前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學探究（7篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、激發學生的課堂學習氣氛
（1）用激情點燃熱情。
教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生努力學習的熱情。在課始，教師以飽滿的精神走進教室，笑著高聲說：“上課！同學們好！”，這時學生就會受到振奮而精神抖擻，上課的熱情就會立即被調動起來。在課中，教師可從三個方面用激情來激發學生的學習熱情：一是講課的語調，時而高亢有力，時而親切溫和，時而快時而慢。二是教師的表情，時而興高采烈，時而疑惑不解，時而好似恍然大悟。三是肢體方面，時而靜立不動，時而振臂揮舞，時而模仿各種動作。讓學生感受到一個活生生的充滿激情的老師，從而不斷激發學生學習的熱情。
（2）用賞識愉悅過程。
“賞識能激發人的潛能，賞識能使人心智開啟，靈感涌動。”著名特級教師孫雙金說。教師說的一句看似不起眼的鼓勵，也許會影響學生的一生，甚會改變他的一生。當學生回答完一個問題時，教師的一句“你很棒！”、“你說得有道理”；或者一個微笑、一個贊賞的目光，都會使學生感到對他的鼓勵和贊賞。但要注意，賞識要因人而異，成績好的賞識他的睿智，暫時不夠好的可賞識他的勇氣；膽大的賞識他的無畏，膽小的可賞識他的謹慎等，讓賞識以真誠感動每一個學生，愉悅教和學的過程。
二、增強課堂學習效果
（1）落實基礎知識。
課堂氣氛活了，教師容易忽視基礎知識的落實，易造成熱熱鬧鬧一節課，到頭什么沒記住。為防止上述現象發生，一是重點設計成問題。如學習《月相》一節時，教師可將教學內容設計成以下幾個問題并在課堂上提出：什么是月相？月相大致有哪些形態？月相的成因是什么？月相與生活有什么聯系？二是關鍵詞句要牢記。關鍵詞句對科學知識的理解和掌握有重要作用，不容忽視。比如溶解度的概念，有四個條件，這四個條件必須同時滿足方可，在學習時教師要特別提醒學生。三是語言嚴謹邏輯強。科學知識是嚴謹的，教師在教學時要用嚴謹的語言表述相應的科學知識，才能使教學更有效。比如在描述壓力的作用效果與壓力的大小的關系時，不能簡單地說成“壓力的作用效果與壓力的大小成正比。”，而應加上“在受力面積不變時”這個前提條件。
（2）競爭貫穿課堂。
在課堂教學中，引入競爭機制，可調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。閱讀思考有競爭、回答問題有競爭、實驗操作有競爭、課堂練習有競爭等。如課堂練習時，教師可針對易混的知識點編制一些易錯題、辨析題、開放性試題、規律性試題等，比比看在規定的時間內誰先做好。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧有效。
三、精講多練，提高教學效率
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。
四、注重課堂練習結果的信息反饋
教師對學生的練習應及時地、客觀地、正確地予以評定，指出優缺點，表揚練習中表現好的學生，注意糾正學生練習中出現的錯誤，指出改進的要求與方法。讓學生能看到成績，知道不足，改進方法，增強學習動力。安排每一道練習題都應當有明確的目的。是針對教材的某一重點、難點，還是針對學生的某一內容混淆的概念，或是為了鞏固某一計算法則、定律，熟練掌握某一個公式，也可以是為了提高學生的解題能力、發展學生的智力，在練習中時刻注意學生的反饋，在反饋中改進設計，一切以學生的發展為基本。
五、總結
總之，新教材編入的“常識性介紹”及“選學”內容，語言敘述豐富有趣，學生愿讀、易懂，且常常以形象逼真科學的圖表描繪。這些內容可激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，又可豐富學生的知識。如果把這些內容同以往教學一樣放在課堂上由教師講，既造成教學課時上的緊張，又發揮不了教材特點，因此，在教學上也要靈活處理，采用詳講與學生自學，課內課外相結合的方法，既能解決課時緊張的矛盾，又能培養學生的自學能力。
作者：吳麗 單位：貴州省畢節市黔西縣第三中學
第二篇：初中化學心理暗示研究
一、心理暗示應用在化學教學中的重要性
