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摘要:本科生學業評價是本科生教育評價的重要環節之一。應對線上、線下混合式“教+學”模式的快速普及，文章以醫用化學課程教學為例，分析了閉環反饋機制建立的必要性，在學生學業評價過程中嘗試構建并運行了閉環反饋機制，為完善學生學業評價體系探索新的路徑。
關鍵詞:醫用化學;學業評價;閉環反饋
伴隨著社會經濟的高速發展，高等教育也隨之快速發展。如何滿足現代社會對人才的需求，如何培養和提高學生的綜合素質是高等教育面臨的重大課題。課堂教學是學生完成知識積累和能力培養的主要途徑。一個完整的教學過程包含以下幾個關鍵點:針對不同的教學對象，明確相應的教學任務和教學目標、與之匹配的教學方式的探索、教學過程的具體實施方案、合理的教學評價體系。以往教學改革的重點多聚焦在教學設計和課堂實施這兩個環節，出現了許多新型的教學模式，如翻轉課堂、線上+線下混合式教學、各種虛擬仿真平臺［1，2］。課堂教學效果的提升和學生的接受程度，需要有科學性的評價體系來評判。傳統意義上學生的學習效果和教師的教學效果常以最終的學生考試成績為評判依據。在大學教學過程中，學生是否能拿到學分，是否能達到授予學位的標準，都是以課程的考試成績和學分來衡量。所以在大學教育中，對學生的考試要求并不比中學時代低。然而大學的教育與中學的教育有著本質的區別，以最終的一次考試來評判學生的學習結果，顯然有失偏頗，甚至會挫傷學生和教師的積極性。因此，形成性評價正在逐漸取代傳統的評價方式。形成性評價是相對于傳統終結性評價而言。形成性評價是指在教學活動運行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。其主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［3］。對學生進行形成性評價，就是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，為了“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。形成性評價使學習主體(學生)從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者［4］。通過形成性評價對學生進行客觀、合理的評價已然成為共識。然而，在實際教學過程中，形成性評價止于評價的結果，往往忽視最關鍵的一步，即反饋。將學生的評價結果再反饋給學生，學生和教師根據實際情況做出及時調整，學生調整學習方法，更正某些錯誤知識點;而教師對教學的進度、教學內容、教學手段等做出調整，使教學更加適應受眾。通過反饋，將教學活動的整個過程形成一個閉合環(圖1)。
1閉合反饋機制建立的必要性
醫用化學是高等醫學院校教學計劃中的一門基礎課，我校的口腔、司法、眼視光、護理、康復、生物醫學工程等專業在一年級第一學期開設此課程。作為學生的必修課，涵蓋了四大化學:無機化學、有機化學、分析化學和物理化學等學科的基本內容。授課專業生源比較復雜，既有高考第一批次招錄的，又有第二批次招錄的;且由于各省份的高考科目要求不同，例如江蘇高考選考科目的組合，有物理和生物組合，沒有選考化學，學生的化學儲備知識和學習能力差異較大。在教學活動開始之前，我們已經認識到學生的差異，根據所面對學生的特點制定了不同的教學方案，就教學進度、教學內容、教學方式等進行了認真的準備。但這也僅僅是預測，具體在教學過程中會出現何狀況，要在實際教學過程中發現，這就要求在實際的教學過程中必須有反饋，才能不斷地修正:學生可以調整自己的學習方法，教師可以適當調整教學內容和教學進度。實現過程性評價，不局限于終結性評價。在醫學院校，一門課程包括多個教學環節，每個教學環節時間段的任課教師均不同。因此，以教學環節為節點的過程性評價尤為重要。一個教學環節結束做一次評價，并及時作出反饋，可實現對教學情況的實時監督［5］。
