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對于思想觀念正處于塑型期的高中生來說，政治學科既能引導他們形成健康的世界觀、人生觀、價值觀和正確的政治意識，又能在理論聯系實際中提高他們的思辨能力、實踐能力，在發展其核心素養上發揮著無可替代的關鍵作用。鑒于此，2017年出臺的高中政治課程標準提出“課程內容活動化”，以達到將思想政治學科鍛造成活動型學科課程的目的。遺憾的是，新課改思想囿于種種原因并沒有貫徹到位，注重成績、枯燥執教、理論為先等不足尚未得到有效糾正，教學效果堪憂。為了更好地發揮政治教學作用，議題式教學被大力倡導，“微案例”也成為其中的重要角色，在實踐中成效顯著。本文從“微案例”和議題式教學的基本內涵出發，對“微案例”在高中政治議題式教學中的運用進行具體闡述。
一、議題式教學的基本內涵
議題式教學，顧名思義，就是圍繞議題探究學科知識的教學方法。具體到高中政治課堂中，教師要以學生現實生活中比較關注的探究話題為支撐，讓學生學習與之相關聯的學科知識，在師生共同合作探究中完成學習任務。議題式教學成功的關鍵是確定一個合適的話題，讓學生愿意探究并有探究的余地。為此，教師在教學中要注意兩點。一是話題要有探究的價值，或是具有思辨性，或是具有指向性，或是具有開放性，或是具有啟發性，讓學生對話題產生興趣，主動去思考，并在思考后有所收獲。二是話題探究要切實發揮積極作用，使學生通過話題探究，一方面能學以致用，在分析討論中形成比較完善的方法論，搭建起理論與實踐之間的橋梁，鍛煉自身的實踐應用能力，另一方面能改變對政治教學的刻板印象，將死記硬背轉換為對思想觀念的探究活動，從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”。在此基礎上，教師再進行合理引導，既能讓學生全身心投入到政治學習中，提高教學效率，又能促進教師教學水平的提升，實現教學相長。
二、“微案例”的特點簡述
“微案例”可以簡單概述為微小的背景案例，是議題式教學的必要組成內容，也是引出探究話題的重要載體。高中政治教學中的“微案例”具有如下特點。其一，簡練不拖沓。“微案例”重點突出一個“微”字，微乃小也，由此也就與其他教學案例相區別，形成了“微案例”最突出的特點———簡練。高中政治教學內容既有整體性的系統知識，也有具體性的細節知識，都需要學生去理解和認知。但是在教學實踐中，部分教師喜歡引用大案例，背景較復雜，知識點較多，需要學生絞盡腦汁去思考，費盡心思去探究，好像不如此就不能凸顯政治學科的高大上。結果卻造成教師講解繁冗、學生理解困難，使得學生疲于應付。為此，教師要盡量選擇“微案例”，即一個知識點對應一個小案例，簡單明了地闡述與分析，既能讓學生輕松理解每一個小的政治知識點，在透徹認知中夯實基礎，又能引導學生在不同案例對比中深入學習政治概念并形成完備的知識結構。其二，契合不生硬。“微案例”是為教學內容服務的，具體到議題式教學中則是為探究話題服務的，這就要求“微案例”與議題所要探究的知識點要高度契合，鮮明地體現出政治理論的根本特色。以“我國是人民民主專政的社會主義國家”這個知識點為例，怎樣體現“人民是國家的主人”？教師可以選取抗擊肺炎疫情中總書記提出的“要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位”這個“微案例”，并與西方國家的抗疫表現進行對比，使學生明白我國的國家性質。案例內容鮮明地體現了教材中所要講述的知識點，兩者完美契合，不生硬、不脫節，有助于學生直觀形象地理解政治概念，進而實現清晰認知、觸類旁通。其三，真實不虛構。真實性是“微案例”發揮實效的出發點。