心理暗示教學法又被稱為是啟發式的教學方法，通過建立有效的心理暗示平臺，激發學生的潛能為目的，引導學生在學習中發揮自我能動性，主動參與到化學的學習中，對化學課程產生更大的興趣。初中化學的教學中應用心理暗示，可以激發學生的求知欲。首先是提升學生的學習興趣。興趣是最好的教師，興趣可以推動人們主動去獲取更多的知識，在新課程改革下，對學生的素質提出了更高的要求。在課堂上，教師要主動運動心理暗示法，引導學生，激發學生的興趣，讓學生找到自信，讓學生對化學課程產生興趣。對于基礎比較弱的學生，要注意采用不同的措施，揚長避短，幫助學生改進自己的學習方法，從而更好的提升教學效率。其次是學生的主動性，學習的效率更多的取決于學生的主動學習，在心理暗示下，學生的主動性會大大提升，教師要明確教學目標，幫助學生改善自己的知識結構，讓學生在學習中獲得更多的成就感，從而主動參與到學習中。最后是幫助學生改進自己的學習方法，在傳統的教學中，學生的依賴性比價強，在現階段的教學中，教師要運用心理暗示來引導學生去學習，去解決問題，知識是主動學習的，學生要掌握適合自己的最佳學習方法，才能得到最好的學習效率。
二、心理暗示法在化學教學中的應用途徑
在初中化學的教學中，要遵循化學教學的基本教學規律，并且在教學中要發揮學生的主體意識，教師加入積極的心理引導，從而激發出學生的興趣，教師在教學時，可以采用以下幾點來進行教學。
1.情景教學法
從心理暗示的角度上看，只有當一個人沉浸在某一個特定的場景中，才會專注的對待情景中的事物。初中化學是化學中的基礎課程，由于涉及的課程知識具有一定的抽象性，學生在初學的時候容易出現消極的現象，認為化學的學習比較難，在學習中沒有情緒。教師在課堂上可以建立一些特定的教學情景，從而激發學生的學習興趣。比如在進行燃燒與氧化的教學中，教師在講課之前可以首先演示一些實驗，分別將碳、蠟燭和木炭在空氣和氧氣中然后，從而提出燃燒的含義，讓學生根據實驗現象來進行討論，學生在研究后，教師進行歸納。教師提出問題“燃燒需要的條件”學生根據這個問題來進行思考，并且通過實驗情景來進行分析，教師進行心理引導，讓學生總結出實驗的結論，從而深化學生的理解。
2.問題式引導教學
根據心理暗示的內容，學生在學習中除了受自己的心理特點，同樣也會受到教師的態度影響，因此在教學中，教師要充分的利用這點，發揮自己的教學主導性，在課堂上提出與教學相關的問題，干涉學生的心理，讓學生之間互相交流，得出結論，比如在學習鐵的性質時，教師可以讓學生寫出鐵燃燒的方程式，并且讓學生觀察鐵放入到稀鹽酸溶液、濃鹽酸溶液、潮濕的空氣中鐵的狀態，從而得出鐵的性質。教師在教學中寫出鐵的不同燃燒方程式，并且分析出鐵在不同氧的環境下存在的性質。在教師問題的引導下和學生之間的交流，可以讓學生的意識和教師更好的融合，學生之間的交流會加深學生對課程內容的理解，提升學習合作性，讓學生的知識結構更加完善。需要注意的是，在學生的討論中教師依然要起到主導的作用，當學生遇到問題的時候幫助解決。
3.分層式教學
在同一個教學活動中，不同學生接受的心理暗示作用是不同的，對于學習積極性比較高的學生采用心理暗示會有更高的作用，因此在教學中，教師要尊重學生的個體差異，加強對學生的心理暗示，并且在學生個體性差異的情況下，采用分層的教學方法來提升學生的整體學習效果。一些學習基礎比較差的學生會因為完不成教師的任務而出現消極的心理暗示，教師要注意積極的消除這種心理，在學生原有基礎上逐漸提升任務，讓學生有滿足感，從而產生積極的心理暗示。教師在對學習過程進行評價的時候，要注意整體的評價，除了關系成績，更是要關心學生在學習過程中出現的問題，重視學習的過程，從而調動學生的學習積極性。
三、結語
心理暗示就是通過暗示來激發學生的個人意識，通過積極的引導來提升學生在學習過程中的主動性，自我參與到化學教學中，從而提升教學效率。在初中課堂應用心理暗示法，可以活躍課堂氣氛，激發學生的化學學習潛能，從而讓初中化學更好的被學生所接受。
作者：黃媛 單位：廣西玉林市博白縣那卜鎮初級中學
第三篇：初中化學教學信息技術改革
一、促進教學內容呈現方式的改革
