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摘要：隱性課程作為構成完整課程體系的重要因素，對顯性課程的實施有著潛移默化的影響。大多數學校和教師只注意顯性課程的完整實施，忽視了隱性課程在高中英語閱讀教學中的作用。因此，我們有必要重新審視隱性課程在高中英語閱讀教學中的功能，充分挖掘其潛在的價值。
關鍵詞：隱性課程；閱讀教學；英語
隱性課程，又稱潛在課程或隱蔽課程，這一概念由P.Jackson于1968年首次提出，是指學校教育中對學生產生影響，但又無法控制的教育因素，繼而在John.Deway的“附帶學習”以及W.H.Kilpatric的“副學習”和“附學習”中也隨之出現，其后引起更多西方學者的關注。而隱性課程在我國古代人們口耳相傳的諺語及故事中也早已有所體現，如“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”的故事等。國內學者靳玉樂（1996）提出關于隱性課程的定義為：學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關系結構的）有意地或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗（包括學術的和非學術的）。從現代課程理論來看，課程是由多種要素構成的復雜系統，在表現形式上可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程是指為實現教育目標所制定的并被列入到學校教學計劃中的一系列有組織，有目的的活動。而隱性課程與顯性課程相對，是指未被列入教學計劃當中，但卻讓學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀等對學生的培養起著潛移默化作用的教學內容，這種學習結果是不可預期的。由于隱性課程具有隱蔽性，難設計性等特點，且迫于高中的升學壓力，老師更加關注具有強操作性的顯性課程的實施，忽視隱性課程的作用。此外，英語閱讀教學在知識的呈現方式上易受到學習環境的影響。Spolsky(1989)闡述語言學習環境在外語學習中的作用時提到：“不管語言學習者的背景是什么，包括他們的天資、語言習得機制、態度、以前的知識，以及過去接觸的語言和語言學習經歷，他們的學習結果很大程度上依賴于對所學語言的接觸量和內容”?？梢娬Z言環境在語言學習中可以起到重要的作用。
一高中英語閱讀教學的現狀
當前高中英語閱讀教學普遍重視利用先進的教學理念和教學策略，但在提升學生綜合英語閱讀素質方面還有待改善。造成這一現象的原因有很多，除去教師由于教齡長短導致的經驗差異等自身因素外，還有以下幾個方面：1.學生的內部學習動機得不到滿足，對英語學習的積極性不高，尤其在學困生身上的體現更為顯著。2.教師大多局限于課本等有限的教學材料上，注重對語篇本身及對應練習的閱讀策略進行講解，忽視知識背景的系統指導，學生后續的閱讀水平得不到有效提升。3.高中生在閱讀理解中存在一定的閱讀障礙，除了受詞法、句法等障礙的影響外，還受到學生的年齡特點、已有的知識結構、生活閱歷等因素的影響和制約。
二隱性課程在高中英語閱讀教學中的效用分析
為了探究隱性課程在高中英語閱讀教學中的潛在作用，筆者以山東省濟南市某高中二年級的學生為研究對象，隨機抽取其中八位英語教師進行訪談，內容包括對英語教學中隱性課程的認識及在真實課堂教學中隱性課程實施狀況的了解。在訪談中，他們大都意識到在英語閱讀課堂教學中對隱性課程的實施有所忽視，有六位教師認可隱性課程對學生英語閱讀能力及綜合水平的提升起著重要的作用。因此，筆者建議在閱讀課堂上我們應采取具體有效的措施發揮隱性課程的作用，主要包括：
1.注重學生內部學習動機的激發，培養學生的閱讀興趣。閱讀課的首要目的是培養學生的閱讀理解能力，其能力的培養在很大程度上和學生的英語學習興趣相關。美國教育學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對學習材料發生興趣，良好的興趣是學習活動的自覺動力。”要增強學生的閱讀主動性，不僅要采用先進的現代化教學手段等硬件條件，還要優化其軟件條件，即選擇合適的能夠滿足學生興趣需要的閱讀文本。
2.課堂教學要根據學生的年齡因素和生活閱歷擴充語篇背景。在閱讀教學中，我們不難發現對語篇背景知識的認識不足往往是造成閱讀錯誤率高的原因。教師不僅要多給學生講解不同類型的閱讀文本，還應該注重對語篇背景加以分析和擴充，從更深層次上鞏固學生的理解。
3.教學中更加注重隱性課程作用的發揮。課上結合閱讀文本組織相應的課堂活動，既要讓學生寓教于樂，又要保證教學效率和教學效果，讓學生積極地融入到英語文化環境中來。很多學生的閱讀理解能力不強就是閱讀量不足所造成的，我們可以通過幫助學生制定閱讀參考書目、撰寫英語讀書筆記等隱性課程的方式來加強對學生的引導。在本研究過程中，筆者還協同一名高二英語教師做了實驗，將成績相當的兩個班級分別設定為實驗班和控制班，讓實驗班的50名學生充分接受隱性課程的滲透，而控制班維持原來教學方式不變。一學期后面向實驗班和控制班學生進行了關于隱性課程對英語學習效用的問卷調查。通過問卷統計結果我們發現，實驗班學生對英語學習興趣普遍有所提升，喜歡英語學習的學生達到82%，隱性課程所形成的課上和諧融洽的師生互動模式也讓學生更加喜歡英語學習，英語學習時間普遍比控制班的學生增加，實驗班里形成了一個良性的課堂生態系統。通過對實驗班和控制班英語期末考試成績進行統計分析，發現實驗班及格率（>90分）相比于控制班增加8%，處于110—130分之間的人數上漲10%，其他分數段無顯著變化，總體成績實驗班要高于控制班，由此可見隱性課程在英語教學中所發揮的作用是不可忽視。
三隱性課程在高中英語閱讀教學中的應用建議
隨著2017年新的普通英語課程標準的頒布，外語教育更加注重培養學生聽說讀寫看的英語綜合素質，注重提高學生的學用能力。因此當前高中英語教師應該清晰地意識到隱性課程在英語學習中的價值，通過構建良好的英語學習環境來全面培養學生的英語綜合能力。要做到這一點，就要求教師必須充分意識到隱性課程在英語閱讀課程結構中所起的作用，明確顯性課程和隱性課程之間相互聯系、相互轉化的關系。學生通過顯性課程有目的、有計劃地接受課堂上的英語知識，同時還需要通過隱性課程對學到的知識加以補充和鞏固，從而促使學生在英語學習中知情意行相結合，激發英語學習動機。教師自身要改變觀念，改善課程結構設置，發揮隱性課程在英語閱讀教學中的導向作用。教師應有意識地構建英語學習的物質文化環境和精神環境。英語物質環境的建設是隱性課程體系的重要因素，但除了改變外在的教室布局，以及采用現代化教學手段等外在因素外，教師還應該善于從學校提供的隱性課程資源中選擇材料，延伸和擴充學生的語篇背景，結合學生的認知水平選擇既能滿足學生學習興趣又能提升英語閱讀能力的文本，增強學生的深層理解。在課堂上老師要注重良好的英語學習風氣的培養，讓學生形成積極的英語學習動機，為此教師應注重構建積極融洽的課堂學習氛圍，改善課堂評價機制，通過形成性評價鼓勵學生參與到課堂活動中來，提升學生的課堂參與度，構建良好的師生關系等。
四結語
隱性課程在中學英語教學中扮演著不可或缺的角色，它為顯性課程的完整實施提供了重要的動力基礎。在高中英語閱讀課堂中，教師應該善于利用隱性課程資源，讓學生在無形之中提升英語學習的效能感。
作者:潘相陽 王麗潔 單位:山東師范大學