高中生雖處在“一心只讀圣賢書”的年齡，但青春熱血的他們對“家事、國事、天下事”也十分關心，他們愿意與老師、同學一起討論并藉此認識世界、接觸社會?；谶@樣的心理特點，教師選取的“微案例”必須是真實的、學生知道并且關心的事件，杜絕虛構，以激發學生的探究欲望，使他們通過真實案例學習政治知識，了解社會全貌。以“企業成功的因素”為例，教師可以選取學生比較關心的“長生問題疫苗”事件，引導學生在小組中討論企業成功經營的幾個具體因素，探討此事件中企業的過錯，進而明確企業家的良心等相關知識點。如此真實且新鮮的“微案例”肯定能調動學生的探究積極性，使其一層層剝開表層現象，理解蘊含其中的政治理論。
三、“微案例”在高中政治議題式教學中的具體運用
以“微案例”為依托的特定議題，能夠將學生迅速帶入真實情境，引導學生發現問題，在思考探究中解決問題，進而達到教學的目的。
1.著眼于“微”，簡潔明了
內容簡潔短小、敘述清晰明了是“微案例”的特點，也是其具體應用于議題式教學的必要條件。“微案例”著眼于“微”，即教師選取的案例切口要小、語言描述要精悍，幫助學生在最短時間內了解案例的背景及事件經過，而不是長篇大論、拖沓贅述，浪費學生的時間并讓其難以抓住重點。以“哪些因素影響了價格”的議題式教學為例，學生要探究的話題是“影響價格的具體因素”，這就需要教師選取市場上的具體物品，讓學生進行討論。而哪一種物品價格更具有代表性呢？結合近期的市場動態，教師可以豬肉為主，一方面豬肉價格近一年來浮動較大，另一方面豬肉是百姓餐桌上的常見食物，其價格變化對百姓生活影響較大，學生對此也很關注。因此，當“豬肉價格連番上漲”的“微案例”一拋出，就引起了學生的熱烈討論。有的學生說“非洲豬瘟導致生豬儲存量大量降低”，有的學生說“肺炎疫情阻斷了豬肉進口和國內流通渠道”，有的學生說“豬肉需求量不變但供給大幅減少”等……在簡單的案例中，學生很快就能明白影響豬肉價格的具體因素，輕松理解本課的知識點。
2.著眼于“合”，高度一致
案例與探究話題的高度契合是議題式教學取得成效的關鍵所在。一個案例可以對應若干個知識點，但并不是與每個知識點都十分契合，如果案例與話題的關聯性不強，那么學生即使費盡心思分析案例也不會總結出相對應的知識點，反而會誤入歧途，得不償失。因此，“微案例”的選取必須著眼于“合”，即案例內容與話題的指向性要高度一致，讓學生思維向一個方向發散，從而快速觸及正確答案。以“貨幣的本質”這一議題式教學為例，教師可讓學生分析貨幣的本質是什么。有的學生說是“錢”，并舉出“買一本書需要30元”這樣的例子，自認為舉例恰當，實則與此議題無關。此時，教師可以給學生舉出這樣的案例：花花用一本作文書和濤濤交換了一本練習冊，又想用另一本作文書和亮亮交換漫畫書，亮亮拒絕了她的請求。學生很容易將案例中的“作文書”與議題中的“貨幣”聯系起來，并引發討論：此處的作文書是貨幣嗎？亮亮為什么拒絕交換？由此，學生了解了一般等價物的特性和貨幣的本質，在針對性極強的小組討論中達到了一加一大于二的學習效果。
3.著眼于“真”，聯系生活
選取生活中學生熟悉的真實案例是議題式教學取得成效的不二法門。高中生正處于青春期，心思敏感繁雜，本就不喜教師刻板的理論講述，若教師還選取一些虛構、夸張的案例，則會使其認為政治語言假大空、學習政治是沒有實際用處的，進而大大降低教學效果。因而“微案例”要著眼于“真”，在學生的現實生活或者所關注的社會熱點中選取真實的案例，讓學生先認定案例的真實性，再通過議題探究確定政治理論的正確性，既完善了理論知識，又積累了實踐經驗。以“文化影響人生發展”的議題式教學為例，教師可以選取“岳母刺字”“孟母三遷”這兩個文化典故。這兩個典故流傳甚廣、影響深遠，學生的第一反應是相信這是真的，即確認了“微案例”的真實性。然后教師引領學生討論：孟母三次搬家并以讀書明理等文化思想教導孟子，使其終成“亞圣”；岳母給岳飛的后背刺上“精忠報國”四個大字，教導其立志報國，使岳飛成長為抗金名將?？梢?，“文化能夠影響人的志向”是正確的。