化學作為一門自然科學和實驗性科學，在其表現的諸多宏觀現象背后又蘊含著許多微觀奧秘。而我們學習開展的難點正是微觀現象，因此，我們在教學時對教學的直觀性更加強調。傳統的教學過程，為了實現生動形象的課堂教學，通常會借助一些輔助工具來促進學生展開想象，諸如掛圖幻燈和模型等。然而這些教學手段往往是靜止的、單一的，就實際教學效果來看方面有很多不理想的地方。所以我們在多媒體教學過程中運用信息技術，通過對圖像、聲音和色彩的合理運用來有效傳遞教學信息。在此基礎上就能讓教學內容與實際生活更加貼近，使教學內容呈現的方式更加的多樣化、生動化。例如《物質在水中分散》這部分內容的學習，因為物質在水中溶解的過程具有微觀性和抽象性。所以，學生往往一時難以理解明白?？紤]到這一點，可以使用多媒體動畫來把教材上關于氯化鈉晶體在水中溶解的過程圖展示出來，給學生以生動的呈現，以便其對微觀的過程進行直觀地感受，直接看到氯化鈉中的鈉原子和氯原子在水分子的作用下是怎樣以離子的形式進入到水中的。同時還有在水中又是如何均勻分散的。經過這樣的一番學習，學生將會更加深刻地理解到物質溶解的含義，這樣的教學過程就達到了更加事半功倍的效果。
二、對化學教學內容更加直觀性的體現
在初中的化學課本中，存在許多的精美圖片。而這些圖片都是對學生學習化學知識很有幫助的，若是我們更多的運用多媒體進行教學，變靜態的彩圖成動態的視頻畫面，這就有助于學生更牢固的掌握知識。例如“鐵的冶煉”這部分內容的教學，在教材當中已印制了靜態的圖像，但是又不少學生對真正的煉鐵廠都沒有參觀過，因此學生往往難以很好地掌握這部分內容。為了能夠將這節課的內容學習好，就可以借助flash課件來為學生學習提供方便，從而更好地展示煉鐵高爐的結構和煉鐵過程中的相關化學反應。此外，可以將聞名于世的上海寶山煉鐵廠冶煉鐵的全過程中的一段視頻展示給學生看。在借助信息技術進行動態演示的過程中，有助于學生全面地了解鐵的冶煉過程。
三、良好互動教學平臺的建立
在初中化學具體的教學過程中，我們選擇借助計算機來展示教學內容，如此不但有助于為學生建立良好的教學環境，實現互動控制、發現式教學。而且要求學生在教學活動中有多種感官共同參與，如此便能將學生的學習興趣最大限度地激發出來，促使學生不再是被要求學習而是主動的學習。由于很多的影響因素存在，往往很難在初中化學教學過程中帶學生走進實驗室中來，而只能是在課堂上采取“口頭實驗”與“黑板實驗”兩種方法，不少學生都會對這類復習課感到很無聊，覺得枯燥乏味，往往難以實現理想的學習效果。對此我們就可以借助先進的信息技術，將一個相應的虛擬實驗室教學平臺建立起來，從而為學生學習相關化學知識提供方便，還有助于學生化學學科學習興趣的培養，及其知識面的拓展、動手能力的大大增強。例如《常見氣體制法復習課》的教學，可借助四個教學環節的設計來對傳統的教學模式進行改變，有機地結合起教學內容與多媒體。在剛剛準備開始實驗的時候，就要求學生先對五個方面的知識進行回答，對拆裝實驗器材的順序進行熟悉和了解。另外，在進行實驗的時候，還得準備一定的藥品和實驗裝置，針對不同氣體發生裝置了解清楚其選擇的依據，同時也要了解清楚氣密性的檢查方法。在學生回答的同時，教師就可以借助課件來展示給其他的學生看，以便學生更好地梳理、鞏固已經學習的內容。教師可選擇將學生劃分成幾個小組，在建立的虛擬實驗室平臺上，自由選取儀器，而實驗則可以通過對工具欄中的運行按鈕的點擊來進行，進而制取氧氣和二氧化碳。在學生專注于實驗時，教師可從旁協助指導，以便促使每一位學生都能積極參與到實驗中來。
四、結束語
在信息技術的背景下進行教學，需要著重培養學生對信息的整理、分析、加工以及利用的能力。如此便能在初中化學教學過程中將學生的學習興趣充分激發出來，幫助學生有機地利用信息技術與化學知識。首先，對于化學教學中信息技術教育的重要作用，我們要有一個充分的了解，其次要充分體現化學的直觀性，最終將一個良好的、互動的教學平臺建立起來。
作者：孫翔 單位：內蒙古鄂爾多斯市杭錦旗億利東方學校
第四篇：初中生物下的化學教學應用
一、知識內容上的聯系
