前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的讀寫結合點評互動的高中語文論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
語文的學習，著重體現在讀寫方面，如果能提高高中生的閱讀和寫作能力，一定可以讓高中生真正喜歡上語文這門課程。那么怎么才能提高高中生的閱讀而后寫作能力呢，筆者認為用“讀寫結合，點評互動”的方式來提高高中生的閱讀和寫作能力可以起到很好的效果。讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進行寫作指導時，如果只集中在“輸出”這個步驟上，而忽略了對信息的“輸入、存儲、加工”等幾個步驟的指導，這樣就會讓學生無話可寫、不知該如何寫。在進行寫作指導時要關注學生寫作的全過程，注重讓高中生在感受、觀察、閱讀和思考中對寫作素材進行積累、摘錄，才能真正解決學生在信息的“輸入、存儲、加工”的這幾個步驟中的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，還能夠讓學生感受到文章的美。在進行寫作時，才能夠有充足的資料和足夠的文學美感來進行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今的高中生的語文閱讀狀況是，學生讀書量不夠，積累有所欠缺，想形成擁有一定見解的思想境界和認識很難。想要解決這個問題，就要積極的達到“讀寫結合”。在教學的過程中注重將讀書和寫作緊密相連，學以致用，并構成一套獨特的讀寫一體的作文教學鏈條，這將為提高學生作文水平提供有效途徑。進行作文教學，不能夠離開對學生閱讀狀態的引導。必須要明白，一個成功的閱讀者也許不一定是一個成功的寫作者，但是要想成為一個成功的寫作者就必須要成為一個成功的閱讀者。因此在進行作文教學的過程中要關注學生的閱讀狀態，讓學生能夠達到“讀寫結合”的良性狀態。然而要想達到“讀寫結合”卻又存在著很大的困難。“讀”與“寫”的能力是相互并列的。“閱讀”并不能夠完全地理解為為了“寫作”，只是為了寫而讀書和讀文章。
北京四中有一位特級教師叫顧德熙，他的話讓我們明白，我們不能簡單地對古人所倡導的‘多讀多寫’等一些主張進行照搬。因為現在的課程很多，語文課只是其中一門，如果還是照搬古人的理論，學生的壓力會很大。如果讓學生怎樣積和累積累什么的問題不能很好地解決，恐怕想要真正提高語文教學的效率只會是一場空談。我們要從學生的實際情況著手，選擇學生容易接受的的方法來讓學生的寫作水平得到真正的提高，選擇與學生的寫作實際水平和生活實際貼得較近的優秀文章，來作為學生學習的典范，讓學生能夠進行借鑒和印證?；谶@一點，在進行教學的過程中，必須要能夠注意選取一些期刊中出自高中生之手的優秀范文，通過進行這樣的安排，就能夠讓讀與寫由是遠距離的兩碼事，變成一種近距離的對接，真正做到以讀帶寫，再讓學生通過“嘗試寫作”，做到真正的以寫促讀，讓學生完全能自己做到借鑒和自讀自學，讓他們在寫作的過程中逐漸因獲得寫作的成功而感到興奮。而點評互動的內容是自主的。由于學生存在生活經歷、心智水平還有個性特點的差異，決定了點評式的學習方法不可能做到每個學生的做法都一樣，達到齊步走的效果，教師要把怎樣點評的主動權交給學生自己，讓學生自由的點評，然后再由老師給每個學生提出一些意見或建議。這樣既能讓學生學習語文的興趣都到提升，也能讓語文的學習變得更加多樣化。點評的內容主要在有所感悟處、理解不深處、思維困惑處、求異創新處等幾個地方。其中，有所感悟處是指在閱讀時使學生得到教育，受到啟迪或者是有所收獲的語言文字；理解不深處是指學生有所理解，但是理解不夠深刻的地方；思維困惑處是指學生在閱讀過程中遇到了障礙，并產生困惑和疑點的地方；求異創新處是指在學生的閱讀過程中擁有自己個人見解和個性化理解的地方。點評的形式主要有文字式、符號式、補充式等幾種，其中文字式是運用最廣泛的一種點評方式，即邊看邊把自己的想法、評論和疑問甚至聯想等標注在書上；符號式是對自己認為重要的或者應該注意的地方用符號標注出來；補充式是為了解釋疑難、加深理解和拓展視野，然后對文中做出一些補充，或著名相關的課外材料來源，或者是閱讀方法之類。
二、“讀寫結合，點評互動”中應該注意的問題
教學開展的主體是教師，正是因為教師的教學才能夠有效地讓閱讀與作文進行互動，能否讓閱讀與作文有效的互動關鍵在于教師的素質。因此，必須要加強教師隊伍的建設，努力的提高教師的文化素質。要求教師要能夠不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要能夠堅持寫作，通過自己的行動去真正地理解閱讀與作文互動的內涵，并能夠在實踐中去實施與完善。讀寫結合中會涉及到一些“寫作借鑒”，必須要明白這并不等同于“寫作模仿”。這兩者的區別主要就在于有沒有創造性，有創造性的“模仿”才是真正的“借鑒”，否則，就只是單純的模仿。要讓閱讀與作文互動，就必須要提倡“寫作借鑒”，而不是單純的“寫作模仿”。讀寫結合時，閱讀教學不僅僅要擔當起相應的閱讀教學任務，還必須要擔當一定的作文教學任務。而在進行作文教學時，材料、組材及作者觀點與思想傾向的表達來自社會、生活、個人氣質、知識水平等，這些都會對學生產生影響，閱讀教學的影響就是其中較為重要的影響之一，但卻不是唯一的影響。在點評互動時，一定要帶動學生的積極性，這一點在工作中有著相當的難度，但要想取得好的教學效果那是必須的，這就要求教師在課堂教學中要善于把握課堂氣氛和學生的一些基本心理，對教師的要求較高。
三、結語
總之，在進行語文文本的學習中，如果真的能夠做到“讀寫結合，點評互動”，將會使得學生的閱讀學習和作文學習將相得益彰，對語文的學習達到一個新的高度，也能夠有效的拓展語文教材的利用空間，提高語文教材的利用率，從而能夠互動偶爾一個高效的課堂教學和作文教學。但語文課堂教學的方法不是一成不變的，還有許許多多的教學方法，同樣可以做到讓語文教學變得高效的能力，我的這種“讀寫結合，點評互動”的方法希望能達到一個拋磚引玉的效果，讓各位同行找個更多的學習方法，讓語文的學習更加高效、輕松。
