題，學生是為了學習而學習，只是為了應付老師，應付父母，應付考試．學生對學習化學沒有一種渴望的興趣，缺乏主動性．在對學習化學的興趣中，研究顯示初中生還是有一定的興趣的．40．3%的學生表示對于學習化學有一定的興趣;32．1%的學生表示興趣不大;41．5%的學生表示化學的知識點或者實驗只有在有趣時才會引起他們的注意力;只有52．8%的學生表示對于自己感興趣的問題自己會去研究;67．9%的學生表示對化學的興趣來自于老師．這表示學生是否喜歡化學，與教師有著很大的關系．在對外界感知的程度中，結果顯示學生對周圍的一切不是很了解．只有15．7%的學生了解很多城市淡水資源缺乏;60．4%的學生知道自然資源十分有限;80．5%的學生對于外界的好奇心很低;64．8%的學生對科學技術的發展狀況不關注．
3．調查結論及啟示．首先，初中生在實驗能力方面缺少機會去進行多次的實驗活動．雖然大部分學生喜歡進行動手實驗．教師調查顯示學生在這一個方面缺乏自主設計實驗的意識，也缺乏實驗方面的必要知識．其次，在解釋化學理論問題與得到結論的過程中，需要得到教師的指導和幫助．主要是因為在傳統的教學過程中更加偏重理論教育，缺乏理論與現實的聯系．最后，對于與化學有關的現象提出猜想的能力方面表現不足，即使提出了假設和問題，在辨證的時候也說不出有力的證據，需要教師進行有力的引導，才能自圓其說．
二、實踐策略———利用教學資源體現生活化
1．充分利用校內資源．校內教學資源包括校內的各種場所和設施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心等;校內人文資源，如教師群體、師生關系、班級組織、學生團體等．校內資源是實現教學目的，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源，教師應該充分利用起來．
2．重視利用校外資源．校外資源豐富多彩，有社會提供的科普教育資源，如書店可利用的科學教育資源等;有可以作為科學教育的簡介社會資源，如化工廠、污水處理廠、農場等．為了更好地利用這些資源，教師應該積極開展利用這些資源的各種探究活動，將它們與教學內容相結合．
3．營造和諧融洽的教學氛圍．在教學過程中，人際關系也是一種教學資源．這種人際關系主要是指教師與教育管理者、教師之間、師生之間以及學生之間的相互合作與情感交流．這種相互合作與情感交流，可以營造一種和諧融洽的教學氛圍．在這種教學環境中，才能順利開展教學研究工作．
4．借助現代教育技術手段．現代教育技術手段有其獨特的技術優勢．在初中化學教學中，對于微觀的或抽象的知識，如物質的微觀結構，原子和分子等微觀粒子的運動等內容，只靠文字解釋很難讓學生理解，而借助現代教育技術手段，設計、編制成質量較高的化學課件，把抽象的知識具體化，有利于學生深刻理解化學知識．
總之，化學是一門與生活息息相關的學科，生活中的化學知識是啟蒙教育的重要因素，教師要將它們與課本知識結合起來，使學生感受到課本知識學習的意義和作用，并意識到學習的價值和責任，增強學生學習化學的興趣和動機，從而提高教學效果．
作者：徐儒紅 單位：湖北利川市沙溪鄉民族初級中學
第八篇：初中化學教學思維導圖應用
摘要：
思維導圖是系統化掌握相關知識的重要方法，是教師在實踐教學中常用的教學手段。隨著素質教育的不斷推進，思維導圖在素質教學中的運用越加廣泛，注重將抽象知識具體化，將復雜知識簡單化，便于學生系統地掌握相關知識。本文從思維導圖的意義和作用作為出發點，研究和分析思維導圖在初中化學教學中的應用的方式和方法。
關鍵詞：
思維導圖；初中化學教學；運用
引言：
思維導圖是一種具有簡單性、創造性特點的學習模式，是教師為幫助學生系統化地認識相關知識，借助圖像、結構、符號等方式使抽象內容更加具體化，采取的一種指導性的學習模式。在初中化學教學實踐中，教師采用思維導圖進行教學，能夠很好地促進教學質量的提升，同時能夠幫助學生鍛煉思維方式。
1思維導圖的意義和作用
思維導圖是集合性思維和發散性思維結合形成的一種知識網絡框架。思維導圖是一種學習方式，更是一種知識結構的框架。在化學教學實踐中，思維導圖具有以下意義和作用：第一點，思維導向的運用，能夠很好地將化學知識系統化，便于學生對化學知識進行理解和記憶，同事能夠促進學生的創造能力和思維能力的提高。第二點，思維導圖能夠對化學知識系統進行構造，使化學知識顯得條理化、系統化，既能幫助學生構建初中化學的系統和框架，又能幫助教師簡化教學內容設計，能夠優化和更新教與學的策略。第三點，幫助學生掌握更加有效地學習方式，使得學生對化學知識的學習方式更加具有結構化、系統化，幫助學生快速掌握化學知識，養成良好的學習習慣，發展學生整理、歸納、分析化學知識的能力。
