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摘要：
隨著新課程改革，教師在教學過程中應該要注重培養學生的自主學習能力、自主探究能力，從而提高學生對于問題的提出和思考，提高學生對于所學知識的理解。所以，要想提高學生對于化學知識的理解，提高學生的化學水平，那么在學生剛接觸化學知識時，教師就要加強培養學生的自主學習能力，加強學生在學習過程中的合作。因此，本文就對合作學習理論在初中化學教學中的應用進行了相關的研究。
關鍵詞：
合作學習理論 化學 現狀
學生在初三開始接觸化學知識，對于學生來說，化學是一門新奇而又充滿疑問的學科，所以在剛開始的化學學習中，學生對于化學的學習興趣是較高。但是隨著化學知識的復雜和學習難度的增加，學生對于化學的學習也會越來越吃力。故此，要想繼續確保學生對于化學的學習熱情，繼續確保學生對于化學知識的理解，教師在化學教學過程中就要加強對學生的合作教學，從而讓學生在合作學習的過程中培養自己的學習能力和探究能力。
一、合作學習在初中化學教學中的應用現狀
1、合作學習探討的問題設計不夠合理
在初中化學教學中，雖然大部分教師都意識到合作學習在教學中的應用是具有很大的教學意義的，但是在實際的教學中，大部分教師對于合作學習的教學方式的理解和應用都不到位，使得合作教學的效率不高。比如，在合作教學中，由于教師缺乏對于合作教學應用范圍和技巧的探討，從而使得在合作教學中所設計的問題不夠合理，如學生可以獨立完成的問題，教師卻讓學生進行合作學習探討，這樣是很難提升學生在合作探討中的熱情。
2、缺乏對學生的合作探討過程的控制
雖然大部分化學都能夠在教學的過程中應用合作學習方式，但是卻缺乏對學生合作探討過程的控制，使得學生的合作效率低下，無法有效地提高化學教學效率，提高學生對于化學知識的理解。如，在探討過程中，部分學生可能會由于自身知識的限制而無法融入到討論當中，從而降低他們的討論興趣，使得整個小組探討變成了某個學生的個人演講，這樣的討論方式是無法有效地提升整個班級學生對于化學知識的理解的。
3、缺乏科學合理的合作分組
部分教師在進行合作學習教學過程中過于隨意，在進行合作分組時，為了節省時間，部分教師會讓學生自由選擇，自由組成小組。而學生在選擇小組成員的時候往往考慮的不是同學的化學水平，而是自己與該同學的感情高低，一般學生都會選擇與自己感情較好的同學作為小組成員。這樣的分組方式會使得小組的化學水平參差不齊。4、對合作小組的評價機制不夠完善部分化學教師在教學過程中由于大范圍地使用合作學習教學方式，為了更好地節省時間，他們就會將評價方式進行簡化，只是做最后的評價，而最后的評價又只是簡單的分數評價，而缺乏對學生的文字點評，這樣過于簡單的評價方式會使得學生無法很好地認識到自身在合作學習過程中的優缺點，從而無法更好地完善自己，無法提高自身的學習效率。
二、提高合作學習在初中化學教學中的教學策略
1、結合學生實際學習情況，設計合理的合作探討問題
為了確保合作學習教學方式的效果，教師就應該做好充分的教學準備，加強對課本知識的探究，然后結合學生的實際學習情況來設計合理的合作探討問題。如學生可以獨立完成的任務，教師就可以讓學生獨立完成，如制取氧氣的化學實驗。教師應該布置一些難度較大的任務來讓學生合作完成，這樣才能有效地提高學生對于化學的思考能力，提高學生對于化學知識的理解，如進行“生活中的酸堿鹽”教學時，教師可以各個小組將自己生活中常見的酸堿鹽都帶回課堂，然后通過試紙測驗，測出生活常見的酸堿鹽的酸堿度。
2、實施獎懲制度，提高學生在合作探討中的積極性
要確保學生的合作學習效果，教師就要控制好學生的討論過程，所以為了進一步地控制學生在合作學習中的探討過程中，提高學生的積極性，教師就可以建立和實施獎懲制度。如：教師可以秘密地選擇出觀察小組，為了公平起見，如班級一共設計有6個小組，那么教師就應該從6個小組中分別選出觀察小組成員，然后在進行合作學習討論過程中，這些觀察小組就要對各個小組進行相應的評分。觀察小組通過各個小組的討論氣氛，以及每位小組成員的發表次數等等來對各個小組進行相應的打分，如A小組的每位成員都積極地參與討論，每位小組都成認真地聽講其他成員的意見，那么觀察小組就可以給A小組評90分。
3、結合學生的學習成績和性格進行合理科學的分組
要確保合作學習教學效果，那么教師就要確保分組的科學性和合理性，所以在進行小組分組時，教師就要結合學生多方面的情況來進行分組，如學生的化學成績、平常表現等等。例如教師可以將化學成績較高的學生和化學成績較差的學生安排在同一個小組，可以將平常表現比較出色的學生與平常比較沉默的學生安排在同一個小組。通過互補的方式可以有效地提高學生之間的相互學習，提高學生對于化學知識的學習。
4、完善對學生的評價機制
在初中化學合作學習教學中，要想進一步地提升學生對于化學知識的理解，完善學生的學習方式嗎，那么初中化學教師就要完善自己的評價機制。如，教師的評價不能過于簡單，因為學生會通過教師的評價來進行學習反省，如果教師的評價過于簡單，學生很難進行相應的反省。因此教師在進行評價時，不應只是簡單的分數評價，還應該對學生的合作學習過程、整個小組的表現以及個人表現都應該作出相應的點評，將學生或小組在學習過程中優缺點都準確地點評出來，這樣學生才能更好地根據教師的評價來完善自己的學習，提高自己的學習效率。
三、總結
化學是初中教學中的重要學科之一，要想提高學生對于化學知識的探究，提高學生的自主學習能力，初中化學教師在教學的過程中就應加強對合作學習理論的研究，從而提高合作學習理論在教學中的應用。
作者：王雪峰 單位：鄂爾多斯市準格爾旗第八中學
參考文獻：
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[2]劉學芳.初中化學合作學習方式淺析[J].中學生數理化(學研版),2014,07:27.
