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摘要：新課程改革的不斷深入，化學教學方法和教學理念不斷創新。但相關的問題仍然存在于教學過程中，一些基礎薄弱的學生在學習效率上相對滯后，教師在教學中需要充分考慮這部分學生，有針對性地優化和改進教學策略，從而提高教學效率和教學質量。文章對加強化學教學，提升基礎薄弱學生學習效率進行探究。
關鍵詞：初中化學；基礎薄弱學生；教學策略；學習效率
信息技術的飛速發展，改變了知識的傳播途徑。如果教師在教學中不注重教學策略的優化，不追求更適合學生的多樣教學方法，就很難提高學生的學習效率，對于基礎薄弱的學生尤為如此?；瘜W課程屬于新課程，學生的學習在同一起跑線上。因此，教師在教學中需要充分考慮基礎薄弱學生的學習情況，注重提升他們的學習效率，不讓他們輸在起跑線上。本文對加強化學教學，提升基礎薄弱學生學習效率進行探究。
一、優化教學策略，培養基礎薄弱學生核心素養
核心素養是當代社會對人才提出的新要求，屬于一個全新的概念，也是學生發展過程中必不可少的素質。學生素質的不斷提高，必將成為社會可持續發展的動力。在中學化學教學中，學生的核心素養不僅體現在對化學知識的理解和技能的掌握上，而且體現在思維主動性等方面。對于學生來說，素養的核心是適應社會崗位的能力，主要是通過不斷地學習和積累知識來提升自己，使自己在未來的職業生涯中具有良好的素質。教師在化學教學中要注重培養基礎薄弱學生的實驗能力、分析能力和自主探究能力，以提升他們的核心素養。初中階段的教育，核心素養主要包括好的學習行為習慣、豐富的知識、嚴謹的邏輯思維等。教師應明確化學教學目標和方向，觀察基礎薄弱學生的學習表現，分析和掌握其心理，提高其參與課堂教學的積極性。
二、借助情境教學，激發基礎薄弱學生學習動機
化學是一門實踐性非常強的課程，化學知識源于生活，在生活中應用廣泛?；A薄弱的學生盡管基本能力較差，但起步并不晚，教師只要加強指導，學生完全能跟得上教學進度。教師應注重學生興趣的培養，激發基礎薄弱學生的學習動機。而實驗教學有利于調動學生學習的積極性和主動性，是培養基礎薄弱學生學習興趣、激發學生學習動機的重要手段。因此，教師應積極開展實驗教學，積極創設教學情境，提高實驗教學質量。一些化學反應，學生肉眼無法觀察到微觀變化，對教師的理論講解也不感興趣。因此，教師可以通過實驗教學的方式對問題加以解決。例如，在“酸堿鹽化學性質”的教學中，教師可在課前進行一些有趣的實驗。如準備一張紙，用酚酞在上面書寫一些內容后，將其晾干。此時，書寫的內容就看不見了。然后，教師將稀釋后的鹽酸溶液和氫氧化鈉溶液進行混合，涂抹在紙上，字跡就慢慢地顯現出來。這是一個很神奇的過程，學生必然會特別感興趣。通過創設教學情境，基礎薄弱的學生會對課程的學習產生濃厚的興趣，激發他們的學習動機。
三、設計導入環節，激發基礎薄弱學生學習欲望
良好的課堂開端是保證課堂教學質量的關鍵，化學理論知識教學枯燥，學生的學習積極性不高。而對于基礎薄弱的學生來說，更容易感到無聊。因此，教師在教學過程中要注重課堂導入環節的設計，激發學生學習欲望。例如，在教學“燃燒”這一內容時，學生看章節標題基本就能知道教學內容，因此往往會缺乏學習的積極性。為了激發學生的學習欲望，教師在教學中可利用多媒體設計導入環節。例如，在導入環節，教師可讓學生觀看一些滅火視頻，吸引學生的注意力。學生在觀看過程中，能對不同材料的燃燒情況有所了解，激發學習欲望。設計這樣的導入環節，能使基礎薄弱的學生快速融入課堂，教學效率會更高，教學質量會更加理想。
四、利用團體合作，實現基礎薄弱學生的個性化發展
小組合作學習是應用最廣泛的教學方法之一，也是深化學生合作學習的有效途徑。在化學教學中，小組合作學習不僅是提高學生參與教學活動的有效途徑，還是促進學生個性化發展的有效手段。在化學教學中，教師可以根據班級學生的實際情況將學生分成多個學習小組，以尋求學生在小組合作學習中獲得個體發展。例如，在教學“酸堿鹽”的相關內容時，為了讓學生更好地掌握相關知識，教師可以將學生分成若干小組，探討酸堿鹽在生活中的實際應用。在小組合作學習中，學生如果遇到不懂的問題，可以相互討論和交流，學習效率和學習效果會更好，能樹立基礎薄弱學生的學習信心。綜上所述，初中階段所學習的化學知識大多是化學領域最為基礎的知識，這也是學生首次接觸化學課程，對于學生的興趣培養以及后續學習具有非常重要的影響。教師要重視教學方法的研究和運用，以適應基礎薄弱學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，促進每一個學生的進步和成長。
參考文獻：
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作者:吳棟 單位:江蘇省常州市翠竹中學
