化學教學論文范例

一、運用多媒體創設情境，讓學生自主完成基礎導學

多媒體課件引入化學課堂，把師生帶入了一個清新又神奇的世界。合理使用多媒體教學手段可顯著提高學生的學習興趣，如在講解《化學變化中分子可以再分而原子不能再分》時，創建優美的音樂，將學生帶入輕松的教學情境，用動畫展示在微觀世界里水分子在電離的條件下先分裂為氫原子和氧原子，然后氫原子和氧原子再重新組合成新分子，使學生理解了整個微觀的變化過程。再利用導學案中的基礎導學，對自主學習中的問題展開合作交流，解決心中的疑問。實驗證明：學生在多媒體課件動態演示的幫助下，積極性和學習效率提高顯著。學生主動學習、能力遷移、合作探究得到體現，學生能很輕松地完成導學案中的基礎導學部分。堂課就生動體現出了容量大、節奏快、效率高。

二、多媒體與實驗絕妙配合，形象直觀，突破教學難點

化學實驗可以有效地調動學生的各種感官來幫助記憶，促進學生進行探究，全面、清晰、準確地認識物質的性質及其變化的規律。心理學家通過實驗證明：人類獲取的信息83.5%來自于視覺、11%來自于聽覺。多媒體課件作為一種新型的動態的教學輔助形式，它在視覺和聽覺方面對學生來講有很強的感染力，容易被學生接受。多媒體技術可以使微觀世界的分子、原子等物質的內部變化和形成過程更加形象、逼真地呈現出來，使學生對化學知識理解的有效性顯著提高。現實中一些難以演示的實驗，在多媒體課件中通過動畫的形式卻能很好地模擬出來，如氫氣的爆炸。多媒體課件與化學實驗兩者可相輔相成，在實驗的基礎上，使用多媒體技術可有效突破教學的重難點。如我們在講授電子在核外的分層排布時，進行實驗演示后，再利用多媒體技術動態地形象地把核外電子的運動狀態呈現給學生看，讓學生把實驗現象與多媒體技術展示的理想狀態進行對比，加深學生對核外電子分布的理解。更好地提升學生的空間想象力和邏輯思維能力，輕松突破教學中的重難點。

三、將現代教育手段與導學案有機統一，使學生的學習更有效

導學案中的課前預習只是學習新內容的熱身運動，許多知識還得依靠學生去開展合作探究才能掌握。一般來說，學生在完成預習案的過程中會留下許多未知的知識，也會有許多的問題等待去解決。在課堂中通過小組合作學習解決這些問題，并進行知識內化。在合作探究過程中，學生根據教師提供的導學案一步一步地進行探究，開展合作性學習。此時，當學生遇到問題時，教師可根據情況，利用多媒體展示一些輔助性的內容，讓學生通過這些內容加深對知識的理解和掌握。課后如果學生還有不明白的問題，教師也可以利用多媒體課件的演示或微課視頻在交流群中進行點撥，幫助學生有效地解決疑難問題。學生把現代教育手段和導學案結合起來，主動地進行學習，找到知識的突破口，很自然地實現從感性認知到能力的轉換，輕松地把握每一課的教學內容。