第二篇：初中化學教學范例教學應用探討
【摘要】
本文分析了范例教學在當前初中化學教學中應用的優越性，闡述了范例教學的含義和特點，針對范例教學在當前初中化學教學中應用的問題進行深入研究，結合筆者實踐或者本次研究，最終提出了在范例教學的過程中，選擇范例時要做到一切從實際出發選用合理的范例，并且教師要創造良好的學習氛圍，提高學生學習化學的興趣，以及做好課后反思的策略。最終希望通過本文的分析研究，實現范例教學在初中化學教學中應用目標，從而提高教學的質量。
【關鍵詞】
范例教學 初中化學 課堂教學
在初中化學教學中，采取多樣化的教學方式十分重要，而應用范例化教學對化學教學效果提升來說，有著十分重要的意義。范例化的教學能夠使得教學能容呈現得更加系統化，能夠使得課堂教學的知識更加準確、生動的傳達給學生，其在幫助學生掌握化學知識的同時，還能幫助學生獲得思維遷移的能力，使學生能夠在化學乃至其他學科學習中養成獨立思考的能力，并掌握自主學習和探究的能力。下文便對范例教學在初中化學課堂上的應用做以論述。
一、范例教學
1.范例教學的含義。
范例教學，是指教師根據教學的內容，選擇正確的范例來進行的教學，使學生能夠做到舉一反三、學以致用，掌握相類似知識的規律，并且能夠將所學到的知識運用到其它的方面，以轉換學生的思維方法和培養學生自主學習的能力。
2.范例教學的特點。
教師在利用“范例”材料，進行教學的過程中，其教學特點有：基本性、基礎性、范例性。(1)基本性。范例教學在當前初中化學教學中應用的時候要注意其基本性，所以教師在教學的過程中要注意對化學的概念、基礎知識和相關的規律進行講解，從而促進學生對化學基礎知識的掌握，提高他們的知識水平與學習的積極性。(2)基礎性。在初中化學中要運用范例的教學模式，就需要根據學生對化學基礎知識的掌握程度，和學生對化學感興趣的地方，來安排教學的內容，激發學生學習的積極性，活躍課堂的學習氣氛，從而提高初中化學的教學質量。(3)范例性。范例教學模式中的范例性，是指給學生的知識必須是經過篩選的，具有一定的范例作用，有利于學生對知識的轉換與應用。
二、范例教學在當前初中化學教學中應用的優越性
1.有利于提高學生自主學習的能力。
初中化學課堂教學應用范例教學，可以讓學生的能力與課堂知識相一致，并且為學生創造出更加廣泛的思考空間，激發學生學習的積極性，提高他們主動學習的能力和培養創新意識。
2.有利于活躍課堂氣氛，提高教學水平。
教師通過應用范例性的教學模式，可以將化學課堂中枯燥、乏味、理論性強的知識點變得更加生動與形象，從而能夠集中學生的注意力，培養學生學習的想象力，并且讓課堂氛圍變得活躍起來，以達到提高初中化學教學水平的目的。
三、范例教學在當前初中化學教學中的應用策略
1.創造良好的學習氛圍，提高學生學習化學的興趣。
范例教學在當前初中化學教學的應用中，教師要堅持“以學生為本”的原則，積極地鼓勵學生學習化學，從而提高學生自主學習的能力。教師在進行化學教學的過程中，應該鼓勵學生積極的回答問題，并且在他們碰到難以解決的問題時，教師需要耐心的講解。
2.一切從實際出發，合理的選用范例。
在初中的化學課堂，教師應用范例進行教學的時候，要注意范例選用的重要性。教師必須要根據所要教學的內容和學生的基礎知識的水平選用合理的范例，這個范例應該是對已經學習過的內容和即將學習的新的內容的一個承上啟下，以達到溫故知新的目的。另外，教師還需要根據學生對化學學習的狀況，來決定所選用范例的難度系數，并且范例要具有針對性，最好做到一個范例對應一個問題，從而提高教學的質量。
3.結合范例內容，做好教學反思。
在實際中開展化學教學時，要結合范例內容對學生進行教學。在這一過程中教師必須要細致觀察在范麗化教學中學生的課堂表現，在課堂上要多于學生互動交流，來了解學生對知識的掌握情況和對課堂的接受程度。在課程結束前，可以采取師問生答的方式來對課堂內容做以系統回顧，在課后可以收集學生意見和建議，并向其他有經驗的教師學習，進而做好對自身范例化教學的反思，從而做好改進措施，提升初中化學教學的實際效果。
四、結束語
綜上所述，范例教學法的應用對提高初中化學教學的質量有著重要的促進作用，因此要繼續加強范例教學在初中化學教學中的運用，既需要教師創造良好的學習氛圍，提高學生學習化學的興趣，又需要教師根據實際情況進行范例的選用，從而達到化學課堂教學的標準。筆者希望更多的專業人士能投入到該項目的研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高初中化學教學的水平做出重要的貢獻。
作者：周海峰 單位：吉林省梨樹縣蔡家鎮中學
參考文獻：
[1]王德鳳.范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J].中國校外教育,2015,13:124.