2思維導圖在初中化學教學中的應用的方式和方法
2．1教學設計中運用思維導圖：
初中化學的教學內容不比其他學科，其中有大量的化學概念、化學公式。教師若是過于注重理論教學，則無法全面地表現化學理論知識，而思維導圖可以很好地將化學知識的教學進行串聯和整合，從而構建化學知識的系統化，引導學生自行想象構建知識網絡圖，進而易于教學的開展。這樣不僅可縮短課堂教學時間，為學生與教師間的課堂討論提供更多的機會，有助于教師及時發現學生在學習過程中所存在的誤區，并對其進行糾正。因而，在教學設計上，運用思維導圖能夠保證化學教學的有效性，突出化學知識學習的重難點。例如，教師設計“初中化學實驗”的教學教案時，為了使化學實驗教學更加系統化，可設計成思維導圖，從化學儀器的使用再到相關的化學實驗都有所明確，使得教師的教學過程更加簡便化和程序化，便于提高教師的教學效率。
2．2知識點連串結合思維導圖：
化學知識內容繁雜，學習和掌握化學知識的過程比較繁重，若是以傳統的死記硬背的方式，很容易使學生感到厭倦和困惑［1］。思維導圖有所不同，能夠很好地改變學生這種學習狀態，使學生將相關的化學知識串聯起來，構建一定的化學知識，系統性地掌握化學知識。例如，在學習《化學反應》的時候，為了區別不同的化學反應，并認識不同的化學反應之間的聯系，教師可以引導學生，根據化學反應的有關知識點之間的關系，制作出思維導圖表進行（如圖2）。這種思維導圖，有助于學生理解各知識點間的聯系，節省基礎知識教學時間，深化教學內容。在此基礎上，教師對學生難以理解的知識點予以指導，加深其理解并掌握學習內容，從而促進教學質量提高。
2．3在小組合作討論中注重運用思維導圖：
在初中化學課堂上，教師會經常使用小組合作學習的方式，調動學生的學習積極性和主動性，幫助學生掌握化學知識［2］。盡管教師知道小組合作學習的重要性，但往往忽略小組合作學習的實效性，學生不能及時有效記錄與整理化學討論要點，容易導致合作學習的成效較低。而且，由于初中學生的好玩好奇好談的特點，很容易在小組討論中偏離教學重點。所以，教師可在學生小組討論時，運用思維導圖來引導學生對化學知識的課堂討論，吸引學生的注意力，以防出現偏題現象。在教學活動開展前，教師應設置具有探究性的化學問題，同時發揮自我指導作用，為學生擇取學習價值較高的問題。對學生進行合理分組，每組安排一名記錄員，記錄討論重點。在討論過程中，教師先讓學生明確思維導圖首要主題為探究問題，再著重知識細節的討論，合理結合次主題，最終得出思維導圖初稿。
2．4化學知識的復習運用思維導圖：
在化學學習過程中，思維導圖不僅可以幫助掌握化學知識，還可以幫助學生復習初中化學知識，有助于學生對相關的化學知識更進一步地理解、分析和記憶［3］。在復習初中化學知識的時候，思維導圖以關鍵詞、化學方程式等形式對內容進行標注與連接，幫助學生迅速了解學習內容重點。在復習時，教師可以幫助學生構建思維導圖，指導學生構建過程，及時準確地指出學生構建思維導圖的錯誤點及補充點。教師還可以選取學生具有代表性的思維導圖，展示給學生觀看和學習或者組織學生對該思維導圖進行討論，通過討論的方式，幫助學生完善和補充自己的思維導圖。學生在構建思維導圖時，既可以對一個章節進行梳理，也可以對整個化學知識內容進行梳理。學生通過思維導圖進行復習，不僅可掌握化學知識，而且可準確應用知識，進一步加深知識的理解。相比一般復習法，思維導圖復習的成效更為顯著。
結語：
思維導圖具備心智圖、超級記憶、啟動大腦等功能，在實踐教學中會呈現出巨大的作用和意義。利用思維導圖進行初中化學教學實踐，能夠使學生內化和掌握化學知識知識，啟發思維，使學生的眼界更為寬廣。思維導圖是將抽象性知識轉化成相應的圖片和文字，使得學生更容易理解和掌握化學知識，是師生思維可視化的過程，教師在教學中，要鼓勵學生發散思維。在化學教學實踐中，教師立足于學生己有的水平，結合學生的認知結構，引導學生進行知識回顧與遷移，合理使用思維導圖，才能不斷完善課堂教學，提高教學質量和效率。
作者：金美蘭 單位：吉林省龍井市龍井中學
參考文獻
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第九篇：初中化學教學學生創新精神培養
