前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學課堂模式下個性化教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、制定差異目標，展開因材施教
差異目標的制定需要以學生目前學習的情況與現有水平（即學生對于任務獨立完成的情況）為基礎，很多教師在制訂教學計劃的過程中并沒有從學生現有水平出發，因此制訂的計劃具有盲目性，未真正發掘學生的可發展區間.學生可發展區間的明確能夠讓教師進一步了解現有水平與可到達水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導，實現學生的成長.為了改善差異目標的盲目性，提高目標的可實現程度，教師應該注重對學生學習潛力的發掘，通過對學生在個體情緒、興趣特長、思維意識等多方面的了解，來進一步確定學生的可發展區間，從而對差異目標進行靈活調整，制訂“滾動性”的學習計劃，強調循序漸進的教學過程，將單一的目標轉變為多元化的目標，使得學生能夠腳踏實地，根據現有水平不斷完善自身的知識體系，由量的增減達到質的飛躍.另外差異性目標的制定還可以提升學生的學習興趣，讓學生充分認識到現有水平的不足，從而激發強烈的求知欲望，促進學生綜合能力的提高.教師在展開教學的過程中，必須充分認識到學生的現有水平對于個人發展的影響力，根據現有水平將學生分為不同的層次，制定差異化目標.而差異性目標的制定應該分為以下步驟，首先確定基礎性目標，讓所有學生都能夠掌握基礎性（識記、理解、應用）的學習方法，對基礎性知識進行傳授，保證學生能夠對于知識體系有一個整體性的認識，例如在一元一次方程的教學過程中，對于方程的基礎性解法教學；其次需要制定中層目標，將較為復雜的數學知識、學習技巧傳輸給絕大多數學生，主要側重于綜合性、提高性的教學，例如用“一元一次方程”解決實際問題時，增加一定的難度來提高學生的解題技能；最后需要制定發展性目標，這一目標的制定主要是針對少數可以掌握復雜分析與綜合運用教學內容的學生，通過加強性的教學讓學生自身的知識體系得以更加完善，學習能力得以提高，促進學生創造性思維的發展，例如讓學生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應用題.只有通過分層式的教學才能以學生現有水平為基礎，分別提高學生的能力，從而展開針對性教學，提高整體教學水平，真正實現因材施教.
二、鼓勵差異思維，營造良好學習環境
從心理學的角度來分析，通過營造良好的學習環境可以激發學生的主觀能動性，讓學生樂學、好學、求學.現下我國初中數學課堂上，教師與學生的地位都出現了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學生，這不利于個性化教學活動的開展.對此教師應該明確自身的主導地位，通過建立高效的溝通渠道，來進一步促進師生關系的和諧，從而引導學生的個性化發展.同時，教師還應該尊重每一名學生的思維，通過營造良好的學習氛圍來幫助學生提升學習的主動性與自覺性.良好學習氛圍的營造有益于打破現下師生之間互動少的僵局.例如在原有的課堂環境中，學生只能被動地接受知識，因此數學課堂上缺乏生氣，學生學習的積極性也受到嚴重的打擊，教師往往將此看作是學生沒有學習興趣的表現，而學生也不能感受到數學中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對于學生主體地位的忽視，對于學生個性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學生的智力水平、行為習慣、成長環境等多個方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應該通過加強與學生的互動，使學生感覺到教師對于自己的肯定，從而找到學習的自信，增強主動思索、提出問題的勇氣.只有平等的關系才能促進良好課堂氛圍的營造，才能將互動與溝通引入數學課堂教學過程中，化生硬為融洽，讓學生的求知欲得以提高.在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設計，來收集學生具有差異性的思維表達方式、具有差異性的解題思路與解答結果，并且尊重每一名學生對于數學題目解答的個性化思路，不應該片面強調應用某一種思路來解答問題；對于思路獨到的學生應該進行表揚，同時補充其中的不足；另外也應該尊重存在缺陷或者走向誤區的解題思路，在傾聽學生想法的同時進行引導.
三、提供機會，促進個性化發展
在初中數學教學的過程中，教師可以通過對問題的點撥，讓學生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習的過程中，教師應該根據學生對于知識的掌握情況制定不同層次的習題內容.在知識應用中，教師需要鼓勵學生以自己的理解為基礎，加強與現實的聯系，解決一些實際問題.在課外活動中，教師應該根據每一名學生的不同需求，來對不同層次的學生實行知識的補充與延伸，例如可以利用教室內的資源（黑板報、墻報）設計解題技巧、競賽園地、趣味數學等欄目，布置動手操作、合作測量、調查統計等形式的作業，來拓展學生自主活動的空間.例如在“圖形的相似”教學過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點的問題，鼓勵學生利用不同的方式找到答案.有的學生畫了兩個一模一樣的三角形來進行對比，有的學生通過不同三角形與相似三角形的綜合對比來進行分析.各種思路、各種方法使得學生通過自己的探索獲取了知識，取得了一定的教學效果.
四、利用多媒體資源，強化主體地位
對于學生個性化解題思路的尊重有助于教學水平的提高，對此，教師應該提供給學生更多的機會，利用活動與教學資源讓學生能夠充分展示其思維發展的過程.而隨著網絡信息技術的發展，學生在教學中的活性得以提高，從接受知識的被動方逐漸成為展示個體個性的主動方.教師應該鼓勵學生去正確應用網絡信息技術與多媒體資源，鼓勵學生積極參與到初中數學課堂教學中來.例如在蘇教版初中《數學》八年級下冊“圖形的相似”教學過程中，教師可以引導學生自己去拼剪、創作，制作成相關的課件在課堂上進行展示.這種教學方式可以讓學生更加貼近數學的奧秘，讓學生在實踐操作過程中掌握到課程的相關知識，從而有效提升學生的學習興趣，促進學生的全面發展.
五、結語
綜上所述，現下我國初中數學教學面臨著改革的必要性與必然性，為了提高初中數學教學的整體水平，必須要認識到學生在教學過程中的主體地位，通過差異化、個性化的教學，來促進每一名學生的發展.在此過程中，教師應該尊重學生的個性，了解學生的興趣與需求開展因材施教.例如提供給學生良好的展現機會，鼓勵學生通過自身的理解來進行解題，對學生思維發展表示肯定，都是實現數學課堂個性化教學的重要途徑.最后，教師在教學過程中應該加強對學生的點撥與指引，通過發揮主導作用來實現教學水平的全面提高。
作者：武加之 單位：徐州市睢寧縣南門中學