[2]李向虎.范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J].讀與寫(教育教學刊),2013,04:171.
第三篇：初中學生學習特點和化學教學策略研究
摘要：
化學是初中課程中的一門新興學科，初中生對于化學課程的學習可以說是喜憂參半。一方面，化學中新奇的實驗吸引著初中生的好奇心，而另一方面化學當中復雜的關系式以及方程式的配平卻難倒了一大片學生。基于此，本文就以初中生的學習特點為切入點，細致的分析研究以學生學習特點基礎下的化學教學策略。
關鍵詞：
初中生 學習特點 化學教學策略
面對新時期素質教學的改革，在化學教學中沿用以往“填鴨式”的教學模式，不僅不符合新時期下對化學教學的要求，而且還抑制了學生對化學學習的熱情，另外針對于當前化學課程的教學，教師需要以學生的學習特點為教學出發點，并采取與學生學習特點相適應的化學教學策略。
一、當前初中生的學習特點分析
（一）好奇心旺盛但較為短暫。
旺盛的好奇心是當下眾多初中生的共同特點。一般而言，初中生剛剛接觸化學課程，對化學課程充滿了旺盛的好奇心，化學教師可借助于學生的好奇心開展化學課程的教學。然而，學生對好奇心雖然旺盛但是礙于自身性格因素或是其它因素的影響，其注意力往往比較短暫，而且一旦發現原本好奇的事物十分枯燥后，也就失去了對其的專注力。對于當下的化學教學而言，最初學生學習化學的動力往往是對化學的好奇，但是一旦在化學的學習中受到阻礙便會喪失對化學學習的熱情，這時候教師的教學也會進入吃力階段，而且教學質量一直處于停滯不前的狀態。
（二）學生學習態度散漫自制力不強。
雖然初中是小學和高中的承接點。但是對當下初中生的化學學習而言，課堂上的注意力十分有限，而且很難獨立完成教師布置的化學作業。針對化學學習一直抱著散漫的學習態度，因而在化學知識的落實上比較緩慢，常常會出現化學根基不穩的現象。而且這樣的學習狀態，很容易跟不上教師的講課步伐，久而久之，學生會更加的厭煩化學學習，教師的化學教學也會更顯吃力。
二、化學學習策略的轉換
（一）根據學生的學習興趣實施化學的有效性教學。
俗話說“興趣是最好的老師。”借助于初中生對化學學習的興趣吸引學生的注意力，讓學生從主觀上認可化學學習，并且積極主動地學習化學知識，從而在初中生的腦海里形成強烈的學習動機，并且將化學學習當做一件非?？鞓返氖虑槿ネ瓿?。這樣既可以提升初中生化學學習的學習效率還能夠促進學生的個性化發展。針對化學學習興趣的培養，教師可以借助于多媒體軟件設備和課堂氣氛的營造給予學生創作一個新奇的學習環境，讓學生不由自主的對化學學習產生興趣。其次，在化學教學中教師也可以借助于生活元素，實現激發學生興趣的目的。例如在化學教學中教師可以借助于學生的生活體驗，創設各種動手操作的化學環境，讓學生成為化學課堂的參與者，利用自己手、腦、口等多種感官，完成教師的化學任務，在生活游戲中體會到化學學習的樂趣。
（二）利用化學實驗吸引學生的注意力。
化學教學課程相比于其它的學科而言，是一門實驗性較強的學習學科。因此，化學教學教師可以借助于化學實驗課程來吸引學生的注意力，并激發學生對化學學習的熱情。例如在Mg元素的實驗課題教學中，教師可以用點燃鎂條的方式，讓學生自己總結鎂條燃燒的化學反應，并且讓同學自身的嘗試鎂條燃燒，引發學生的好奇心。然后告知學生的化學方程式：2Mg+O2==2MgO.
