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現階段，在我國許多高中的生物教學活動中，仍然有較多教師采用傳統的教學方式實施教學。未引入實驗課程的高中生物教學，有著較多的問題。第一，教學模式過于單一，使學生產生厭煩心理。處于高中階段的學生，學習壓力過大，所以“填鴨式教學”使學生有更多的厭煩心理。單一的教學模式，不但不會帶給學生更多的新鮮感，而且可能會形成惡性循環，使學生對生物學科失去興趣，學習成績不斷下降。第二，生物教師完全講讀教材的內容，學生難以掌握課堂教學的重點、難點。與此同時，教材中的實驗內容，由于缺少實驗操作，使得學生理解程度不深，僅僅憑借教師的講解，學生難以深入掌握抽象概念等教學內容。第三，生物教師在教學活動中采取機械式教學，使得學生思維過于僵化。實驗是生物教學的靈魂所在，沒有實驗，學生就會養成主動接受教師傳教的習慣，而學生在教學活動中則處于被動接受的地位。綜上所述，高中生物教學活動中，引入實驗課程教學具有必要性，既活躍學生的思維，又激發學生的學習興趣。
二、關于高中生物實驗課程的具體預設方案
（一）做好進行實驗課程教學活動的準備
教學準備活動關系著課堂教學有效性是否能夠充分發揮，因而在生物課程的實驗教學中，教師做好準備工作十分重要。教師首先需要考慮，實驗課程如何開展可以最大限度地激發學生的興趣和求知欲望，以確保實驗課程的有效開展；其次，對實驗教學中可能出現的狀況進行預設，進而設計解決的方案，以促進實驗課程教學的順利進行。例如，在“種群密度的調查”一課中，教師首先必須對教材和學情進行準確分析。這一課是在學習“穩態及其調節機制”知識內容的基礎上進行的，從個體水平看，生物能通過自身的調節作用維持穩態，完成生長、發育和繁殖等生命活動。而在自然界，任何生物都不是孤立存在的。種群作為遺傳和進化的基本單位，對種群密度的調查既是教學的重點，也是難點，因而必須采用正確的教學方法引入實驗教學，以培養學生的收集和處理信息能力。學生對“種群”“種群密度”這些抽象概念難免會覺得陌生，所以教師必須事先準確好實際例子幫助學生理解，進而深入分析。其次，教師要明確實驗課程的方法。在進行“種群密度調查”一課中，可以采用取樣方法、標志重捕法等方法進行。
（二）實施實驗課程教學的具體方法
1.將傳統演示法變為學生自己動手操作
目前，一些高中學校在生物教學活動中，可以引入實驗教學，但是實驗操作卻由教師進行，這就違背了實驗課程教學的本意。教師動手實驗，學生仍然處于聽課狀態下，只有讓學生自己動手進行實驗操作，才能使學生的課程認知程度加深。為此，在高中生物教學中，必須將傳統的教師演示法轉變為學生自己動手的方式。例如，進行“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”一課時，教師將提前準備好的檢驗物質分別交給學生，且不告知學生其物質是什么，給學生留下足夠的思考空間，然后指導學生參照生物教材內容，對檢驗物質進行親自鑒定，以此培養學生的動手能力。在此實驗中，學生不僅更好地掌握了教材內容，明確了實驗的原理、具體現象等，而且給學生留下更深刻的印象。
2.將先講后演示的教學方式變為邊講邊操作
現階段，許多高中學校的生物實驗課程教學中，教師對教材內容進行先講解，然后實驗，進而致使理論知識和實驗操作有脫節現象，學生對講解內容會有明顯的遺忘，因而不能完全掌握教材內容。為此，教師在教學過程中，必須加強邊講邊演示的教學方式，在具體的實驗中，學生會明確實驗步驟所涉及到的具體的知識點，使學生不僅知其然，而且知其所以然。另外，師生共同在邊講邊演示的教學方式下，不會出現遺漏操作步驟的現象，且印象會更加深刻。例如，在高中生物“利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質流動情況”一課中，實驗過程必須按照標準步驟進行觀察，倘若教師事先將步驟講解，而后操作，學生可能會出現步驟錯亂、遺漏等現象，對觀察實驗有著不利的影響。因此，教師一邊講解，一邊帶領學生進行實驗，按照“取葉—裝片—調試—觀察”的步驟進行，學生不僅不會弄錯實驗步驟，而且可以深刻領會到其步驟的具體操作方法。在此實驗過程中，倘若學生出現操作問題，教師和學生可以對操作進行糾正，更加扎實地掌握實驗步驟和深入理解細胞質的流動情況。
3.巧設探究性的實驗以培養學生自主學習能力
教師要想更好培養學生的自主學習能力，可以在教材內容要求的實驗課程基礎上，創設性地巧設探究性實驗，以發散學生的創造性思維，使學生對教材內容有深入的拓展認知。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”一課中，學生通過實驗對不同試劑、物質有了認知和鑒定。在此實驗的基礎上，教師可以將學生分成若干個小組，要求每個小組分別將“斐林試劑”“蘇丹三染液”“雙縮脲”在不同物質上實驗，探討出哪些物質有糖、或脂肪、或蛋白質。學生在教師的指導下，通過實驗操作可以在短時間內解答教師的問題。與此同時，學生對本節課的教學重點有了很好的掌握。探究性實驗是教材知識以外的實驗內容，但是學生可以在本節課實驗的基礎上進行拓展性實驗，了解到更多的知識內容，有效地培養了學生的自主學習能力，對學生發展發揮著積極的影響。
（三）做好實驗教學的評價工作
實驗課程教學的預設方案中，進行評價工作預設是必不可少的環節之一。評價工作既是對實驗操作的小結，又是對學生學習情況的檢測、反饋。在評價過程中，教師必須注重從三方面著手：第一，評價工作對促進學生更好發展有積極作用。多數教學評價工作中，教師更加注重對教學內容完成情況的總結與評價，而忽略了對學生能力、學習態度等方面的評價。在實驗課程教學的評價工作中，教師必須兼顧課程內容和學生自身兩方面進行總結。第二，評價工作要彰顯學生的主體地位。第三，評價工作要多樣化，避免單一化。例如，在“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”一課中，學生不僅較好地完成了教材所規定的實驗內容，而且在教師的指導下，創造性地完成了對實驗的深入探究操作，了解和掌握了一些書本知識以外的內容。所以，教師在對本節課進行總結評價工作時可以從幾個方面進行。一是肯定學生的能力，教師雖然在實驗課程教學中充當了引導者和服務者的角色，但是學生通過自身努力而對問題進行深入研究，較好地完成了探究性實驗，教師必須對學生的能力給予肯定。二是肯定學生的團隊意識和合作精神，這對學生以后的發展發揮著積極的促進作用。學生出色地將探究性實驗完成，與集體主義感、團隊合作的精神是不可分割的。正所謂“興趣是最好的老師”，由興趣入手，對學生施教，不失為教學活動中亙古不變的真理。高中生物是一門神奇而又與我們生活息息相關的學科，在課堂教學中，較好地引入實驗課程教學，不僅可以廣泛激發學生的學習興趣，而且可以充分培養學生的動手與動腦能力，使學生對教學知識點掌握得更加牢固，以提高學習成績。總而言之，要想充分發揮高中生物教學的有效性，必須引入實驗課程教學，不僅因其是百利無一害，而且更是適應我國社會發展和時代潮流的需要。
作者：蔣衛娟 單位：江蘇省張家港市樂余高級中學