4.著眼于“思”，討論探究
思考辨析，是議題式教學取得成效的必經之路。新課改要求培養學生的政治核心素養，思辨能力就是其中不可忽視的重點。但是一些學生習慣了被老師“喂養”，教師說是什么觀點，他們順從背記就可以了，完全不會自己思考、分析，政治思辨能力近乎于無，又怎能解決實際問題呢？為此，“微案例”要著眼于“思”，確保案例內容的開放性和可討論性，引導學生發散思維，在不同方面進行討論探究，剝開一層層面紗，辨出一句句真理，在積極討論中抓住本質，提升素養。以“經濟全球化”議題式教學為例，教師可列舉“2021年達沃斯世界經濟論壇年會”這個案例，讓學生思考討論：后疫情時代經濟全球化走向會有哪些變化？你覺得應該怎樣應對這些變化？我們該如何正確認識經濟全球化？有的學生認為“經過肺炎疫情，世界各國都看到了健全產業鏈的好處，經濟全球化可能會有所倒退”，有的學生認為“經濟全球化是時展的趨勢”等……這樣，就在思辨中培養了學生解決實際問題的能力。
5.著眼于“活”，巧妙應用
活學活用，是議題式教學取得成效的重要條件。高中政治內容不是空洞無味的理論知識，而是指導學生學習生活的方法論。一些學生認識不到這一點，在固化書本知識的同時將自己禁錮在理論的教條中。因此，“微案例”要著眼于“活”，要選取新鮮的時政案例靈活地進行教學。教師可以采用情景式教學，也可采用辯論式教學，并巧妙地穿插應用于議題教學中，在活學活用中切實落實素質教育的要求。如在“樹立正確的消費觀”的議題式教學中，教師給出這樣的案例：某位大學生為買蘋果手機使用了“校園貸”，后因還款壓力過大而跳樓自殺。教師可以采用辯論式教學，即設立“提前消費該不該”這樣的辯題，讓學生站在正反雙方的立場上引經據典、深度剖析。教師也可以采用小組合作學習方式進行討論探究，讓學生創設消費情境揣摩人物心理，根據自己的消費觀念做出應對，并與小組成員一起解讀自身的消費行為，從而建立正確的消費觀。
6.著眼于“擴”，拓展深化
由點及面、由表及里地深挖話題進而達到拓展深化效果，是議題式教學取得成效的助推利器。高中政治具有系統性、綜合性的特點，要求學生建構完善知識體系，透過現象看本質。但是由于學生的思維系統整合能力不強，尚未形成邏輯建構能力，常常只見局部、不見整體，只見外表、不見內在，零散背記知識點，極容易混淆和缺漏。為此，“微案例”要著眼于“擴”，即從案例中得出相對應的知識點后，進一步分析、總結、歸納，在拓展深化中將知識穿成串兒，內化為自身知識體系的一部分。以“文化在繼承中發展”議題式教學為例，教師先讓學生分析“現代漢語與文言文的關系”這個案例，得出“語言文字是文化的載體，現代漢語是對文言文的繼承與發展”的結論，接著讓學生討論“新時期文化與傳統文化之間的關系”，使他們明白文化的傳承命運，最后拋出“全民抗疫中個人價值的體現”，使學生明白從古到今愛國主義思想一脈相承。這樣，學生對課本知識的理解才能融會貫通并產生質的變化。
四、結語
總之，“微案例”在高中政治議題式教學中的運用是落實新課改的要求，其在實踐中發揮了啟發思想、塑造品格、助力教學等重要作用。但議題式教學畢竟是新興教法，其中“微案例”的使用也在摸索中，需要政治教師從教學實際出發，根據簡練、契合、真實等特點著眼于“微”“合”“真”“思”“活”“擴”等六個方面，給政治課堂注入新鮮活力，促使學生在發展核心素養的路上“百尺竿頭，更進一步”。
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作者:楊玉花 單位:甘肅省蘭州西北中學
