前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文課堂個性化教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、概述個性化教學的內涵、特點與意義
從根本上來講，個性化教學就是量體裁衣、量身定做，通過不同路徑從學生個體特征出發，進而達成目標。個性化教學最鮮明的特點即為“尊重個體、發展個性”。個性化教學具有三大作用：第一，推動素質教育發展，原因是開展素質教育的目的就是確保每位學生“學有所得、學有所成”，因而素質教育也可被理解成培養自由人格的個性化教育；第二，促進學生個性發展，這一點與個性化教學的特點“尊重個體、發展個性”完全契合；第三，促進老師個性發展，即為老師在備課、講課的過程中，能夠站在學生層面設身處地地為學生著想，以此真正踐行課堂教學個性化，那么老師的個人素養、個性特征也會得到一定提升。
二、論述現階段特殊教育學校語文教學現狀
1.教學方式單一無趣
特殊教育學校與一般學校全然不同，特殊學校內部的學生皆有不同程度的殘疾或生理缺陷，甚至智力殘障，所以語文教學更應具備針對性。但現實情況是，不少特殊教育學校并沒有重視教學方式的改革，也沒有顧及學生的學習需求和知識接受情況，整個教學方式過于單一無趣，既不利于語文教學目標的實現，也妨礙了這些智力缺陷學生的語文學習進程，造成他們無法獲得基本語文知識的惡劣后果。
2.教學內容滯留文本
不論是哪一類學校的語文教學，課堂教學內容絕對是整個語文教學活動的核心。特殊教育學校的部分語文老師教學態度不端正，陷入依照文本讀課文、講課文的尷尬境地，或鼓動智障學生機械重復所學的文本內容，使得整個語文教學內容滯留在文本層面；有些老師完全不顧學生需求，教學過于隨意、盲目，對語文文本內容沒有做出整合與修整，智障學生無法理解完全文本化的語文內容，導致特殊教育學校語文教學質量難以提高。
三、個性化教學在特殊教育語文課堂中的具體應用
1.依據學生實況，制訂教學目標
智障學生是不同的個體，個體之間定然存在不同差異，這些差異可能會表現在學習速度、理解層次、學習適應力、興趣經驗等多個方面，因此特殊教育學校中的語文老師在制訂語文目標時，也應根據學生實際情況，制訂出有層次、有個性的課堂教學目標。比如，同樣一篇語文短文，對理解能力強、情感細膩的學生就多設計一些“情感分析、理解深度”的教學目標，對記憶能力和語言表達能力強的學生就多設計“朗誦、背誦”的教學目標，對學習能力較弱的學生就多設計“識字、應用”的目標，確保每一位智障學生都能“有所達、有所得”。
2.采用差異教學，重視個體訓練
特殊教育的語文教材內容難度較小，但因學生存在智力問題，所以在學習時依舊困難重重，因而語文老師須對教材內容進行組織整合，將一大節、一大單元內容轉化為小節內容，采用差異教學的手段，重視智障學生個體的教授與訓練。比如，老師準備講授一篇新文章時，可以將整個文章細化為生字識別、段落誦讀、文意理解、情感把握以及主旨總結等多個步驟，然后依照學生個體特征采用差異教學手段，重視學生個體的訓練與指導，老師只需在一旁引導指正，真正彰顯差異教學價值功用，體現個性化教學的獨特魅力。
3.多元教學方式，保持學習熱情
由于特殊教育學校的獨特性，語文老師更應格外重視語文教學方式的創新，針對學生的個體差異、不同層次水平創建出一些極為有益的教學方式，并將語文知識與教學方式進行糅合，讓學生在新穎且多元化的教學方式中獲取語文知識，巧妙運用語文教學方式改善整個課堂教學氛圍，從而保持學生的學習熱情。
4.重視師生交流，實現個別指導
除了以上三點內容以外，語文老師還應認識到師生交流的重要性，因為個性化教學價值的實現需要老師針對學生學習中的疑惑、困難進行個別指導，這樣才能真正為學生的個性化學習提供具有使用價值的信息與資源。這就要求語文老師要實時觀察班級學生的動態表現，根據他們的動作行為猜想緣由，然后據此提供具有價值意義的幫助，在個別指導中深化個性化教學的目標要求與價值意義。
5.針對學生個體，有效診斷評價
個性化教學中的最后一點也是十分重要的一點，即為針對學生個體、有效診斷評價，這就要求語文老師對每一位學生的學習表現給予診斷和評價，然后根據評價結果及時反饋與指導，升華個性化教學價值。對于特殊教育學校中的智障學生來說，老師還須堅持“多鼓勵、少批評”的原則，放大這些智障學生的優點，讓他們在老師的贊許和認同中更好地學習、進步與發展。語文學科在特殊教育教學中尤為重要，對整個智障學生群體也意義重大，智障學生通過學習語文認知社會、了解世界，掌握更多的文字、詞句，對于提升他們基本的語言交際具有不可替代的作用，這也是個性化教學在特殊教育語文課堂教學中的具體表現。
作者：黃麗嬌 單位：福建省漳州市龍文區實驗小學