比較人教版初中生物學教材和人教版初中化學教材，發現化學中的每一章幾乎都涉及到了化學內容，相同之處還有一些基本用語、實驗操作、探究方法等多方面的內容?；瘜W第一單元走進化學世界中的“物質變化和性質”與生物學的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學的“生物與環境的關系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯系；第三單元中物質構成的奧妙中的“分子和原子”與生物學的“發生在肺內的氣體交換”相聯系；第四單元自然界中的水中的“愛護水資源”與生物學的“生物與環境的關系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節水農業”等相聯系；第五單元化學方程式中的“質量守恒定律”與生物學的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學的“光合作用”、“人體內物質的運輸”等相聯系；第七單元燃料及其利用和生物學的“人類活動對生物圈的影響”相聯系；第九單元溶液中的“溶質的質量分數”與生物學的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯系；第十一單元鹽化肥與生物學的“植株的生長需要營養物質”相聯系；第十二單元化學與生活中的“人類重要的營養物質”、“化學元素與人體健康”與生物學的“人體的營養”及“健康地生活”等相聯系；除章節內容外，還有“走進實驗室”的共同要求及科學探究的方法等。
二、課程編排上的聯系
化學與生物學的知識內容上有密切的聯系，仔細分析，生物在初一、初二開設，化學在初三開設，是有科學意義的。目前深圳市初中生物學課程安排在初一、初二年級兩學年開設，每周2課時，初二下學期進行深圳市生物會考結業考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分數；化學課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學教學進度快、教學任務重，生物學的學習對初中化學具有鋪墊作用，在教學過程中如何做好生物和化學的教學安排，尤其是已完成學習的生物知識如何能應用到初三的化學教學中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學不分家，那么無論生物與化學教師單獨備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學中的具體內容及相互聯系，應在適當時機下做好“加減法”，加強對學科間的整合。生物老師在初一、初二教學中可以有選擇地進行化學知識提前教學，逐步培養學生探究化學、感知化學的興趣，針對化學里重復出現的生物學知識可以適時重復；化學老師在教學時要加強全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學里學過相關化學內容要要善于利用、做好銜接，生物學里已經掌握的知識點可以輕略帶過，重點強調知識上的不同之處，這樣能減輕學生的課業負擔，達到事半功倍的教學效果。四、生物學知識在化學教學中的應用1.實驗教學方面的應用，主要體現在以下幾個方面：（1）大致相同的實驗室布局，相同的學生安全守則等；（2）實驗前的準備、試驗后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設計實驗和進行實驗的注意事項及步驟要求；（4）常規儀器破損后的處理、發生實驗傷害后的應急處理等。2.知識內容存在聯系的應用實例。如“物質的變化和性質”一課，是人教版初中化學的第一單元第一課題，是學習化學的開始，也是中考的考點之一，經常出現的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質發霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項都屬于初一初二生物學里涉及到的知識，考察的是化學變化的概念理解，教師在準備這學時的教學設計時，可以將這節課與生物學學過的知識有機結合，導入案例如下：師：同學們，這一節課我們來學習物質的變化和性質，但是在學習化學課之前，我們先來復習生物知識。（利用“化學課復習生物知識”激發學生的好奇心和調動學生的積極性）請問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質？又生成了哪些物質？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機物和氧氣。師：很好，看來初一的生物知識大家都掌握得很好。