前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高效高中政治課堂論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、提高教師教學水平
教師的個人水平的高低可以直接影響到學生對教師的看法，進而影響到學生對這門課程的學習興趣。所以，教師要努力提升自己的知識水平，盡量將原本較枯燥的理論知識通過自己的加工能夠變得富有吸引力。教師要在平時注意多學習，多向有經驗的教師請教，可以多看看、多聽聽別人的思路，多學習別人的優點和長處。同時，教師本身的個人魅力對學生也很有影響，學生先喜歡教師這個人，才能更喜歡他講的課，所以教師就要注意讓自己的各方面都變得優秀。上課的時候，要注意營造寬松的教學氛圍，讓學生在寬松、溫馨、和諧的環境中，實現對知識的學習。教師自己要為學生樹立榜樣，以積極向上的精神面貌帶動學生一起進步。
二、吸引學生學習興趣
政治學科本身知識的理論性強，顯得枯燥、乏味，沒有趣味性，所以教師一定要想方設法把學生的注意力吸引過來，提起他們學習政治的興趣。
（一）豐富自己的教學語言
教師在教學時，如果使用的是簡單、機械、枯燥、沒有情感的語言，那么學生的反饋也一定是簡單的、機械的。所以為了達到好的教學效果，我們教師在上課的時候，就必須用好教學語言，讓語言成為學生和教師之間的橋梁。這是現實教學時，教師最容易忽略的環節。為了改善這樣的局面，教師在備課的時候就要開始設計自己的教學語言。
1.情境創設，導入環節精心設計
因為上課的開始環節是教學成功與否的關鍵步驟，所以教師在設計情境導入環節的時候，就要充分發揮自己的語言魅力，將學生吸引到自己要講的政治課程的情境中來，調動他們學習的積極程度。
2.使用幽默的語言
學生都喜歡教學語言詼諧幽默的教師所講的課，因此教師在上課時盡量使用幽默的語言，讓學生對自己所講的內容感興趣，這樣既可以調節課堂氛圍，又可以使學生感覺教師已經將原本枯燥的政治知識變得有趣了，使學生更喜歡學習了。但不同性格的教師對幽默的理解也各不相同，需要教師自己去揣摩，不需要刻意去模仿他人的幽默。
（二）使教學內容與現實聯系緊密
政治課程的教學不同于其他學科，是與當前的社會形勢緊密聯系的，這就要求教師在上課的時候，要注意將正在教學的內容與實際生活相聯系，增加理論知識與學生實際生活的相關度，使學生感覺自己學的知識就是實際生活所需要的，這樣他們就更樂意去學這些知識。這樣的教學過程就會變得更加富有吸引力和時代感，課堂效率的提高就是順其自然的事情了。
（三）豐富課堂形式
現在的課堂已經不同于以往，以前的教師講課只能利用“黑板+粉筆”，而現在可供教師利用的資源非常豐富。例如，教師可以使用多媒體輔助教學。多媒體具有形象、圖文并茂的優點，教師可以將一些政治理論知識制作成Flash或者使用圖片和視頻來表示，更利于學生的學習和掌握。同時，多媒體能夠將許多課上和教材上沒有的知識呈現在課堂上，開闊學生的視野，也有利于教師將課本知識和實際生活相聯系。還能將網絡上最新發生的政治資訊及時地傳達給學生，幫助學生快速掌握當前的時事政治事件，這也是提高學生學習政治的興趣的方法之一。多媒體輔助教學一定要保證學生的主體地位，不能讓多媒體成為主角而忽視學生。教師在實施多媒體輔助課堂教學時，要尊重學生的個體差異性，實行“因材施教”，選擇不同的教學內容，讓不同知識程度的學生都能受益，都能學到適合自己知識水平的內容而獲得進步。課堂因探究而顯得鮮活生動。有時，我們的課堂內容需要學生通過分組學習的效果更好，所以這時，教師就要通過組織學生分組討論，指導學生思考，促進學生積極參與，讓學生在合作學習中加強交流，實現思想和觀點的碰撞，使課堂從教師的“一言堂”變成學生的“群論堂”，由單向地灌輸走向多向地互動參與。通過學生這樣一系列的自主學習過程，不僅提高了知識的掌握程度，還培養了學生的自主學習能力，也能使學生學會分析一些政治問題和運用政治知識鍛煉思維的能力。
