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【摘要】
個性化教學就是尊重教學對象，尊重學習者的個體差異，培養學習者的個性發展。在開放英語教學中進行個性化教學，力求開發學習者的學習潛能，激發其學習語言的興趣，提高其自主學習的能力。
【關鍵詞】
個性化教學 開放英語
開放大學(TheOpenUniversity)，遠程開放教育模式既不同于普通高校的教育形式，也有別于其他的成人高等教育模式。它主要致力于實現有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式。開放英語是接受開放大學教育的學習者必修的一門公共基礎課，鑒于開放教育和開放學習者的特殊性，如何有效地開展開放英語教學，是每個開放任課教師亟待解決的問題。本文主要是探討個性化教學在開放英語教學中的實施運用。
一、個性化教學的涵義
著名教育學教授顧明遠先生2011年在個性化教育國際會議上曾說：“什么是個性化教育？就是培養學生個性發展的教育。為了使學生個性發展，就要給每個學生提供最適合的教育，使學生的個性特長得到充分的發展。”由此可知，個性化教學是最能尊重教學對象個性、關注教學對象情感需求和心理特性的一種教學方法和模式，個性化教育更注重通過教育者對學習者的細心觀察與分析，找出適合每個學習者進行系統化學習的方法，同時設計出適合每個學習者的思考訓練方案，最終使每個學習者實現自我學習、自我教育和自我創造，從而真正達到學習和思維的自由與超越，能讓學習者有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會。我國近現代教育學家蔡元培也曾說：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”也強調教育應根據學生的興趣和心理特點，針對不同的學生施以不同的教育，不拘一格，因材施教，發展學生的個性。現代社會的人才結構特點是多元化，需要各種各樣的人才，個性化教育能促進學生的全面發展，是培養多元人才的最合理而有效的方法，為每個學習者提供適合的教育，是現代社會多元化人才培養模式的要求。
二、開放學習者的特征
個性化教學的基本要求是要充分掌握學習者的特征，了解他們在年齡、能力、思維和興趣之間的差異，根據每個學習者的特點設計出受學習者歡迎、讓學習者滿意的教學設計產品，這直接關系到開放教育的教學質量。根據筆者長期的開放教學實踐和調查分析，總結出開放學習者普遍具有以下特征：
1.生源水平參差不齊，學習能力薄弱
開放教育的入學方式是寬進嚴出，申請者只需參加一個簡單的入學測試，沒有年齡限制，如接受專科開放教育的學習者一般只需具有普通高中、職業高中、業余高中、中專、技校、職校學歷或同等學歷者均可報名，所以生源水平差異主要體現在學習基礎和年齡上，年齡對于英語學習來講是至關重要的一個影響因素。大部分開放學習者學習基礎較差，學習能力參差不齊，自主學習能力薄弱，缺乏積極性和主動性，這是目前開放教育學習者的現狀。
2.求學動機單一，缺乏接受知識的動力
據調查，接受開放教育的學習者，其求學的動機，80%是用于工作中的升職加薪，15%用于取得一張文憑，找份好工作，真正為了獲取專業知識而來開放求學的學習者僅占5%左右。所以，在接受課程教學時，學習者的學習要求僅僅是通過學科考試，對課程內容感興趣的深層次學習研究動機不強，缺乏主動接受知識的內在驅動力。3.學習時間不足，工學矛盾突出開放教育學習者以成人為主，大都是在職工作人員，不僅要考慮工作，還要顧及到家庭和生活，投入到學習中的精力十分有限，不能按時參與集中面授課的學習和網上的實施教學活動，也無法有效地控制自己的學習進度，難以按照自己的預想達成自己的學習目標，因此，工學矛盾嚴重。
4.英語語言學習中心理障礙嚴重，羞于開口
開放學習者，尤其是年齡稍大的學習者，由于模仿力較差，同時又受到母語語系甚至是方言的影響，在英語學習的過程中自卑情緒嚴重，不愿意開口說英語，難以達到開放英語課程“培養學習者實際運用英語語言的能力”目標要求。
三、個性化教學在開放英語教學中的必要性
基于個性化教學的含義和開放學習者的特征，在承認開放學習者在各個方面存在很大差異、尊重學習者個體差異的前提下，在開放英語教學中提倡個性化教學是很有必要的，這主要是由以下幾點要求決定的：
1.開放學習者的要求
開放學習者的基本情況千差萬別，教學中應尊重這些差異，展開個性化教學，鼓勵學習者選擇適合自己的學習方式，讓學習者在主動參與的思維和情感活動中，加以體驗，并有所感悟和思考。給每個學習者一個提升自己學習能力的機會，發揮他們的主觀能動性，輕松學習，愉悅的接受知識。同時，張揚的個性，讓每個學習者都能在自己的能力范圍內，能力、知識、情感得到相應的發展，提高自主學習能力。