那再請問：二氧化碳和水與有機物和氧氣是相同物質嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的……師：嗯，很好，大家現在就知道氧氣的重要性了，我們以后學習氧氣的時候，就得認真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質呢？……（學生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質，我告訴大家，因為在光合作用的過程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機物，在這個變化過程中，某些物質生成了另外的、不同的、新的物質，在化學中，這樣的變化就叫化學變化……本課時就順利地由學生已經掌握的生物學知識順利過渡到了化學學科的學習，并且通過知識點的對比聯系，還復習了光合作用屬于化學變化。當然，在“化學變化”的講解中，我們還可以聯系生物學學習過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發霉變質等同樣屬于化學變化，通過已學過的知識來進行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學生印象深刻、理解透徹。3.其他方面的應用。生物學上已經學習過的探究方法及過程，同樣適用于化學的學習，可以由復習簡單的生物探究，讓學生復習探究的方法及過程，再重新應用到化學的學習中。生物與化學的思維方法上也存在相同之處，所以概念知識的學習可以采用學生熟知的自主閱讀、歸納分析等方式進行；生物實驗和化學實驗都可以采取小組合作、探究的方法。再如，初一生物學習種子的萌發時，學生就已掌握用控制變量法用于實驗探究，初三化學學習影響物質溶解速度因素的探究就可以先從復習控制變量法開始引入。仔細分析，可以找到更多共同的學習方法，由教師進行引導，已掌握的生物學學習方法、實驗方法、探究方法可以應用于化學學習的整個過程。
三、總結
通過分析，我們發現初中生物學與化學是有著密切的聯系，但要將生物學知識成功的、更多的運用到化學教學中去，還需要廣大化學教師具備一定的綜合知識儲備，在教學之余，化學教師和生物教師要多交流、通有無，爭取集體備課，遵循并深化指導思想和教學思路，爭取有教學上的突破和創新，以使教師能教得輕松，也減輕學生的課業負擔，更能為綜合型人才的培養奠定基礎。
作者：曾凡明 單位：廣東省深圳市福田區皇崗中學
第五篇：初中化學教學任務驅動探究
一、任務驅動的概念
所謂的任務驅動教學法就是指在整個的課程教學過程中，把學生將要學習的知識重點隱藏在一個或同時幾個具體的任務中去，然后，讓學生對任務進行分析與研究，知識重點的隱藏應遵循由易到難、循序漸進的方式，讓學生在不知不自覺中掌握知識重點、難點，并通過這種方式對化學產生興趣、不斷地獲得成就感、激發學生的求知的欲望，從而實現對初中化學教學的目的。任務驅動是建立在一個結構主義教學理論基礎之上的，它將學生的學習和任務結合在一起，讓學生在完成任務的同時學習到知識。整個的教學教師要能很巧妙地設計問題制作任務，將教學重點、難點全部都能與任務結合，再接著引導學生去發現任務之中的問題、讓學生自己去分析問題、從而達到培養學生解決問題的能力。從學生的角度去看待任務驅動的教學模式，它是一個以探究為主的綜合學習方法，有利于學習跟生活與社會實踐相結合的一門自然學科。但從教師的角度看待的話，任務驅動教學模式是一種以活動任務為驅動、以任務為導向啟發學生去學習的教學模式。所以，可以看出在初中化學教學中應用任務驅動教學模式有利于提高學生自主研究與合作學習的能力。
二、任務驅動教學模式在初中化學教學中的應用
任務驅動是一種探究式的教學方法，它適用于學習各類實踐性比較強的知識和技能。與其它學科相比較的話，化學的知識點就呈現出了松散的特點，它是一門以實驗為主的學科。教師如果將化學的知識點劃分成多個小模塊，針對每個學生的特點和學校的實際教學條件，將知識點設計成一個或者多個任務的形式，讓學生逐個的進行分析、就可以讓學生在有著明確的目標情況下，主動的去學習這些化學知識，體會到一個個知識點被攻破后所獲得的成就感與樂趣，在完成任務的過程中通過分組來達到小組合作學習的能力，從而達到初中生化學學習的目的。下面將結合例子來分析任務驅動教學模式在初中化學教學中的實踐與應用。