三、將教師的講與學生的學互相配合
教師的講與學生的學本來就是教學的兩個方面，是彼此促進的一個過程。教師要科學而藝術地把握教學中的預設與生成，鼓勵學生大膽發表自己的看法。課堂需要教師與學生的互動來促進教學的有效開展，所以教師可以提前準備一些簡單的習題，在課上講完一些重要的知識點時，用這些習題來讓學生鞏固一下知識。教師還要適當準備一些論述題，與學生在課上共同討論，不要求字字精準，但也要大概說出要點，主要目的是教給學生做這類政治論述題時的思路和方法，讓學生通過在課上的學習能夠明白做題的步驟，知道這些題怎樣解答可以拿到得分點。
四、結語
總而言之，政治課既是學生要學習的理論知識，又是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的關鍵途徑。政治課堂要以增強學生的人文素質為目標，以培養學生的思維能力和創新能力為出發點，使學生在對政治課堂保持興趣的基礎上不斷進步。所以，政治教師一定要通過自己的教學方法的改進和學習，來提高政治課堂的教學效率，打造高效的政治課堂。
作者：李興利 單位：河北省元氏縣第一中學
第二篇
(一)課堂討論問題的設定存在問題。
有些討論問題脫離教學目標和教學重、難點，具有隨意性，不具有討論價值，只是為了討論而討論;有些討論問題內容過多、難度過大、政治理論性過強，在短時間內無法完成討論任務，或者問題內容較少、較為簡單，學生討論缺少成就感;有些討論問題不具梯度化、層次化，不能滿足不同學習層次學生的需求，對于學困生而言，較難理解題目，在討論中只能做一個傾聽者，對于學優生而言，題目較易，很難實現思維層次的提升;有些討論問題及問題背景材料脫離學生生活實際，造成學生討論時無話可談或談之較少，問題沒有新鮮感和吸引力，讓學生很難產生好奇心、求知欲，討論也只是應付了事。這些討論想必都是低效或無效的。
(二)討論小組的分組存在問題。
學生分組過于隨意、不科學。前后座一組或自由組合，這使得各討論組成員學習層次不一，效果大相徑庭。有的組學優生較多，能較好地完成討論任務且用時較少;有的組學困生較多，討論起來十分困難，有時討論只是流于形式，而且用時還長，這一問題會讓政治課堂討論效率降低。
(三)課堂討論中學生的知識儲備存在問題。
學生在課堂討論前相關的知識儲備不足，對問題無了解或知之甚少，在有限的課堂討論時間里就可能無話可談，臨時看教材或資料找只字片語來進行討論，既費時又不能很好地闡述觀點，表達的思想往往無深度可言。有時討論還會偏離主題或對某一問題的討論耗時過長，不能短時、高效地完成討論任務，使得討論變得低效或無效。(四)課堂討論中教師作用的發揮存在問題。在討論中，我們經常會看到教師被邊緣化的現象，教師在課堂教學中的主導作用無從體現，成為學生課堂討論的看客，或僅僅插一兩句言，沒能起到很好的監督、指導作用，使課堂討論變得低效。
(五)課堂討論約束機制存在問題。
在學生們的討論中由于缺少較好的約束機制，未能做到全員有效參與、互幫互助、共同提高。討論只限于少數學生，其他大多數學生只充當聽眾。自制力差的學生甚至開小差，在這一時間段內沒有學習到知識，反而浪費了時間。
(六)課堂討論評價機制存在問題。
