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摘要：在語文教學中，閱讀與寫作為一體，閱讀是接受，寫作是給予；閱讀是吸收能量，寫作是釋放能量；閱讀提供模版，寫作走向新生。語言構建作為語文核心素養的主要內涵之一，其培養途徑離不開閱讀與寫作。作為語文教師，應借助閱讀、寫作教學，使學生的語言構建能力得到有效的提升，進一步發展學生的語文綜合素養。本文以閱讀教學為“輸入”，以寫作教學“輸出”，通過讀寫結合的方式，致力于培養學生的語言構建能力，期望學生能夠下筆如有神，寫作不費力。
關鍵詞：高中語文；讀寫結合；寫作教學
閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識自我、進行創造性表述的過程，兩者之間相輔相成。但是在高中語文教學中，部分語文教師出現重閱讀、輕寫作的傾向，或者將閱讀、寫作進行分割，弱化學生將閱讀成果轉變為寫作成果的意識與能力，也抑制了學生語言構建能力的發展。為此教師要針對現狀探索解決策略，在教學中有意識地開展讀寫結合教學，同時借助多方途徑，不斷地強化學生的語言構建能力，指導學生在寫作中做到游刃有余。
一、晨讀積累卡，好詞好句記心頭
語言建構的初步能力首先是憑借語感，然后逐步走向理性，用詞匯組構句子，用句子組構段落和篇章，最后形成對自我情感、觀點的表達。語感作為第一步，是高中語文教師需要重點關注的教學因素。在高中語文教育階段，學生每日參加早自習，早已養成晨讀的好習慣。為此，教師可以在晨讀內容上進行設計，引導學生在日常學習中通過閱讀積累大量的優秀語篇，并將其進行摘抄，形成積累卡。然后在晨讀的時候，通過大聲、有感情的朗讀，對優美的詞句進行細細品味，既能夠幫助學生進一步掌握好詞好句的構建方法，提高學生的文學審美鑒賞能力，也能夠強化學生語感，發展學生的語言構建能力。如《以工匠精神雕琢時代品質》這篇文章，學生在閱讀之后，會發現其采用總分總的形式，并運用引用論證法、道理論證法、正反對比論證法三種方式，但是整篇文章的用詞、用句也十分精準與巧妙。如“一盞孤燈一刻刀……但方寸之間他們實實在在地改變著世界”，這短短兩句話，不僅勾勒出工匠的整個世界，也點名了工匠精神。再比如，“從贊嘆工匠繼而推崇工匠精神……對美好事物、超凡品質的主動探索”，既說明現代社會的浮躁，也倡導我們弘揚工匠精神,專注求精、堅守務實。此外，整個文章的詞語運用也堪稱一絕，如“高精尖、炫彩酷、不謀而合、雕蟲小技、離群索居、爐火純青、臻于至善、格物致知、正心誠意、技進乎道……”總之，閱讀就像是一個巨大的“漩渦”，能夠在腦海中建立一個語言“倉庫”，讓學生在寫作的時候，能夠直接地應用，為作文增添色彩。晨讀作為閱讀的一種形式，在學生每天的開始之際，帶給學生優秀的詞句賞析，不僅能夠讓學生的詞句積累進一步擴充，還能加強學生的記憶。因此，教師要關注、指導學生在日常的閱讀中進行積累，在晨讀中進行鞏固與記憶，并在朗讀的時候，對優秀素材進行分析與總結，從而實現閱讀與寫作的深度結合，也能夠為自己的寫作積攢素材。
二、課堂常練習，構建思維更靈活
新課程標準提出，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，并發展學生的思辨能力，提升學生的思維品質。眾所周知，學生面臨著巨大的學習壓力，各個科目的作業每日猶如浪潮一樣拍打著學生，使其不得不加快自己的學習步伐。但是語文學科具有明顯的文學性，需要學生靜下心閱讀，放下心寫作，通過“咬文嚼字”創作出優秀的作品。針對此現象，語文教師可以在課堂中給予學生語言構建的機會，既能夠避免學生因為課下時間緊張出現“草草了事”的狀態，也能夠幫助教師更好地掌握學生的語言構建實力，并針對本班學生開展具體的讀寫結合教學方案。例如，教師在教學《拿來主義》的時候，以魯迅犀利幽默的寫作風格為主體，對文章內容進行詳細的分析，并讓學生根據事例進行實踐，檢驗學生的語言構建能力，促進學生語言構建思維的發展。如“尼采就自詡過他是太陽……他發了瘋”，文章巧用比喻，將“送去主義”者類比尼采，化抽象為具體、化陌生為熟悉，強化雜文的形象感與感染力。緊接著，教師便讓學生進行思考，按照作者的思維，“送去主義”者還可以類比為誰？并隨機挑選幾名學生進行舉例分享。此外，整個文章還運用了形象描寫，妙用反語的方式，使得諷刺意味更加強烈。仿寫是語言構建訓練的主要途徑之一，教師可以讓學生在課堂中，根據魯迅的寫作風格進行仿寫訓練，體會魯迅創作的過程，也能夠實現語言構建思維的進一步提升。例如，教師先為學生列舉一個框架，用“不必說……不必說……單說……”，該句式是魯迅常用寫作方法，也是學生寫作常用的結構。有的學生說：“不細說蕩漾的春風，也不必說四月的暖陽，但是氤氳在空氣里的花香就足以讓人心馳神往”。還有的學生說：“不必說天高任鳥飛，也不必說海闊憑魚躍，但是在草原上奔跑的羚羊就足以讓人向往自由。”其實這樣的句子還有很多，對學生寫作而言十分有益。但是倘若教師將其作為課后作業，不少學生會將其遺忘在大量的作業中，而在課堂中則會讓所有學生的思維“動”起來，真正地完成語言構建思維的發展。