（三）合理的利用每一個化學教學環節注重有效性學習。
根據當下學生的行為方式和學習特點，教師在化學教學的過程中應該摒棄之前化學教學的說教模式。結合素質教學下對初學課程教學的要求，開展與學生學習行為特點相適應的教學方式。而且，根據當下化學教學課程的特點以及學生化學學習當中注意力的有限性，開展有效性教學。例如，講述鈉元素、氫氧化鈉的過程中，盡量的簡化其中的概念教學，多給學生做一些實驗，讓學生透過實驗了，了解教師教學的本質目的。最后，化學教師應該留有學生一些創造力的發揮時間，并且注重學生興趣的培養，培養學生的主觀性學習精神，讓學生能夠通過自主性的化學研究和學習，自己掌握化學知識，并且借助于化學研究帶給學生的成就感，激發學生對化學無窮的探索欲望。
三、結語
綜上所述，新課標改革的背景下，更加提倡以學生為主體的課程教學。這對時下的化學教學而言，必須進行新一輪的教學改革，才能與新時期下對化學教學的要求?；诖?，化學教師應該先對初中生的學習特點進行全方位的了解和觀察。借助于化學教學中的器材或是實驗激發學生對化學學習的熱情，培養學生化學學習的興趣。另外針對于當前化學課程的教學，教師需要以學生的學習特點為教學出發點，并采取與學生學習特點相適應的化學教學策略。例如合理地利用每一個化學教學環節注重有效性學習、利用化學實驗吸引學生的注意力等等方式策略。
作者：陳明富 單位：貴州省長順縣二中學
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第四篇：初中化學教學學生動手實踐能力培養
化學是初中階段重要的自然科學學科，在化學教學中培養學生的動手實踐能力，有利于初中化學教學創新，同時能加強素質教育在化學教學中的落實。
一、初中化學教學中培養學生動手實踐能力遇到的問題
(一)教師的實踐能力培養意識不足
對初中學生的動手實踐能力進行培養，需要得到教師教學觀念上的支持。只有教師具有較強的實踐能力培養意識，才能讓教學活動的設計更加有利于學生動手實踐能力的提高。但是，當前的許多初中化學教師沒有意識到學生動手實踐能力培養的重要性，更沒有將動手實踐能力的培養作為自己教學目標的一部分。在社會競爭激烈的今天，初中學生的學習節奏不斷加快，學習壓力也有所提升。教師為了讓學生快速提高成績，忽視了考試之外的能力培養;初中化學檢測仍然以卷面考試為主，沒有關注學生動手實踐能力的培養。
(二)初中化學課堂氛圍沉悶
要培養學生的動手實踐能力，需要有輕松的教學氛圍。但是，許多教師并沒有放棄傳統的教學模式，為了滿足學校與家長對于化學教學的期待，仍然利用傳統的灌輸式教學模式進行教學。在傳統的教學模式中，教師是教學活動的主體，教師的講解占據了大部分課堂時間，學生只能在做練習時發揮自己的主動性。學生不能完全融入到課堂中，沒有有效的師生互動，極大地影響了其學習主體地位的突出，造成了化學課堂教學氛圍的沉悶。
(三)學生動手實踐積極性不足
初中學生的化學學習興趣，直接影響著他們的化學學習行為。目前，許多初中學生認為化學學習是枯燥的。在課堂中，他們從教師的講解中得到化學知識，在教師的引導下閱讀課本內容。教師要求學生做什么，學生就做什么。這就使得學生好像是教師支配的玩偶，不能做自己想做的事情。久而久之，會讓學生的化學學習熱情逐漸消失，甚至產生負面的學習情緒。學生沒有積極的化學學習情感，很容易成為化學課堂的旁觀者，喪失動手實踐的積極性。
二、初中化學教學中培養學生動手實踐能力的方法
(一)激發興趣
興趣，是學生學習的內在動力，也是學生樂于在課堂中積極探索與學習新知的動力。部分初中學生認為化學學科較為枯燥，趣味性不足，不樂于融入到化學學習中。面對這樣的教學問題，教師就要開動腦筋去思考激發學生學習興趣的方法。教師要改變自己的教學方法，變傳統為現代，變死板為創新，讓學生找到化學學習的新鮮感，其注意力必然會集中在化學學習內容上。用不同的教學手段促進主動學習，才能讓學生的動手實踐能力得到提高。如在講解有關于元素周期表的知識時，教師一般會引導學生閱讀元素周期表，要求學生背誦。生硬的教學條款，會讓學生有一種心理壓迫感，不利于學生化學學習興趣的激發。在教學創新的今天，教師可以在課堂中給學生講一講元素周期表的由來，吸引學生的學習興趣。之后，教師讓學生制作一個元素周期鍵盤，先制作電腦按鍵大小的卡片，在上面寫上化學元素。引導學生與同桌一起，一對一地按照順序對化學元素進行排列，形成個性化的元素周期表。在這樣的課堂中，學生不僅體會到了化學學習的樂趣，同時提高了自己的動手實踐能力。