四、合理設計導學案，與現代教育手段結合有效提升學生學習能力

1教學內容優化

1．1選擇適合藥學專業的教材

合適的教材對于不同專業的學生來說至關重要，教材選擇很大程度上影響教師授課的邏輯性以及學生學習的系統性。生物化學課程相關教材種類繁多，如何選擇適合藥學專業學生以及符合課程安排的教材顯得十分重要。王鏡巖的《生物化學》第3版無疑是最為權威的一版教材。這本教材吸收了國內外生物化學領域的最新進展，內容豐富，圖文并茂;章節按比較傳統的先“靜態”后“動態”組織編排，符合我國生物化學的教學習慣，便于教師教學和學生自學。但是這套教材內容過于詳盡，具有一定深度，對初學者難度較大，并且該教材著重于生物化學領域知識，鮮有與藥學專業特殊性相關的知識拓展，同時價格昂貴，增加了學生的經濟負擔，因此我們將這部教材列為參考書目。經過篩選，我們將姚文兵主編、人民衛生出版社出版的《生物化學》(第7版)作為我校藥學專業生化指定教材。這部教材是普通高等教育“十二五”國家級規劃教材，作者姚文兵和主審吳梧桐均是我國生物技術與生化藥學專家。主編姚文兵是我國生物技術與生化藥學專家、中國藥科大學教授，他承擔教育部國家基礎科學研究與教學人才培養基地和名牌課程藥學生物化學基礎的創建工作;主審吳梧桐也是我國生物技術與生化藥學專家，他長期倡導生命科學與化學相結合的現代藥學教育模式，建立了以生物化學和分子生物學為基礎，工業微生物學與現代藥學相結合的綜合性生物制藥學科體系，主持創辦了生物制藥專業和生物制藥學院，其權威地位也保證了本教材的高水平呈現。該教材在第6版的基礎上，對部分內容進行了適當調整，增加了第三篇遺傳信息的傳遞和第三章維生素與微量元素的內容，還加強了遺傳信息傳遞和結構分子生物學的內容，以及基因組學、蛋白質組學和系統生物學的研究進展;充實了維生素與微量元素，物質代謝、代謝調控與基因表達調控的內容;擴充了生物藥物的近代概念，介紹了生物藥物研究的最新進展;書末附有生物化學專業名詞英語注解等。教材重點闡述了現代生物化學的基礎理論、基本知識和基本技能，并盡可能反映生命科學與化學相結合的現代藥學研究模式的特點，突出了生物化學的基礎理論與現代生物技術的進展及其在現代藥學研究中的地位與作用，非常適合作為藥學專業生化課程學習的教材。

1．2優化理論教學內容

指定的教材在順序上仍然是先靜態后動態的模式，但這種傳統的編排方式并不利于學時較少的藥學專業學生在短時間內掌握了解生物化學課程的核心內容和精髓。因此我們改變了先靜態后動態的傳統教學模式，將整本教材內容劃分為三大模塊，即能量代謝模塊(包括糖化學、糖代謝、生物氧化、脂類化學、脂類代謝)、蛋白質代謝模塊(包括蛋白質化學、酶學、蛋白質代謝)和核酸代謝模塊(包括核酸化學、核酸代謝、遺傳信息傳遞)。每個模塊在知識構件上，以某一生物大分子的代謝過程為主線，其他知識內容為支線，構成一個完整的知識體系，這樣的優化設計有利于學生對于生化過程的系統理解。以能量代謝為例，能量代謝模塊以葡萄糖分解代謝為主線，首先用較少的學時介紹糖的結構及糖的化學性質，以及在消化道內的吸收過程，然后詳細講解進入細胞后的徹底生物氧化過程，包括經過無氧分解代謝為丙酮酸，再經過脫氫作用以乙酰輔酶A的形式進入檸檬酸循環完成C的最終氧化形成CO2，最后由攜H的載體將H帶入線粒體內膜系統經過電子傳遞最終形成H2O并釋放出能量。在掌握這一條葡萄糖的分解代謝的主線之后，其他的知識點例如磷酸戊糖途徑、糖異生、糖原合成與降解等過程作為這條主線的支線知識內容，二者結合最終成為一個復雜而又有邏輯關系的能量代謝知識體系。這樣有利于學生對各個途徑的生理功能代謝過程有更深刻的理解。

1．3優化實驗教學內容

實驗課是生化教學課程的重要組成部分，通過實驗課，應當使學生加深學生對理論知識的理解，同時培養學生綜合運用知識及分析、解決問題能力。然而傳統的實驗教學，照本宣科的現象比較嚴重，即實驗目的、實驗原理、實驗方法、實驗流程和實驗結果都在實驗前給學生描述清楚，學生的實驗過程僅僅是重復流程觀察結果而已，缺少主動思考和探索的過程。因此我們針對傳統實驗教學的不足，在理論課上抽出時間，將實驗課要進行的實驗做預先的鋪墊，引起學生的興趣，在實驗課上以引導為主，讓學生自主參與實驗過程，得出一些結果并討論分析。例如油脂酸價測定這一實驗，在理論課上講解油脂酸價測定的原理方法，然后提出問題:我們平時的食用油的酸價是否正常?經過暴曬后的食用油酸價是否會發生變化?反復油炸后的食用油酸價是否正常?以此提高學生解決這些問題的興趣，也可由學生自行采樣，在實驗課上進行不同樣品食用油酸價的檢測，得出結果后再進一步討論分析。這樣既可以加深學生對該實驗方法原理的理解，也可以學以致用，增強學生的學習興趣并解決生活中的實際問題。