1.建立情境任務模式。
情境的創建一定要與當前所學習的知識點有關聯，教師應盡最大努力去創建一個真實的學習情境、讓學生能夠更直觀的看到這個任務的確立，形象生動的情境能激發學生的想象力，喚起學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到情境之中，激發巨大的學習潛力利用所學的原有的相關知識去分析所看到的情境任務。初中低年級的學生先以火柴為例，火柴，也叫洋火，是一種摩擦取火工具，根據物體摩擦生熱的原理，利用強氧化劑和還原劑的化學活性制造出的。通常制法：一方面采用易燃的木材做成小棒（稱火柴梗），在其一端蘸以蠟油和含氯酸鉀的藥料（稱火柴頭），制成火柴；另一方面在包裝盒上涂以含赤磷,白磷的磷面。使用時，將火柴在磷面上擦劃，即能引燃，極為方便。[問題]教師：大家都知道火柴是怎么著火的對不對？學生：知道，通過摩擦起火。教師：對，很正確，那如果在沒有火柴盒，只給你一根火柴和放大鏡的情況下，如何讓火柴達到燃點呢？這時學生都面面相覷，無從回答。[演示]教師將學生全部引到教室外面，將火柴放在有陽光的地面上，用放大鏡的焦點投放在火柴頭上面。這個情境的設計，利用了學生對火柴的固守認知，引入放大鏡激發學生的好奇心和探知的欲望。而且，這種類似于魔術的表演極大地激發了學生的學習興趣。
2.確定任務目標。
情境已經確定，任務目標自然就也確定了，就是如何利用放大鏡去點燃火柴頭。解決這個任務的過程中學生充分地發揮自己的思考能力，打破傳統、絞盡腦汁地想這個問題的同時，學生會不自覺地運用到自己以往所學的全部的知識投入到當前的任務中去，這正是任務驅動教學模式的目的。[任務1]學生在教師周圍圍觀。[任務2]學生仔細觀察這個過程。在整個任務確定的環節上，教師一定要把握好任務與實際教學的目的想結合，否則這個任務驅動教學將是做的無用功或是收效甚微。還有情境的設計問題的提出一定要是一環扣一環才行，否則學生在這個情境實施過程中會出現冷場的情況，教師也會覺得尷尬，學生也自然會不明所以，達不到任務的效果。
3.小組合作學習。
在整個的情境任務驅動教學的過程中教師要克制自己，讓學生自己去發現問題，不能因為看到學生急的焦頭爛額還是想不出個所以然來就將答案公布了，這有失于任務驅動教學模式的初衷。在學生的思考陷入僵局時教師只能是適當地進行提醒，讓學生的思考可以延伸到正確的知識點上。由于學生太多，部分學生圍住了教師，導致其他同學看不到，可以讓學生以小組的形式在學校操場上進行實驗。[實驗]學生在教師的指導下，將火柴放在有陽光的地面上，用放大鏡的焦點投放在火柴頭上面。如果太陽光夠強烈的話，火柴頭應該可以很快地就燃燒起來。[討論]火柴頭為什么會燃燒？放大鏡在整個實驗的過程中主要起到了一個什么作用？[結論]也許有的學生比較調皮，在實驗的過程中看火柴還沒著火就用手去撥弄火柴，結果手在放大鏡下被灼傷的同時，發現原來放大鏡將太陽光的熱量全部集中到了火柴頭上，等那個放大鏡的焦點達到了火柴的燃點之后，火柴自然就發生了自然現象。自此，整個情境任務驅動的教學就結束了。整個的任務中，教師要遵循以學生為主體，教師為主導、任務為主線。教師的主導作用引領者學生的主體作用，他們是相輔相成的。
三、結語
任務驅動的教學模式在初中生化學教學中，使師生之間、學生這之間有了更多的互相學習的機會?？傊?，將任務驅動的教學模式運用到初中生化學教學中，所取得的效果不言而喻，它它符合初中生階段的學生生理和心理特點，對初中生學習化學有很大的幫助。
作者：卜鮮果 單位：內蒙古呼和浩特市第29中學
第六篇：初中化學教學學習興趣養成淺議
一、用精彩的導入引人入勝
課堂導入對新的一節化學課的教學起著重要的序幕作用，一般情況下，教師需要用幾句簡單的話，有時是一個有趣的化學故事，有時是一個有趣的生活小實驗，也可以采取對與新內容相聯系的舊知識進行考察復習的形式，自然而然地引出新的教學內容。導入要與新課的教學內容自然銜接，不能人為地強加聯系，要讓學生的思維能從熟悉的知識中自然地關注新知識，從而使學生的興趣、思維力、注意力等非智力因素都能被調動起來，為正式教學內容的教授做好充分的準備。比如，有的教師在教授“液體的可燃性”這一內容時，采用生活小實驗的方式進行導入，通過將一條白色的棉手帕,在50%的酒精溶液中浸泡了一下,輕輕擰干,然后說老師的這塊手帕是燒不壞的,你們相信嗎？看著學生將信將疑的表情,我用坩堝鉗夾住了手帕的兩角在酒精燈上點燃了,一瞬間燃起了大火,過了一會兒,我輕輕抖動手帕,火熄滅了,手帕果然完好無損.“真是太奇妙了”學生紛紛贊嘆。在學生覺得化學“好玩兒”，想知道其中的奧妙的時候，老師進行引導，初步解釋一下這種現象的原理。這樣學生在獲得親身經歷的過程中實實在在感受到了化學現象的奇妙，才會對接下來的化學原理的學習產生巨大的好奇心和濃厚的興趣，使導入起到了促進課堂教學的效果。