(二)利用實驗培養動手實踐能力
實驗，是化學教學的重要組成部分，也是化學學科最有魅力的一部分。在初中化學課堂中，教師要鼓勵學生多動手做實驗，讓學生成為實驗操作的主體，給學生創造動手實踐的機會，進而促進學生實踐能力的提高?；瘜W學習的過程，就是教師引導學生去探究物質本質與發現物質之間聯系的過程。教師的口頭講解并不能解決所有的問題，也無法促進學生完全理解化學知識。而實驗能夠讓化學知識更加形象地展示在學生面前，突出學科的特性。因此，初中化學教師就要給學生機會去自主實施實驗，進而提升他們的動手實踐能力。如在講解《燃燒和滅火》的時候，教師可以讓學生利用課下時間自主查找相關的實驗資料，設計個性化的實驗方案，在課堂中實施自己的實驗。教師要積極參與到學生實驗活動中，給予學生正確的指導，嚴格審核學生實驗操作的規范度。讓學生通過親自操作與觀察，體會化學知識的精準性，體驗化學學習的樂趣，促進學生動手實踐能力的提高。
(三)利用實踐活動培養動手實踐能力
在課堂中，教師不能一味地向學生傳遞已經研究出的化學成果或者已經解決的化學問題，而要給學生機會去實踐。如在講解化學知識時，可先告訴學生這一化學現象是如何被發現的，與學生一起討論與假設化學原理探究的過程，在課堂教學中給學生更多的空間進行思考。通過思考，教師引導學生提出化學問題，探索化學原理的驗證方法。教師要允許學生利用生活實踐活動或者化學實驗去解決他們的問題，給學生更多的自由。通過實踐，學生可能會得到一些與化學原理不盡相同的結果，這時，教師就需要組織學生一起討論實踐活動失敗的原因，并向學生傳遞百折不撓，敢于面對失敗的科學精神。實踐活動在化學課堂中的融入，不僅讓學生掌握了化學學習方法，更培養了他們嚴謹的科學態度。
三、總結
總之，教學活動的最終目標就是培養學生的綜合能力。讓學習活動成為學生成長的推動力，教師要在教學活動中積極探索，開發更多符合初中學生身心特點的教學方法，培養學生的觀察能力與動手實踐能力，促進他們化學素養的提升。
作者：沈鷹峰 單位：江蘇省昆山市張浦中學
第五篇：初中化學教學合作學習分析
【摘要】
在新課程改革中，合作學習被當作一種先進的學習方式而加以應用，并成為推動教學改革的動力之一。在初中化學教學中，合作學習能否發揮固有優勢，提升初中化學教學質量，是眾多教師所思考的問題。本文對合作學習在初中化學教學中的應用現狀做了分析，并就如何完善合作學習在初中化學教學中的應用提出了幾點建議。
【關鍵詞】
初中化學 教學 合作學習
在當今社會，合作已經成為獲取成功的方式之一，而合作意識也逐漸深入人心，在工作、生活中皆有體現。而在教育領域，合作學習也占有一席之地，它的應用改變了學生的學習方式和思維方式，改變了教師在教學中所充當的角色，總體而言發揮著積極的作用。因此，合作學習逐漸獲得教師與學生的認可。在初中化學教學中，合作學習的應用越來越多，但是實際效果卻不太理想。因此，要想使合作學習發揮真正的作用，就需要對其進行分析與探討，了解其在初中化學教學中的應用現狀，找出問題并加以解決。
一、合作學習概述
合作學習是一種新式教學方法，它以小組活動為基礎，為達成一定的目標而展開，由教師來分配學習任務以及控制教學進程。合作學習具有互動性、互助性、參與性、體驗性、探究性、自主性等幾個特征。所謂的互動性即教師和學生之間的互動以及學生和學生之間的雙向流動；互助性即學生之間相互幫助，共同進步；參與性即全體學生均參加到小組學習活動中來，每位學生都擁有表現、思考、探究、創造的機會；體驗性是指讓學生從不同的方面來體驗教材內容；探究性即提出問題、解決問題；自主性指學生能夠將自己的體驗與興趣、知識與方法結合起來，成為學習的主體。
二、初中化學教學中合作學習的現狀
第一，合作學習流于表面，沒有落到實處。盡管我國已經在推行教育改革，但是應試教育的影響仍然存在，很多教師在應用合作學習時并沒有把握合作學習的實質，而是參照應試教育，認為學生只要完成老師分配的任務并上交結果就可以。這種行為明顯背離了合作學習的初衷，學生在這種教學方式的影響下無法體會到合作學習的作用。第二，學生的參與度不均衡。實驗是初中化學課程的重要組成部分，是學生獲得知識和技能的重要途徑。在做化學實驗的過程中應用合作學習法有助于提高實驗教學的質量和效率，然而，部分學生因學習基礎較差，無法獨立思考問題，所以參與度不高，在合作學習中不能獲得較大的提升。第三，教師過于重視結果而非過程。合作學習的結果能夠比較直觀地展示學生的學習收獲，因此很多化學教師對合作學習的結果非常重視，且這種重視超越了對合作學習過程的關注。受此影響，部分學生實際上并沒有參與到合作學習的過程中，最后只是抄一下其他學生的學習結果，敷衍了事。