一、化學語言特點

化學語言不同于一般的漢語文字，它是一種科學語言，遵循嚴密的邏輯體系，有獨特的表達方式與特點含義，力求規范、精確、簡便、恰當、嚴謹，比如：離子、分子和原子，有關聯也有區別；組成和構成適用不同需要時的表達；“硫酸”是化學名稱，“H2SO4”是化學符號，分別是文字和符號的表達；“一種元素、一個原子”是正確的表述，不能將二者對調成“一個元素、一種原子”。如：化學式、化學反應式與化學方程式三者中，化學式是用元素符號表示物質組成的式子，表示了一種物質的組成元素以及各元素的原子個數比；化學反應式用于表示化學反應的反應物生成物和反應條件，反映了化學反應的客觀事實；而化學方程式則是在化學反應式的基礎上，遵守質量守恒定律，反應前后的原子種類個數不變。學生必須能夠正確理解這些名詞的意義及相互的區別。化學用語是學習化學的主線，沒有正確的化學語言的運用，是無法學習化學的?；瘜W語言建立在漢語言文字的基礎上，可以在中學生現有的漢語語言能力的基礎上去學習化學用語，良好的語言文字功底是學習化學及科學語言的基礎，同時也利于促進科學語言素質的提高。

二、中學生化學語言的學習過程

掌握化學語言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學變化、元素、分子等化學名詞正式在課堂上聽到，這一階段要遵循學生的認知規律、循序漸進、適當重復、結合實際生活，切不可強行灌輸。如果出現學生對基本概念不理解或理解錯誤，要及時糾正，并適當鼓勵，以免學生錯誤領會概念影響后續學習或者失去對化學的學習興趣。初中階段需要理解化學知識主要有化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算等，這個時期對于正確運用與掌握化學語言是非常重要的。學生從原理、從根本上認識化學、學習化學是在高中階段，高中化學中出現的信息，從質量、時效、難度看都遠遠超過初中階段，語言要求更加精準，文字描述限定條件更多，符號更加國際化，外語作用更加突出。在高中階段，學生之間容易出現不同層次的分化。語言在學習中的作用更為關鍵，如果能夠正確理解概念、運用語言，對于內容的學習是事半功倍的；反之，則會感覺晦澀難懂，甚至聽課不知所云，自學不知應該學哪里，對現實的成績以及今后的學習都會產生不良影響。在掌握基本知識的基礎上，能深入理解內容，并自覺運用于解題和生活實踐中，以科學語言不斷提出問題，以科學思維研究分析問題，將有利于科學素質的進一步提高。

三、化學語言學習的途徑

1.教師的言傳身教。

任課教師在課堂上的講授是學生學習化學語言的主要途徑。教師的化學語言風格特點將是學生最直接的學習對象。對于初中學生，結合他們的形象思維的認知特點，教師要想盡辦法讓課堂上基礎理論與生活實例相結合、直觀與抽象描述相結合、具體實物與化學名詞相結合。尤其是與實驗有關的內容，學生的一致反映是難、散，要讓學生親自動手操作同時用語言描述過程，動手動嘴必須同時進行。老師課堂講授的專業化學名詞、化學用語要準確，不能模糊，不可隨意發揮。而在講解、講通的過程語言要豐富幽默、善用比喻、善于聯系實際的、用學生最能接受的方式予以講解。對于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強，學習風格逐漸轉化，接受知識受教師風格與語言特征的影響弱化。教師在對理論深度廣度的準確把握、恰如其分的講解課程的基礎上，要注重活躍課堂氣氛、啟發式調動學生的積極性，多提問，多表達，讓學生學會概括總結自己的解題思路，強化科學語言素質，給學生展示自己的舞臺。

一、化學教學中自學閱讀能力的培養措施

在平時的化學教學中，應該如何正確指導學生并不斷提高學生閱讀能力的培養？需做好以下幾個方面：

1.課前閱讀，重在培養學生對基本概念、基本化學用語的自學能力。

化學基本概念、化學用語是學習化學的重要工具，也是學好化學的關鍵。這些內容的學習難度不大，但都很嚴謹，學生只要通過認真閱讀、仔細推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語編成《課前訓練》分發給學生，讓學生利用自習或課外時間自學課本的相關知識，完成《課前訓練》的內容。這樣可以使學生做到有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識。對于一些容易混淆不清的概念，提出問題，上課時師生共同討論解答。同時要求學生對重要的概念以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記，以加深理解和記憶。課前自學閱讀有利于學生上課專心聽講和有針對性的解決問題，既給學生下水導“游”，也借以啟發其鞏固練習，掌握閱讀方法。