二、加強實驗教學，培養學習興趣
實驗是化學的基礎，實驗在化學教學中有著不可忽視的重要作用。在教學課堂上，教師每次實驗前都要做好充分準備，在完成一些演示實驗的同時，為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，在學校實驗條件允許的條件下，教師可以充分發揮學生的自主權，讓學生根據自己的化學知識、興趣愛好自由設計實驗。教師除非在必要的情況下，才給予學生指導。應盡量讓學生獨立完成實驗的設計、操作、記錄等過程；可以讓學生自己翻書查資料，設計出合理的方案，自己選擇儀器，動手獨立完成實驗，更有利于培養學生的學習興趣。這種放手的教學方式，不僅老師省時省力，而且學生的學習興趣和動手能力也有了很大的提高。另一方面，教師要注意在進行化學實驗的教學要做到理論和實踐的結合，在實驗中驗證化學原理，在化學原理的掌握基礎上做實驗。在實驗設備有限的條件下，教師應注意做到合理分組，由小組進行合作實驗，保證每個學生都有事做，都能在實驗中學到知識。教師還應注意實驗的安全性，保證學生安全，因此實驗前的指導是非常有必要的。
三、變換多種教學形式，提高教學質量
化學作為一門科學性的科目，對學生的抽象思維能力要求比較高，因此，很多學生會感覺學習枯燥，有一定的難度。采用新穎有趣的教法，可以激起學生的興奮感和愉快感，強化實驗培養起來的學習興趣。新課程標準強調，在教學過程中，教師要加強與學生的互動作用，促進學生積極參與學習。教師可以適當地把課堂交給學生，設計由學生做主體或者讓學生自己獨立組織教學活動。比如，由教師確定一個化學課題，讓學生組成辯論隊的形式，互相論辯自己的觀點。在這一過程中，有的辯論隊會采用實驗的方法證明自己的觀點，有的辯論隊會采用講述、資料證明等方法證明觀點，這樣就使各種教學方式綜合運用，使學生的所學的知識能夠運用在實踐中，對學生知識結構的整理、實踐能力的鍛煉、教學方法的更新均有提高。這種方式比傳統的題海戰術好得多。再比如化學游戲法，教師設計一系列化學游戲，讓學生能參與到課堂中來，從而提高學生的學習興趣。對于初中生來說，只有提高學習化學的興趣，寓教于樂，才能使學生在游戲中得到鍛煉，提高知識積累和運用能力。
四、利用課外活動促進學生全面發展
初中生的學習任務相較于小學生還是比較繁重的，學生的壓力也很大。如果能夠適當開展課外活動，可以調節學生的身心及單調的學習生活，又能起到鍛煉學生各種能力，促進學生全面發展的效果。教師可以充分利用社區的教育資源，組織學生進行社會實踐活動，聯合社會的力量促進教學；還可以搜集一些與初中化學教學相關的素材，組織學生進行實地考察或者深入研究，挖掘其中蘊含的化學原理，加強學校學習與社會生活之間的聯系。比如，教師可以帶領學生實地調查目前學生所在城市的環境污染情況，其中暗含著什么樣的化學原理，比如“酸雨的形成”是工廠造成的硫酸等有害氣體的排放造成的，并鼓勵學生探索解決酸雨的途徑。課堂教學時，教師可以根據教學內容，不失時機地插入小故事，可迅速引起學生的注意力。只有始終調動學生的求知欲望，學生才能對化學始終保持一種新鮮感。學生只有對化學感興趣，才能刻苦鉆研、勇于攻關，才能學好和用好化學。在初中化學的課堂教學中，不僅教師要刻苦鉆研，使自己的教學內容日益豐富，教學方法新穎有趣，而且要采取有效措施使學生積極參與，讓學生在課堂中獲得自主性、獨立性的體驗，在發揮學生主觀能動性的基礎上，從而提高教學質量。
作者：李春玉 單位：山東省濟寧市嘉祥縣疃里鎮第三中學
第七篇：初中化學教學生活化體驗嘗試
一、引言
化學廣泛存在于生活，貫穿于人們的衣食住行，生活中很多事情都可以用化學知識解釋，可見化學在生活中的重要性。除此之外，中學化學是化學教學中的入門，此時學生處于學習能力較弱的時期，對新知識的接受速度較慢。將化學理論知識與生活實際相結合，能幫助學生理解化學知識，同時能增加化學教學效果。提前對初中化學教學生活化體驗進行研究，基于學校學生特點探索最佳化學教學方法，能提高正式開展化學教學生活化體驗的速度和效率。