課堂討論中或討論后有效的評價機制缺失和不完善，導致學生討論效率難以提高。通常，在討論中學生僅自由發言，對其不做評價，討論后學生代表做完發言，教師統一觀點，簡單糾錯或簡單評價發言就完結了。因為時間有限，不能對每一位學生做討論中表現的詳實評價，所以在緊張的高中學習中，學生很難一直保持討論的熱情度，往往因缺乏成就感體驗而使得討論效率下降。
二、提升高中政治課課堂討論有效性的措施
(一)精心設計課堂討論的問題。
課堂討論問題設計的好壞直接影響著學生的積極性、主動性，是決定學生能否高效參與討論活動的重要因素。因此，教師應根據高中政治課課程標準、高考政治考試大綱，結合本課教材內容、教學目標、教學重難點，精心設計既不脫離教學實際又不脫離學生實際的問題供學生討論。討論問題的數量要適量，保持在2～3個，難度要適中，呈現層次梯度，滿足不同學習層次學生的需求，使學生在討論中都有話可說。更重要的是，課堂討論的問題的提出應依托直觀而動感的電教手段創設出的新穎生動的教學情境，自然而然地生成，讓學生身臨其境，在不知不覺中主動參與思考探究。以網絡多媒體技術為代表的電化教學手段，集聲音、畫面、視頻等于一體，能夠在很短的時間內為學生提供逼真、詳實、有趣的材料，可以很好地調動學生的積極性，從而幫助提高討論的有效性。
(二)科學分組，提高實效。
分組討論就是讓所有學生在課堂上都有充分表達自己思想的機會，進而激發智慧，全面鍛煉、提升學生的能力。對討論小組的科學劃分甚是重要。應在尊重學生意愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、學習能力、學習成績、語言表達等方面保持合理差異。每組由四人或者六人組成，學優生1～2名，中等生兩名，學困生1～2名。每組應民主推薦一名組織管理能力強、學習基礎好、具有榜樣作用的學生擔任組長。組長有協助教師管理、引導、評價組員的職責。這種梯度化的組員構成使得可以在討論時合理分配有梯度的討論問題，使每個學生都有展示自己的機會，同時還能做到互幫互學、共同進步，從而有效地提高了課堂討論的效率。
(三)提前布置討論任務。
課堂討論的問題一定要在課前提前1～3天布置給學生，便于學生做好充分準備。學生一方面自主學習教材，做好基礎知識的準備;另一方面，可以通過網絡等方式廣泛查閱資料，初步形成自己的見解。這樣可以避免討論時出現跑題、無價值等問題，大大地提高了課堂討論的效率。
(四)充分發揮教師的主導作用。
在課堂討論中，教師應全方位掌握學生討論的情況，及時進行調控和指導。在巡視各組的討論時要觀察學生的參與情況，出現問題及時糾正、引導，保證討論圍繞主題，對學生在討論中迸發的智慧予以鼓勵，對所有學生的表現給予充分評價，并做好記錄。這樣能夠較好地發揮教師的主導作用，提高課堂討論的有效性。
(五)建立有效的討論約束機制。
課堂討論要想讓全體學生參與，確保高效，必須建立較好的約束機制。對于那些不準備、準備不充分或不積極參與的學生，每組組長要及時提醒、幫助、鼓勵并做好表現記錄。教師在巡視的過程中也應及時對這樣的學生加以指導，課后與他們單獨談話，力求讓每個學生都不掉隊。
(六)建立及時、公正的評價機制。
及時、公正、有效的課堂討論評價機制對于討論效率的提升起著重要的作用，沒有這樣的機制，學生討論的積極性很難持續下去。應該形成學生自評、小組評價、教師評價、全班評價四方一體的綜合評價機制，制定評價表及實施細則，四方為每一個學生打分并計入期中、期末成績。這樣不但可以大大提高學生的參與熱情，提高課堂討論的有效性，而且可以打破以考試成績定優劣的舊制，有助于培養學生的綜合素質，有利于實現素質教育。
作者：王偉 單位：遼寧省撫順市第十中學 遼寧師范大學