2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養學生分析問題的能力。

（1）入課時創設閱讀情境，即可提高學生的學習興趣，又可提高課堂教學效果。新教材上很多內容的知識性、趣味性、時代性很強，教學中，要緊密結合學科特點，充分運用實驗、現象，來吸引學生，引導學生閱讀教材，激發學生閱讀興趣。針對課本上靜態知識，要充分發揮主觀能動性，運用多種課件增強課堂的吸引力，從而激發學生課下自學閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導學生分析課本中的圖象、圖表、數據。高考考試大綱要求學生要具備“將化學問題抽象成數學問題，利用數學工具來解決化學問題的能力”。抽象的教學內容，用圖形、圖表或數據來說明，可以使之形象化，增強學生的感性認識，便于概念的理解。在課堂教學中，老師要引領學生閱讀分析這些圖表、圖形、數據。首先，化學是一門實驗性學科，實驗裝置和實驗操作圖是學習化學實驗的最快捷、最便利的語言。在實驗裝置和實驗操作圖的閱讀上，教師要引導學生完成以下問題并對此進行分析：（1）實驗的目的；（2）實驗的原理；（3）實驗所需要的儀器和藥品；（4）實驗裝置圖各個部分的作用；（5）實驗要求的條件和注意事項；⑹推測實驗時的正確現象和結論。其次，化學課本中還有許多圖形、圖表和數據。教學中，教師要教會學生閱讀圖形，讓學生理解圖形中橫、縱坐標的化學意義和圖上點、線、面的化學內涵。化學課本還給我們提供了大量的圖表數據，而這些數據都是科學家們經過實驗積累而得出來的，這些都是說明化學概念、原理的重要依據。在化學課堂閱讀中，要培養學生從數據圖形中讀出問題，讀出規律，導出概念的能力。

3.課后閱讀重在培養學生的歸納總結，發散思維，獲取新信息的能力。

第一篇：初中化學概念分解教學初探

一、分解化學概念幫助學生理解

一般情況下，化學概念比較精練，抽象、涉及的知識多。教師在教學過程中可以對含義比較深刻，內容比較復雜，學生理解起來難度比較大。因此，教師必須對化學概念進行分解和講解，找出關鍵詞，幫助學生加深對概念的理解和記憶。如“溶解度”的概念，因為句子比較長，涉及知識面比較廣。教師在講解時可以將其分解開，找出關鍵詞。首先強調在一定溫度下；其次說明溶劑的量；再次，強調一定要達到飽和狀態；最后，指出在滿足以上條件時，需要溶質的量。這是四個限制條件，必須在滿足這四個限制條件的情況下理解“溶解度”的概念。

二、用實驗法進行化學概念教學

教師用語言表述化學概念可能對學生來說接受和理解起來比較困難。因此，教師可以用實驗教學法讓學生加深對概念的體驗和理解。如關于制氧器的實驗，要引入催化劑的概念。教師在實驗前，可以先讓學生預習課本內容，再進行實驗。通過實驗得出結論：二氧化錳在化學反應前后質量和化學性質沒有改變，但二氧化錳能改變其他物質的化學反應速率。這就是二氧化錳的特性，是一種催化劑，此時教師可以引出催化劑的概念，從而使學生對催化劑有更透徹的理解。

三、注意歸納和總結化學概念

教師在初中化學概念教學過程中要善于歸納和總結。例如：在一章講完之后，教師可以對這一章所有化學概念進行歸納和總結，分析他們之間的聯系，幫助學生理解和記憶。例如：教師在講完原子、分子、元素、單質、化合物等概念之后，可以總結這些概念之間的聯系，突出元素在這些概念中的主導地位，揭示這幾個概念的關系。同時，教師可以針對這些概念出一些相關習題，讓學生練習和鞏固，啟發學生的化學思維，提高用化學概念解決化學問題的能力。

第一篇：初中化學教學的影響因素及解決途徑

一、影響初中化學教學質量的關鍵因素

1．師生關系不協調

初中學生對化學課程都很陌生，擔心自己無法學好這門課程．在傳統的化學教學中，教師為了完成考試的目標，一味地將大量的知識灌輸給學生，給學生布置很多作業，這無形中加重了學生的學習負擔，還增加了學生學習化學的心理負擔．教師忽視了學生接受新知識的不同水平，讓很多學生在剛剛接觸化學這門課程時就產生了反感抵觸的心理，甚至教師的不公平對待也會對學生學習化學產生很大影響，直接導致了教師和學生之間的關系不協調，嚴重影響了化學教學質量．