二、化學教學情境結合生活
要加強初中化學教學生活化效率，首要的任務就是激發學生學習興趣。中學是小學與中學的鏈接，中學教學是簡單知識學習與復雜知識掌握的過渡。而此時的學生自學能力較弱，普遍貪玩，沒有固定的發現問題、解決問題的思維習慣，這就需要老師起到很好的引導作用，來激發學生的學習興趣?；瘜W教學情境生活化就是利用生活中的常見引進教學任務。比如，初中化學中物質的顏色學習部分，由于化學物質太多，使人應接不暇，學習起來容易產生疲倦，這一章節教師可以利用圖片等多媒體形式來教學。對生活中常見的化學物質分為固、液、氣三塊分開展現，對每一形態按照“紅橙黃綠青藍紫”進行分類。避免眼睛的疲勞，教師可以只對其中幾種顏色進行展示，把剩余的未提到布置成作業交給學生，課余自行查資料，形式不限。再比如，某些對人體傷害較大的化學實驗試劑和藥品人體不能直接接觸，但如果直接告誡學生，很多學生會當耳旁風一樣聽之任之，實驗操作時繼續這些危險行為。在課堂教學是，老師可以先放映一段因實驗中不當操作而引發的慘案，將情境再現，以此引起同學們的重視，在實驗操作中注重安全操作。
三、化學教學內容結合生活
初中是小學與高中的過渡，初中教學是為高中教學打基礎。因此，在我國普遍初中教學中，教師和家長會以升學為目的來看待初中教學，學生的知識學習就停在知識認知表面，沒有深層次理解。這樣的學習是枯燥無味的，而化學又是與生活息息相關的知識，脫離了生活實際的化學教學會大打折扣。而這樣的化學教學沒有起到學生創新意識的培養，那它的存在就沒有任何特殊意義。知識源于生活，又高于生活，其意義遠遠不止考試升學?；瘜W學習是要讓培養學生自行發現問題、解決問題的自覺思考的意識，引導學生創新思維的培養。要讓學生將學習到的知識運用到實際生活解決實際問題，將理論知識轉化為動手能力。比如，空氣氧化是初中化學中比較重要的部分，而且全部理論講課特別容易造成枯燥的結果。那么就可以把課程內容分為三個部分。首先，教師先介紹氧化反應原理，通過講課或者舉例的形式引導學生入門。氧化反應很抽象很復雜覆蓋面廣，一兩節課的時間不能讓學生完全理解。就需要進行第二個部分，就是讓學生去觀察發現關于空氣氧化的生活實例，比如說蘋果腐爛、鐵生銹等，越多越好，再根據所學氧化原理進行解釋，課堂上進行分享。接下來就進入了第三個部分，教師對學生的表現進行表揚或者有錯誤的進行糾正，并講解防止氧化的保護措施，加強學生的理解，鞏固所學知識。整個過程中學生既從生活中學習，又把學習運用到生活，這樣才符合教育人才培養。
四、化學教學實驗結合生活
實驗是理工科學習必不可少的部分，化學實驗與物理實驗、生物實驗緊密相連?；瘜W實驗以理論知識為基礎，但比理論學習有趣。大部分學生會更喜歡實驗，因為動手比動腦更簡單。因此，化學教學老師可以在實驗上下功夫，將化學實驗生活化。比如，氧化銀的去處。一般學生家里都會有銀的東西，很多銀制品非常容易變黑而失去光澤。就讓學生們自己回家進行實驗，把實驗帶回家，把理論運用到生活。首先用洗潔精把銀制物品表面的一些汗漬給擦拭干凈，因為洗潔精屬于堿性試劑。然后可以用牙膏去除銀質物品表層的黑色物質，避免損壞銀制品，可以用小毛刷進行。這其中的原理是，銀質物品表層黑色物質是硫化銀與氧化銀，在牙膏中的碳酸鈣和二氧化硅都具有較強的硬度，能夠有效的磨掉銀制物品表面的硫化銀與氧化銀，但要注意清刷的力度，不要磨損飾品。
五、引導學生親身實踐
如果知識只是用來背誦，儲藏，那知識就沒有知識的價值，俗話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，學生學習的理論知識一定要被用于實踐。學生通過親自參與某些實踐或調查活動，在相關化學原理的指引下積極地展開問題思考，拓展知識深度，從而提高分析與解決相關化學問題的能力。比如，前幾年水體污染嚴重。像類似于這樣的情況，就可以讓同學們自己去當地湖泊、河流進行調查，利用互聯網技術，尋找分析水體污染影響的因素。
六、結束語
將化學理論知識與生活實際相結合，能幫助學生理解化學知識，同時能增加化學教學效果。提前對初中化學教學生活化體驗進行研究，基于學校學生特點探索最佳化學教學方法，能提高正式開展化學教學生活化體驗的速度和效率。
作者：楊利朋 單位：內蒙古自治區興安盟突泉縣六戶中學