三、文章有順序，總結框架寫完整
在高中語文教材中收錄著眾多優秀語篇文章，不僅能夠豐富學生的閱讀視野，強化學生的生活體驗，還能夠帶給學生有益的寫作經驗。高中階段，學生根據高考作文要求，通常以議論文寫作訓練為主，且使用“總分總”的文章框架展開論證。對于學生而言，很多學生在寫作的時候，對自己的文章創作沒有一個完整的認知，便開始草草地下筆，最后使文章的論點、論據十分雜亂，整個文章的寫作順序也不明顯。甚至有的學生因為沒有提前構思，導致寫作內容過多，表格里放不下，讓閱卷老師看起來章更加地不完整。針對以上現狀，教師應該在課堂中通過閱讀教學的方式，讓學生意識到文章的順序，在寫作之前要提前構架框架，思考論據，然后寫出一篇完整的文章。同時教師也要鼓勵學生進行寫作嘗試，促進學生多樣化的寫作思維，推動學生語言構建思維的整體化發展。例如，教師在教學《勸學》這篇文章的時候，不僅要讓學生掌握“博古通今”的知識，還要從寫作上進行分析與點評，如其中心論點是“學不可以已”，直接在文章的開頭點明，簡明扼要。然后便通過“為什么、怎么辦”展開議論，逐層遞進，全面地論證了中心論點。當教師在課堂中總結出寫作框架之后，可以直接清晰地以思維導圖的方式進行呈現，讓學生在腦海中構建一個完整的寫作框架，由此幫助學生切實掌握寫作方法。最后，在高考寫作復習階段，教師還可以將多種框架進行舉例說明，如《師說》提出“古之學者必有師”的觀點，然后通過正反分析論證，最后交代寫作緣由。總之，學生只有在腦海中建立清晰的寫作框架，那么寫出來的文章必定有序。
四、內容有觀點，濃縮寓意好素材
在實際教學過程中，學生在議論文寫作中存在一些問題，最為顯著的是立意跑題，或者文章有觀點之后，不知道如何展開論述，然后生搬硬套，最后使整個文章形式化嚴重，但是內容卻不知所云，顯得十分空洞無力。針對此現狀，教師在進行教學的過程中，針對閱讀文章進行觀點闡述，首先讓學生自己提煉觀點，培養學生的觀點意識，然后讓學生從文章中找出論據，并將其進行總結與歸納，內化為自己寫作的素材。如此，學生不僅鍛煉了自己的寫作能力，強化學生的觀點意識，還能夠實現素材的積累。例如，教師在教學《過秦論》時，引導學生先閱讀整篇文章，將自己認為是“觀點”的句子標志。閱讀過后，教師發現大部分學生都標注了文章結尾處的“仁義不施而攻守之勢異也”，即攻守的形式發生了變化卻沒有相應的實施仁義，也是賈誼對秦朝滅亡原因的總結。然后，教師圍繞這一觀點，讓學生在文章中找論據。最后，教師引導學生總結，這篇文章先敘史實：興—強—盛—亡，再分析原因：仁義不施攻守之勢異。整個文章敘議結合，形成強烈對比。經過分析之后，教師讓學生思考，如何將這篇文章濃縮成一句話表述，或者是用簡短的幾句話表述。有的學生說：“本文在總結秦速亡的歷史教訓，以作為漢王朝建立制度、鞏固統治的借鑒。”有的學生說：“秦朝攻守的形式發生了變化卻沒有相應的實施仁義，導致滅亡。”當學生表述完畢之后，教師再與學生一同總結，這篇文章可以作為哪些立意文章的素材。由此幫助學生將閱讀內容有效地轉變為寫作素材，同時也能夠強化學生的語言構建能力。
五、結語
綜上所述，閱讀、寫作是語文教學的重點，是高考試卷重要組成部分，也是對學生語言構建能力的考查。教師在教學中，應該安排數量足夠又能切實操作的語文實踐活動，幫助學生完成對語言的積累與運用，從而進一步強化學生的語言構建能力。最后，行而不輟，履踐致遠。作為高中語文教師，不僅要指導學生掌握更深層次的知識，還要關注學生的高考成績，使學生能夠在高考中發揮最大的實力，為自己多年的學習與奮斗交上滿意的答卷。
參考文獻：
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[2]張敬永.依托課本，讀寫結合，發展語言能力[J].語文教學與研究，2021（14）：44—45.
作者：陳春蕊 單位：甘肅省定西市岷縣第三中學