2．教師教學模式單一，缺乏創新

由于學生對化學的基本知識不了解，使學生在學習過程中往往是處于被動學習的模式，學生無法積極主動地融入到化學課堂中．在初中化學教學中，教師的教學模式單一，缺乏創新，不能激起學生的學習興趣，實驗活動比較少，學生的綜合素質沒有得到培養，課堂學習氛圍也相對低沉，這些都影響了學生化學水平的提高．

二、改善初中化學教學中存在問題的有效途徑

第一篇

一、高中化學教學方法

1.增強學生的學習熱情

在教學過程中，教師要以學生為中心，一步步的來引導學生思考問題、回答問題，使學生在求知的過程中有學習的成就感，增加他們的求知欲望。高中學生的學部分是按部就班的學習模式，偏科的現象較多。要想化弱勢為優勢，就需要教師們提高學生的學習熱情，達到事半功倍的效果。

2.化學實驗，增加學生手腦互動的能力

化學這門學科與其他學科不同，它主要是以實驗為主，所有理論的形成和定律的建立都是在實驗的基礎上進行論證的。高中化學的教育階段，學生可以通過化學實驗的學習通過主觀的觀察來掌握相關知識，培養自己的動手能力。高中化學教師應在演示和講解實驗的基礎上鼓勵學生自己動手實驗，在動手實驗的過程中不僅僅是概念化的學習，而且將理論與實際結合起來。例如利用碘遇淀粉顯色的化學原理讓學生在生活中找出“密信”背后的奧秘等。讓學生在娛樂中找到理論的依靠，培養學生通過實驗學習化學知識的能力。

二、高中化學的實踐要點

一、巧用多種形式，增強實驗效果

1.強化演示實驗，理解抽象知識

為了將各種化學過程生動、形象地展示出來，便于學生透徹地理解概念，掌握規律，教師可以設計演示實驗，激發學生對化學學習的濃厚興趣。演示實驗為學生提供形象的直觀材料，還能吸引學生感官和思維的參與。隨著信息技術的發展，多媒體教學措施的引入，生動直觀地演示實驗的過程，使抽象的知識更具形象化。如：做硫或者磷在空氣中燃燒，為避免產物造成空氣污染，可用播放視頻做這兩個實驗；講解如何還原氧化鐵中的鐵時，可通過動畫演示或模型展示等方式讓學生感受知識的再現；進行粉塵爆炸實驗時，由于存在危險，可用視頻形象地展示實驗過程，學生既能明白實驗原理，有避免了意外事故的發生。事實表明：適當的演示實驗，加深學生對操作過程的印象和理解，取得最佳的學習效果。

2.重視分組實驗，培養多種能力

分組實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生在分組實驗中，獲得了實驗操作機會，不僅能幫助學生理解和鞏固化學知識，還能培養學生一定的實踐能力、探究能力、合作能力等，筆者結合教學實際，其具體做法為：實驗前師生做好充分準備，根據實際內容，教師反復研究實驗內容，準備好藥品和必要的器材，掌握成功的條件，學生精心預習，了解實驗注意事項；實驗時做好實驗指導，教師巡視，提醒學生發現問題，鼓勵質疑，要求學生認真合作，探究新知，做好記錄；實驗后及時反思，剖析實驗問題，使實驗教學有效高效。

如：對蠟燭及其燃燒的探究實驗。實驗前將學生分組，準備澄清的石灰水和蠟燭，并讓學生了解蠟燭的性質，如顏色、氣味、狀態、硬度、密度、熔點、沸點等；然后指導各組學生進行實驗，要求他們切下一小塊蠟燭，把它放入水中，然后拿出并點燃蠟燭，仔細觀察蠟燭的燃燒，再讓學生取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，仔細觀察燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩，各組描述現象。熄滅蠟燭時，有一縷白煙從燭芯飄出，點燃白煙，火焰會順著白煙將蠟燭重新點燃。鼓勵各組學生質疑白煙是什么物質，蠟燭為什么會重新點燃。最后各組匯報實驗，總結反思。由此可見，分組實驗，學生動腦、動手，邊觀察邊操作，經歷知識形成的過程，學生樂學，教學效果顯著。

3.鼓勵家庭實驗，體會實驗樂趣