前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的閱讀教學圖式理論下高中英語論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、圖式理論概述
（一）自上而下模式（心理語言模式）
這種模式與自下而上模式恰恰相反。這一理論的主要代表人物是著名學者古德曼（GoodmanK.S）。他認為整個閱讀過程是在預測——核實——繼續推理這樣一個循環的過程中完成的。自上而下模式是閱讀研究中非常重要的一個突破，不過也有自身的局限性，就是過分渲染了背景知識的作用。
（二）相互作用模式（圖式理論模式）
持有相互作用模式理論觀點的專家認為讀者帶到閱讀中來的更多信息和課文包含的信息在閱讀理解中都是非常重要的。閱讀的“自上而下”與“自下而上”應有序地結合起來。這一理論的主要代表人物是人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart.D.E.）。
二、圖式理論的三大分類以及對閱讀能力的影響
語言圖式（linguisticschema）、內容圖式（contentschema）和形式圖式（formalschema）是影響閱讀能力提高的三大圖式。
（一）語言圖式
語言圖式指的是學生對有關語音、詞匯等知識的掌握，語言圖式是其他兩種圖式的基礎。在教學中，教師除了講解相關詞匯，還應對文章結構以及長難句做出分析，這樣做的目的是使學生構筑自己的語言圖式。
（二）內容圖式
內容圖式顧名思義就是對所閱讀文章提供的閱讀材料的一個把握和理解，如果從字面上理解語言詞匯出現困難，就需要文化背景知識的介入。
（三）形式圖式
形式圖式，也被稱為修辭圖式，是指學生對不同體裁、不同風格的駕馭和掌控能力，在實際教學中，教師應當在閱讀課中呈現給學生不同體裁、風格的材料，豐富學生的形式圖式。
三、英語閱讀教學現狀
（一）閱讀教學的大量時間用在講解詞匯上
傳統的閱讀教學把閱讀課上成枯燥的知識點講解課，也就是自下而上的講法，采用的教學方式只是一種課文的中文翻譯，以及語法機械式的講解，這樣的閱讀學習是一種被動的學習，忽略了學生閱讀能力的培養。
（二）只談閱讀理解，完全忽略語言點
有的教師對新教材誤讀誤解，認為新課標要求改變教法，所以閱讀課要淡化語言點和語法，只要能對閱讀材料有個大概理解，就可以提高學生的閱讀能力，在這樣的想法指導下，教師呈現給學生閱讀材料，通過問問題讓學生大致了解文章，就認為大功告成。其實這樣的做法是偏于極端化的。這樣的做法使學生詞匯儲備量減少，還會喪失分析長難句的能力。
四、圖式理論指導下的英語閱讀教學的調整嘗試
筆者認為教師在閱讀教學過程中可以嘗試使用圖式理論，使學生的閱讀能力更上一層樓。
（一）豐富圖式
很多學生學不好英語的一個重要原因，就是詞匯儲備量不夠，導致讀不懂句子，看不懂文章，理解不了作者的意圖，學生缺乏豐富的語言圖式和內容圖式。因此，一方面，教師在教學中應加強對學生語言知識的訓練。另一方面,教師要在教學過程中注意和已有知識的聯系，加強背景文化知識的輸入，有效地提高閱讀能力。
（二）激活圖式
激活圖式可以創造情境，提升學生學習的主動性，教師可以由已有的知識、圖片，以及其他儲備的知識形式進入本節課的教學，激活其圖式，由舊帶新，學生的理解就會徹底明了。
（三）建立圖式
在閱讀教學中，對文章輪廓的把握可以讓學生對文章有更加清晰的理解。因此，教師應在閱讀過程中，進行學生提取文章結構的訓練，幫助學生學會如何構建圖式，這樣有利于學生把握文章的脈絡和結構，加強對閱讀主題的了解，就可以使閱讀教學透徹和深入。
(四)運用圖式
閱讀教學中，讀完一篇文章，學生要有所收獲，這個收獲可以是以讀帶寫、以讀帶說、以讀帶演，具體活動可以是采訪、角色扮演、課文復述等。這樣做的目的只有一個，那就是讓學生應用圖式進行知識的輸出，讓學生學有所獲。
五、圖式理論在閱讀教學中的實踐
筆者以人教版必修二Unit1的閱讀材料“InSearchOfTheAmberRoom”的教學方案為例，和大家一起探討圖式理論在教學中的使用。
（一）閱讀前活動
1.介紹背景知識。
先提出問題：Whatisaculturalrelic?然后呈現一些文化遺跡的圖片，激活學生頭腦中已有的知識圖式，最后呈現琥珀屋及其他相關圖片，并且介紹一些背景知識為接下來進行的閱讀做好知識和內容上的儲備。設計說明：豐富的內容圖式有助于激活學生已有的知識，使學生閱讀興趣提高，參與度提高，并可以使學生主動參與到閱讀中來，也為課文的閱讀做好讀前的鋪墊工作。
2.利用標題和圖片進行預測。
給學生呈現圖片并板書標題，讓學生進行猜測，鼓勵學生對于要學習的內容進行主動探究。
（二）閱讀中活動
在閱讀理解過程中，圖式具有解碼、處理文本信息的作用。
1.在首次閱讀中，利用圖式培養學生快速提取信息的能力，常用的一個方法就是快讀，也稱略讀。
略讀（skimming）是學生有目的地帶著疑問去快速瀏覽文章，明白文章的中心意思，把握文章寫作的整體思路和框架。比如，可以設計下面的問題：Whatisthemainideaofthepassage?Dividethewholepassageintoseveralpartsandfindthemainideaofeachpart.設計說明：這樣做的目的是提升學生的閱讀速度，利用已有的語言圖式和內容圖式盡力理解文本，可以提升學生對主題句、主題段的敏感程度，從而鍛煉其找出關鍵信息的能力。
2.畫出文章的脈絡圖。
明晰課文的主脈絡，對文章有更清晰的了解。在這一步驟上筆者做了以下設計：Drawthestructureofthepassage．設計說明：通過學生閱讀后對文章整體框架以及相關信息的一個整體描繪可以使得學生對文章脈絡有更清晰的了解，對學生的閱讀能力以及理解能力的提高是有幫助的。
（三）閱讀后活動
閱讀之后，學生會遺忘一部分內容和知識，這時候，啟用圖式的延伸拓展功能。
1.復述課文。
復述課文是教學中常用的一個方法，這樣做主要是可以讓學生再現和回憶文中相關信息，重新構建已經遺忘的內容、語篇圖式。
2.輸出寫作。
在本環節的設計中，先展示圖片上顯示的口號：Takenothingbutphotos,leavenothingbutfootprints!（除了帶走照片，其他的別帶走，除了留下腳印，其他的別留下?。┤缓笤O計寫作：如何保護文化遺產？設計說明：教師通過讓學生進行更深層次的思考，鞏固已學的知識，使知識完成內化?？傊?，“冰凍三尺，非一日之寒”，“得閱讀者得天下”已經成為廣大中學生及高中英語教師的共識。只有徹底轉變傳統教學理念，變被動閱讀為主動閱讀，激發學生興趣，并且堅持下去，才能使高中英語閱讀教學之路越走越寬。
作者：王艷君 單位：呼和浩特市第二中學