三、初中化學教學中合作學習的應用策略
第一，完善教學內容設計?；瘜W教師在課堂教學之前，應先明確教學背景和教學目標，并據此對自己的教學內容設計加以完善，使教學內容適應學生的具體情況(比如學生的學習基礎與學習水平，學習興趣及愛好等)。以第七章第三節《酸和堿的反應》為例，這一課需要做較多的實驗，比如鹽酸的酸堿性實驗、澄清石灰水的酸堿性實驗、蒸餾水的酸堿性實驗等。因為鹽酸、澄清石灰水和蒸餾水比較相似，所以學生比較容易混淆。因此，教師在教授這一課時，應先按照性質將各個實驗加以歸類，之后再將實驗安排給合作學習小組，從而使學生明確鹽酸是酸性物質，澄清石灰水是堿性物質，蒸餾水是中性物質。第二，做好實驗分配工作。在小組討論環節，教師應加強引導，給每個學習小組分配合適的任務。例如，在《石灰石的利用》的合作學習教學過程中，教師可以讓幾個小組歸納生活當中石灰石的用途以及石灰石存在于哪些地方，再讓另幾個小組做石灰石的相關實驗，比如澄清石灰水與鹽酸的化學實驗，澄清石灰水通入氣體的實驗，澄清石灰石與鋅塊的實驗，等等。剩下的小組則專門負責記錄數據。通過這種形式，使每個學習小組及每個小組成員都能夠得到參與的機會，并在學習過程中發揮各自的優勢，提高學習效率。第三，優化合作學習的問題設計。問題的設置是否合理、有深度，直接關系到合作學習能否滿足學生的學習需求以及能否達成教學目標。因此，教師應重視合作學習的問題設計，向學生拋出難度適中的、符合學生學習需要的、能夠調動學習興趣的問題。比如，在教授《組成物質的化學元素》時，教師不必提出像“元素分為哪幾類”這種明顯可以在課本上找到答案的問題，而應提出像“元素和原子有何區別”、“元素符號有何意義”這樣具有探究價值的問題。通過提出這些問題，使學生產生深入探究的動力，不讓合作學習停留在表層。第四，完善合作學習的評價。合作學習的評價的合理性會直接影響到學生的學習積極性。因此，教師應在合作學習的評價環節給予學生鼓勵，引導學生更加積極地參與到合作學習中來；另外，教師還可以通過合作學習的評價來進一步了解學生的學習欠缺之處，從而采取措施指引學生對欠缺之處加以改進。
四、總結
初中化學教學中應用合作學習是我國教育改革的必然結果，而教學實踐也證明合作學習具有多種優勢，能使初中化學教學質量得到提高。因此，廣大初中化學教師應繼續對合作學習在初中化學教學中的應用加以探討，從而使合作學習更加適應教學實際，使化學教師的教學水平獲得提高。
作者：咸化文 單位：江蘇省新沂市第十中學
參考文獻：
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第六篇：電子白板優化初中化學教學探析
在初中教學過程中，多媒體技術的應用必不可少。電子白板作為高新科技技術產品，結合了計算機和投影機，實現了無紙教學?；瘜W在初中教學中雖然教學時間不長，但是它是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生的興趣，培養觀察能力和實驗能力。加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。這也就對課堂上使用的多媒體技術有了更為高的要求。電子白板在初中化學教學中可以更好地呈現教學內容，使之更加生動、形象、直觀。教師熟練地應用電子白板教學，學生在上課過程中可以對化學知識更好地理解和吸收。那么教學質量就可以得到進一步的提高。
一、電子白板在初中化學教學中應用的必要性
（一）電子白板是新技術在初中教學中的應用。
電子白板通過電磁感應原理，既有計算機的界面，也可以將界面通過投影儀投射出來，實現了計算機和投影儀的完美結合。普通的白板就是和傳統的黑板一樣，用特定的筆直接書寫。相比于電子白板，舊式教學設備相形見絀。教師只能通過鼠標做記號，局限了教師的思慮拓展，耽誤了上課時間。電子白板能通過電子筆直接在白板上寫字并且能輕易地擦去，節省了上課時間。而且在初中化學教學中，雖然并沒有像其他學科那樣過多的文字描述，但是各種符號、字母的書寫、實驗，能通過電子白板更準確，清晰地展示出來。
（二）人教版的化學教學一般都從初三才開始進行。