2.開放英語課程的要求
開放英語是一門公共基礎課程，課程目標是培養專門應用型人才，注重培養學習者實際運用語言的能力，重視語言學習的規律，正確處理聽、說、讀、寫之間的關系，確保各項語言能力協調發展。所以，本課程更需要教師運用個性化的教學設計，為學習者應用所掌握的交際用語設定情景，鼓勵學習者開口講英語，克服他們羞于開口的心理障礙。開放英語實行個性化教學是開放教育的發展需要，是開放教學的必然選擇和必由之路。3.時間、空間的要求開放學習者大都是從業人員，學習時間難以保證，他們分布在各行各業，各個領域，很難將學習者集中在一起進行統一授課。所以，通過網絡展開個性化教學的學習模式，不受時間、空間和地域的限制，教學時間、教學方式靈活，可以完全按照每個學習者的需要，對教學內容、學習方法展開針對性的輔導和交流，在很大程度上緩解了開放學習者的工學矛盾。
四、個性化教學在開放英語教學中的實施
生英語學習興趣的基礎上，主要采取了以下三種措施來展開個性化教學：
1.小組合作學習
主要是借助于網絡平臺，依據學習者的英語基礎、年齡層次、工作性質、思維方式、興趣愛好、居住區域等將班級學生分成若干個學習小組，每組人數視具體情況而定，一般是不低于3人，不超過6人。以14秋行管(本)為例，所授課班級人數40人，共劃分為8個學習小組，每組定期開展學習活動，每次活動安排一人負責，討論學習情況和學習中遇到的問題。人數愈少，學習活動的時間愈好統一，小組合作學習能給每個學習者一個合作的機會，培養學習者的團隊精神和責任感以及發現問題與解決問題的能力，有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有眾多差異學生的不足。此外，基礎好的學習者在幫助他人解答疑難問題時，還能體驗到成就感，對英語學習的興趣會益發高漲。因此，有效地組織開放學習者開展合作學習是開放英語教學的重要途徑。
2.展開個體輔導
主要是通過面授課和QQ，根據每個學習者的學習能力和要求，進行個性化輔導的教學模式。由于開放學習者工學矛盾突出，所以參與面授課的學員人數較少，到課率不足30%。面對這種情況，最好的授課方式就是精心組織課堂，找尋多樣化的學習材料，如詞匯、語法、閱讀、交際英語等等，滿足不同學習者的學習與探究的需求。課堂活動以學生參與為主，以探索與解決問題為目標，針對學習者提出的問題，引導他們解決問題的思路，布置個性化的作業。對于不能參與面授課的學習者，鼓勵他們通過QQ與教師交流溝通，在線進行個性化的輔導。無論是參與面授課還是QQ交流，教師都要在班級群里及時恰當地給予這些學習者鼓勵與表揚，這一做法激發了開放學習者學習英語的興趣，提高了開放學習者的學習動力。
3.開展主題研究
主要是在課外進行研究性學習，然后通過小組活動的形式輸出出來，是最佳的個性化教育方式。以開放英語II(1)為例，筆者在進行主題研究這一環節時，通常提前一周或兩周，根據學習者的具體情況，制定出不同的學習主題供學習者挑選，如：問候、祝愿、感謝、道歉等特定場合下的交際用語、某個特定的時態、某種文化歷史背景、相近詞匯辨析等等，其中交際用語因與學習者生活貼近，最適合開展研究性學習。研究性學習從選題、研究、結題到交流的全過程，都充分尊重了學習者的主體地位，尊重了學習者的自主選擇，讓學習者的特長得以發揮，學習者在組織自己的交際語言的同時，對英語語言的駕馭能力得到加強，更好地掌握了英語學習方式，促進了學生的個性發展和英語學習興趣，提升了綜合能力。
五、結束語
個性化教學自2014年秋開始在我校實施，經過兩個學期的個性化教學實施，學習者對英語語言的運用能力得到明顯的提高，卷面成績也有顯著變化。當然，促成這種顯著性結果的原因還有其他因素，如：學習者整體素質、學習水平的提高等，但是不能否定個性化教學的正面作用。個性化教學是對原有傳統教學模式的一個變革，在開放英語教學中的實施還處于初級階段，還需要進一步探討和研究，個性化教學尊重學習者的個體差異，提倡個性發展，注重每個學習者的個體能力開發。個性化教學的實施，在很大程度上提高了開放學生的學習興趣和學習能力，使學生積極參與到學習過程中，自主探索問題，體現自我，展現個人風采。但是由于教學對象是開放學生，學習時間很難固定統一，尤其是開展小組合作學習時，部分學生不能按時參加。還有部分學生思想認識有待提高，總覺得英語不是專業課程，所以學習上有懈怠情緒。在以后的教學過程中，針對這種情況，分組時，要考慮到時間是否統一這一問題，此外還要加強培養學生對英語學習的興趣和認識。
作者： 張鳳麗 李莉娟 單位：徐州開放大學
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