2目前教學反饋存在的問題
2．1反饋浮于形式。在最初的教學設計時，會考慮到反饋的環節。在實際教學過程中由于多為大班授課，學生多，教師精力有限，反饋得到的信息往往無法第一時間傳遞給每個學生。
2．2反饋對學生的促進功能不明顯。大學課程的設立是獨立的，考試結束也是一門課程學習的結束，所以學生很少有機會再接觸該門課程的內容，也就不太關心自己在該課程學習上出現的問題。
2．3反饋實現的途徑缺乏。教與學中發現的問題，要以何種形式反饋給學生和教師呢?現有課堂教學的途徑單一，而且效果不明顯，急需開發新的反饋途徑。
3閉合反饋環的構建和運行
為了更好地實現反饋機制，我們在教學過程中嘗試以下做法。
3．1摸底調查
我們的教學分為兩個階段:無機部分和有機部分。周學時為6。在開學伊始，我們就在超星學習通平臺上了調查問卷，對學生在高中階段的化學學習情況和高考選修科目進行摸底調查。根據反饋的情況，確定對基礎比較差的同學開設選修課(30學時)，教授一些高中化學基礎知識，如有關摩爾計算、化學反應方程式的書寫、化學基礎理論等，達到補齊短板的效果。
3．2前置反饋
3．2．1平時作業的反饋
實際教學過程中，每周在超星學習平臺布置相應的作業。教師根據平臺的大數據分析，及時對上課內容和上課的進度進行調整，重新梳理錯誤率高的知識點。例如某次的課后作業，有十題選擇題，從平臺的數據分析結果來看，第一題錯誤率較高，正確率只有74%，大約1/4的同學做錯了。具體題目如下:酸的強度取決于:A．酸分子中氫粒子的數目B．弱酸解離度α的大小C．弱酸的酸常數KaD．酸的溶解度在同學們選擇的錯誤答案中沒有D，說明學生對酸的強度是有一定的了解的;錯誤集中在選項A(14%)，B(12%)，說明學生混淆了酸強度與溶液pH值這兩個概念。在后期的教學中，特別是再次提到酸的強度時，可以再次辨析此概念。由于前面有做錯的題目，學生的印象會特別深刻。
3．2．2階段性測試反饋
無機部分內容學習結束后，我們會進行階段性測試，即期中考試，考試形式為閉卷。閱卷結束后，對試卷進行分析，將錯誤率高的題目做成錯題解析，上傳網站，供學生瀏覽自省。并將學生的階段學習情況反饋給隨后教學的有機化學教師，對個別情況特殊的學生要特別關注，做好教師間的銜接。
3．3做好大反饋
通過反饋可以使學科之間的銜接更加順暢。當醫用化學課程無機部分的學習結束后，評價系統結果的反饋對后續有機部分的學習有一定的指導意義。不僅是對這一屆學生的教、學的反饋，也能作為下一屆學生制定教學目標，確定教學方法的依據。因此，教學如果是一場馬拉松跑步，那么不斷的反饋就是幫助運動員及時調整，不能偏離賽道。
3．4反饋的多樣化
教學相長，不局限于學生各種表現、成績的反饋，另辟蹊徑開通學生糾錯通道，邀請所有學生對教學過程中的教材、學習指導、教師的PPT等，提出自己的想法和建議，發現問題，與教師及時溝通。在此過程中，我們發現了所用教材中的不少錯誤、PPT上的疏漏以及習題答案的不完整。這些反饋能幫助教師在后續的教學中規避問題，更正錯誤，真正完成一個完整的教學環節的反饋。教學評價是利用可行的評價方式和技術手段，依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程［6］。做好教學評價固然重要，評價之后的反饋機理更加重要。它能使教與學的過程中出現的問題能被及時地發現，得到重視，得以更正，促進教與學正向發展，使學生提高學習成績的同時提升學習能力，使大學教育回歸到學習能力培養的初衷，為學生今后的終生學習打下基礎。通過加強反饋機制，醫用化學的教學質量得以提高。從期末考試成績看，優秀率提高了10%，而不及格率降低了8%。因此，亟須積極建立教學評價的反饋機制。
作者：蔡政 周萍 張振琴 朱荔 居一春 單位：南京醫科大學藥學院化學系物理化學教研室 南京醫科大學藥學院化學系基礎化學教研室 南京醫科大學藥學院化學系有機化學教研室