教學時間不長，但是在初中部分是化學知識打基礎的關鍵時刻，學生對化學的興趣培養在此時也尤為關鍵?；瘜W是一門基礎知識與實驗想結合的學科，對學生的要求不僅要有扎實的理論基礎，也要有實驗技能，還有嚴肅認真的態度和科學的學習方法。電子白板為初中化學教學提供了很好的輔助，它的應用優化了初中教學，減少了老師板書的時間，使整個教學過程變得更為簡單、方便，增加了師生互動。化學老師可以通過電子白板顯示化學理論知識內容，直接用電子筆進行標注、解釋，學生能提高課堂效率，避免了跟不上老師上課節奏而造成上課質量的下降。初中學生初次進入化學知識的世界，在實驗方面要格外注意?；瘜W實驗也可以通過電子白板進行仿真實驗，避免了真實實驗可能帶來的意外狀況。同時也減少了學生對化學物品的直接接觸，避免個別同學因為好奇而私自探究化學物品，造成實驗儀器的損壞或化學物品的揮發，變質。仿真實驗既能滿足學生的好奇心，也能保證學生的安全。電子白板提供了便利的操作，為提高教學質量創造了可能。
二、電子白板如何優化初中化學教學
（一）初中化學學科中，由于年齡的限制，該年齡段的學生對生活缺乏認識。
所以學習興趣成為了最好的導師，為了激發學生的學習興趣，許多化學老師采用了電子白板教學。在人教版的化學教科書中，入門的章節就是讓學生了解社會生活與科學技術的密切聯系。先展示生活中與化學密切關系的圖片或者是對話，引導學生對化學這門學科產生興趣。教師可以用電子筆在白板上勾畫出體現化學在生活中的應用，以便學生更好地了解。根據人教版課程的編排，對初三學生化學元素周期表的記憶要求只需要前20個。通過電子白板展現各個元素的字母組成，漢字寫法，還有特殊的口訣進行有效的記憶。在化學概念中，微觀概念特別像分子，原子等微粒，沒有實物，理解起來特別抽象?；瘜W老師通過電子白板模擬出分子運動的狀態，以及原子等微粒的結構，各種分子是如何結合的。不僅吸引了學生的注意力，還讓枯燥的理論知識得到形象的解釋。有利于學生對知識的接受，提高理解能力。
（二）化學課上實驗是必不可少的，一開始老師會對學生進行引導，對基本的實驗儀器進行認識，教授使用方法。
化學實驗老師可以先進行口頭簡單闡述，然后利用電子白板，動態的演示儀器的正確使用方法，為以后真操實練打下了良好的基礎。例如，人教版課程中對酒精燈的使用有著明確的要求，不能用嘴吹滅酒精燈的火，只需將蓋子將瓶口蓋住，使用酒精時要輕拿輕放，避免了學生用習慣性方法熄滅火；在人教版教材中，實驗課程《鐵絲在氧氣中的燃燒》是作為學生動手做實驗的必學課程。探索鐵在空氣中和在氧氣中的不同，老師可先將該實驗的反應表達式寫在白板上，鐵加氧氣點燃生成四氧化三鐵。通過白板模擬動畫，展示了實驗的各個步驟，老師可用電子筆先將實驗的儀器從列表中點出，擺好位置。在氧氣瓶中放入燃燒的鐵絲，鐵絲劇烈燃燒，火星四射。該實驗的景象就好像綻放的煙花，瞬間的化學反應能讓學生的注意力都集中起來。并且提出疑問，為什么會出現這樣的現象。由于電子白板操作簡單易懂，老師可以請個別學生上臺自己操作模擬實驗，注意實驗的各個步驟，既活躍了課堂氣氛，又讓學生了解了實驗的過程。為接下里親手操作實驗做好了充足的準備。運用電子白板演示實驗，現象明顯、清晰，實驗效果好，增強了視覺效果。
三、結束語
課堂教學是師生共同度過的寶貴時間，利用電子白板進行生動形象的化學教學讓課堂時間得到了更大限度地發揮，優化了課堂結構，優化了傳遞化學知識的途徑，大大提高了教學效率。電子白板的創新還在進行中，它對化學這門學科的輔助作用不可小視?？萍荚诓粩嗟貏撔拢嘈盼磥硇驴萍紝瘜W學科有更大的促進作用。
作者：楊婧 單位：天水市第七中學
第七篇：初中化學教學應用研究
摘要：
在概述“知識可視化”概念內涵的基礎上，本文運用教學實例探討其在初中化學課堂教學中的實踐應用，旨在為提高初中化學教學質量獻計獻策。關鍵詞：初中化學課堂知識可視化教學應用新課改呼吁教師在教學中采用更直觀的知識展現方式，加強學生與知識之間的互動，將抽象的知識轉化為具體的教學資源，以圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等可視化的媒介替代文字，提高學生的學習效率。為滿足新課改的要求，在初中化學教學中，教師需要運用知識可視化的教學理念，以教學工具轉化化學的定義、概念或理論，揭示化學的內在本質［1］。對此，文章在概述“知識可視化”概念內涵的基礎上，運用教學實例，探討在初中化學課堂教學中的實踐應用，旨在為提高初中化學教學質量獻計獻策。
一、知識可視化的概念內涵