在新課改背景下，培養學生的創新精神是課程改革的關鍵和核心．在化學教學中如何激發學生的好奇心和探究欲來促進學生創新精神的培養是值得教師思考和研究的課題．
一、創設教學情境，培養學生的創新意識
1．營造寬松和諧的學習氛圍．在教學過程中，教師要深入學生中間，蹲下身子與學生零距離交心溝通，鼓勵學生嘗試新方法、提出新見解，消除師生間的拘謹和隔閡，和學生一起使課堂動起來、活起來．師生興趣盎然，才能使課堂活力無限．在初中化學教學中，教師要營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生提出問題的能力，促使學生自主解決問題，從而培養學生的創新意識和創新能力．
2．催化初中生的好奇心和探究欲．好奇心是人類創新的開始、是化學家發明創造的源泉．對化學充滿好奇的初中學生，剛開始自主學習化學時熱情高漲，但是學生的好奇心隨著學習難度的增加逐漸遞減．在教學中，教師要設計質疑情境，催化學生的好奇心和探究欲．例如，在講“鹽類的酸堿性”時，教師可以提出問題，讓學生回答酸溶液和堿溶液pH的范圍，然后讓學生思考Na2CO3、NH4Cl、Cu-SO4等水溶液的pH范圍．學生不假思索做出回答，但實驗后學生感到困惑，這些鹽溶液的酸堿性為什么與自己的想法不同呢?由此催化了學生的好奇心和探究欲，促使學生積極地探究新的化學知識．
3．創設問題情境．在初中化學教學中，教師要創設問題情境，引領學生自主學習和探究，使學生在探究活動中發生質疑并提出新的問題或不一樣的解決方法．當然，教師設計的疑問要有一定的隱蔽性和梯度，要能夠讓學生根據自己的知識找準切入點，進而層層遞進地解決疑問．例如，在講“有關雜質的計算”時，教師可以把課本中的習題(某煉鋼廠用含氧化鐵80%的赤鐵礦石200t煉鐵，請計算能得到多少噸純凈的鐵．)拆分成下面兩個問題:含氧化鐵80%的赤鐵礦石200t中含氧化鐵多少噸?這些氧化鐵中含多少噸純凈的鐵?這樣，把復雜的問題分解成幾個簡單的小問題，層層遞進解決問題，相對來說就比較容易．
二、誘發學習動機，培養學生的創新精神
1．學生學習化學學科的動機是創新的基本條件．對新鮮事物的好奇心及探究的欲望是初中學生潛藏的無意識本能、是與生俱來的．在教學過程中，教師要開展豐富多彩的化學競賽活動，激活并保持學生學習化學的動機．人類的發明創造主要來自于人們對物質世界永不滿足的好奇心和探究欲的驅動．比如，中國近代的化學家侯德榜出于民族自尊心和責任感產生了打破西方國家對制堿技術壟斷的創新動機，經過長期研究和不懈努力，創造出了中國人的制堿法，即聯合制堿法，而獲得了金獎，展現了中國人的聰明才智和不屈不撓的創新精神．
2．實事求是、嚴謹細致是創新的作風．人類的許多創新發明是在偶然的機遇中不經意間產生的，如果不能抓住這稍縱即逝的機遇將導致科學家的終生遺憾．比如，化學家李比希對于自己不能先于巴拉爾發現溴的事件就后悔不迭．李比希先于巴拉爾接觸到了溴的液體樣本，如果不是他沒有經過嚴謹細致的分析就想當然地認為是氯化碘液體，那么他將是發現溴這種新物質的世界第一人，但由于他的工作疏忽導致這一發明與他失之交臂．因此，我們做任何事都要遵循實事求是的原則，對于科學研究更要有嚴謹細致、一絲不茍的敬業精神．
3．頑強拼搏、執著進取是創新的精神．人類的許多創新發明都是經過無數次的失敗甚至犧牲而獲得的．比如，諾貝爾獎的創立者諾貝爾就因為頑強執著、敢于冒險地進行炸藥的研究和制造而獲得了巨大的成功．在硝化甘油炸藥研究過程中，多次發生爆炸，導致多人被炸死，且他自己被炸傷，但他在困難和危險面前不妥協、不放棄，堅持實驗，終于收獲了成功，并成為偉大的發明家．
三、結合初中化學教材，培養學生的創新能力
在初中化學教學中，教師要挖掘教材內容，鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題，提高學生的創新能力．教師還要采用富有激情或鼓動性的語言激勵學生沖破自己固定思維的桎梏，以獨特的視角引領學生提出質疑，并創設問題情境培養學生的想象能力，鼓勵學生在化學學習中猜想、幻想、甚至異想天開．因此，富有創新意識的教師，才有可能采取各種手段，使學生的創新萌芽及意識得到培養．
總之，在初中化學教學中，教師要構建充滿創新活力的課堂，培養學生的創新精神，促使學生全面發展．
作者：趙兵 張愛香 單位：山東高青縣第二中學 山東高青縣雙語學校