圖像是人類接觸最早、印象最深刻的視覺記憶，幼兒認識事物是從認識圖像開始的，從模糊的輪廓到具體的形象，逐漸形成空間概念，因此，圖像是傳遞信息及建構概念最直接的途徑。知識可視化的理論形成正是建立在圖像研究基礎上，2004年，瑞士盧加諾大學的馬丁•愛普（Eppler，M.J.）和雷莫•布克哈德（Burkard，R.A.）在他們共同撰寫的《知識可視化：一個新的學科及其應用領域》一文中首次對知識可視化進行了定義。他們指出：能夠經過視覺直覺儲存于記憶表象并納入認知結構的事物是圖像，而知識可視化是以圖像為媒介，改善兩個或兩個以上個體之間知識創造和傳遞的途徑，從而實現相互作用和影響的一種認知方式。實踐研究表明，知識可視化對提高學生的學習效率是具有重要意義的［2］。僅就初中化學教學來看，中學生在學習生涯中初次接觸化學知識，學習化學的概念、符號、定義等對他們來說頗具難度，而知識可視化則將抽象的化學知識轉化為圖像、圖表、視頻、動畫等，有助于初中生在最短時間內了解化學課程的特點，掌握學習化學的規律，提高學習效率。
二、知識可視化在初中化學教學中的應用
1.思維導圖的應用
思維導圖是知識可視化的重要表現形式。立足于課堂教學中的重點知識，由教師引導學生將重點知識進行結構分解，劃分出重點知識的枝干，再以枝干為中心進行結構分解，形成數個類別不一的支點，最后對支點進行研究分析，得出結論，從支點到枝干，再到重點知識，逐層向中心靠攏，從而擴大學生對知識的理解范圍，提高學習效率。以蘇教版初中化學第二章第三節第三課“溫室效應”教學為例。課堂教學中，筆者首先以一組視頻和圖片向學生展示生活中的溫室效應現象，并讓學生合作討論后以關鍵詞的方式提出幾點自己對溫室效應的理解，最后師生合作對溫室效應進行定義。在第二個環節，筆者以溫室效應為主題，引導學生對溫室效應進行結構分解，畫出思維導圖。首先是溫室效應的構成，主要包括：①太陽；②大氣；③人類活動；④自然環境。其次分解溫室效應的枝干，主要包括：（1）太陽：①太陽光，②輻射線，③熱量，紅外線，紫外線；（2）大氣：①二氧化碳，②溫室氣體，③甲烷，④臭氧，⑤水氣；（3）人類活動：①建筑，②交通，③能源消耗，④農業生產；（4）自然環境：①氣候反常，②土地沙漠化，③海洋生態，④農業。最后再以上述枝干為中心，對代表枝干的關鍵詞進行結構分解，如溫室氣體主要包括：①水汽；②二氧化碳；③氧化亞氮；④氟利昂；⑤甲烷。在第三個環節，引導學生對溫室效應的形成原因及影響進行分析。首先分析思維導圖得出結論，其次筆者以多媒體圖片展出關于溫室效應的相關數據，讓學生將數據錄入思維導圖中的對應項，最后得出總的結論。如此，利用知識可視化的教學模式，使原本定義化、依靠文字承載的重點知識轉化為形象的思維導圖，加深學生對知識的理解，提高學生的學習效率。
2.視頻、圖片、實物模型等可視化工具的運用
課堂教學中，視頻、圖片、動畫等可視化工具一般以投影、錄像或計算機展現，這種教學模式突破了課堂時空的限制，將文字化的知識轉化為生活中的實例，不僅拉近了學生與知識的距離，更使學生直觀感知和體驗知識，從而實現理論與實踐的結合。如教學二氧化碳時，對于二氧化碳的產生途徑，很多學生僅能從生活經驗中尋找答案，并且只說出幾種具有代表性的二氧化碳產生的例子，如動物呼吸、汽車尾氣排放等。而利用多媒體技術，將生活中各種二氧化碳的產生途徑制作成視頻展現出來，會大大拓寬學生的視野。因此，教學實踐中，教師可在備課時將重點知識制作成視頻或圖片，替代教師講解，從而實現知識可視化的教學模式。此外，實物模型是知識可視化的代表形式。對于初中生來說，化學物質的抽象性為他們學習制造了很大的障礙，而將符號化的化學物質用實物模型替代，在多媒體展示或教師講解的同時，讓學生近距離接觸真實的化學物質，能夠加強學生對知識的理解，提高他們的學習效率。教學中，教師可將實物模型展示與多媒體視頻或圖片、思維導圖或概念圖等可視化形式相結合，多管齊下，減少不必要的教學環節，提高課堂教學質量。
三、結語
實踐證明，知識可視化的應用順應了當前信息時展對知識傳播和創造方式改變的需求，對幫助學生深入理解知識和細化學習具有重要意義。因此，初中化學教師應盡快轉變思想，改變當前教學模式，以知識可視化優化學生的學習方式，從而打造高效課堂，提高教學質量。
作者：倪欽 單位：宿遷市宿豫區仰化初中
參考文獻：
［1］藍嘉.基于知識可視化的化學教學———以利用Chemof-fice2004的高中有機化學教學為例［J］.教育信息技術，2013，（4）：34-37.
［2］張力平.知識可視化策略在化學教學中的應用［J］.山東教育：中學刊，2011，（11）：30-31.