前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的實驗教學的有效性高中化學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中化學實驗的特點和要求
高中化學教學中，實驗的種類較多且形式多種多樣，但是可以分為：演示實驗、探究實驗和學生實驗。其實驗儀器簡單、易于操作；具有很強的直觀性、趣味性和安全性；實驗現象鮮明，易于針對結果進行分析，具有很高的成功率，有利于訓練學生的思維，培養學生的探究和創新。新課改下的高中化學實驗，要求實驗具有科學、準確的特點，在實驗原理、裝置、操作和試劑的選擇上，要確保安全、現象明顯、便于分析，能夠直接的突出重點，易于學生的接受和理解，同時要賦予實驗一定的教育價值，以培養學生科學的知識、方法、技能和態度。
二、影響高中化學實驗有效性的因素
新一輪的高中課程改革，重點突出了對實驗的重視。但是在具體的實施中很多的實驗卻形同虛設或者流于形式，失去了實驗原有的價值。影響化學實驗有效性的主要因素有兩個方面，一方面繁重的教學任務使得教師對實驗的重視不夠，大多的時間用在基礎知識的講解和大量的練習上，教師更多的是“講實驗”“看實驗”，大多情況只是利用學生的想象力來對實驗進行理解，使得“化學實驗基礎”和“實驗化學”兩大模塊，以及“必修1”和“必修2”中的實驗、科學探究、實踐活動等實驗欄目，形同虛設，失去了實驗應發揮出的作用。另一方面在實驗的過程中，教師不注重對學生思維的激發，不能積極有效地提高學生的主動性，缺少了學生對實驗的體驗和觸摸，忽略了對學生能力的培養。
三、提高高中化學實驗有效性的策略
恰當的方法遠遠勝過單一的說教，只要教師能夠結合學生的特點，靈活地面對學生的即時生成，根據學生的反應來建立適合學生發展的教學策略，就能順利地實現實驗課堂的高效性。
（一）巧用演示，靈活導入，激發興趣
生動直觀的演示實驗往往在課堂教學中起著關鍵的作用。在進行演示實驗時，教師要選擇合理的實驗儀器、裝置、方法，借用演示實驗給學生建立規范、熟練的典范，明顯的現象引起學生極大的學習興趣，振奮了學生學習的信心；教師要引導學生學會觀察和分析實驗，抓住實驗的中心，將自己的觀察與思考結合起來，利用已有的知識來嘗試對實驗的解釋理解，從而將學生內心的疑惑真實地再現出來，便于教師對新課的引入。例如，在學習有關“萃取”的實驗時，利用演示實驗來進行課堂導入，讓學生觀察分液漏斗這個有趣的儀器，通過學生的觀察得出儀器包括幾部分，明白制作這個儀器的原理和目的，有助于學生對萃取的認識；進一步進入兩種溶劑在這個儀器中“爭奪”溶質的戰爭，利用演示實驗中分層和顏色變化來吸引學生的注意力，從而激發學生的興趣；學生在教師的演示中不斷地提出新的問題，建立了許多的為什么：“為什么會出現分層？為什么溶質會從一種溶劑進入另一種溶劑中？”使學生想象怎樣才能是溶質由一種溶劑中跑到另一種溶劑中，為下一步探究實驗做了鋪墊。
（二）設置探究，問題引導，靈活思維
適當的探究可以有效地激活學生的思維，靈活地調動學生的知識，做到融會貫通。教師要精心做好準備，深入了解學生、吃透教材，針對課本中的重點、難點和熱點，應該熟記于心，學會大膽舍棄，采用問題遞進的方式進行推進，建立“臺階式”的遞進方式，逐步引導學生進行探究，使學生的思維具有一定的方向性，順著課堂的教學內容進行展開，逐漸的讓學生掌握探究的方法和技巧。例如，在學習“氯水成分”的探究實驗時，由于學生對探究性的實驗接觸不夠，就可以先用問題進行引導，激活學生的思維，為學生的思考建立一定的方向性，建立問題：“比較氯氣和氯水的不同？”利用對比實驗來探究氯氣與氯水的漂白性，誘導學生怎樣來設置對比實驗，在學生的討論研究下，將氯氣依次通過浸過藍色石蕊試液的干燥玫瑰花，和同樣處理的濕潤的玫瑰花，利用這兩者現象的不同，來得出氯氣不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接著針對實驗現象進行觀察分析，發現新的問題：“為什么濕潤的玫瑰花先變紅后褪色，而不是直接褪色呢？”學生對這一問題激發了很大的興趣，學生進而猜想氯水里面含有酸，從而得出氯水中的成分。通過這樣的探究設置，使學生能夠一步步進入探究的狀態，確保了探究的有效性。
（三）小組合作，以生為本，突破難點
高中化學一般都是大班教學，人多空間小，因此建立小組合作式的學生實驗是非常必要的。教師可以根據學生情況，將學生分為優、中、差三類進行優化組合，采用“優勢互補”的原則，對小組的工作進行合理的分工，突出每個學生的優勢，利用集體的力量來突破實驗中的難點；教師要做好學生的“導游”，積極地參與進來，與學生一起探討，佯裝“不懂”“辯解”“競爭”的探討態度與學生站在同一個角度上，通過與學生思維碰撞來引導學生實驗，加強學生對知識的理解。例如，在學習有關“原電池”的知識時，以“優勢互補”的原則建立小組合作，讓學生利用鋅片、銅片、稀硫酸來建立原電池，對為什么會有電流產生進行探究。教師誘導學生將電流的產生與物理知識相聯系，在下組間進行討論，使學生建立電子的定向移動的思想，來討論銅片和鋅片上電子的移動，學生很是興奮，紛紛七嘴八舌的討論自己的觀點，學生就會自然的與物理中學過的電勢差做比較，很快得出結論：鋅比銅活潑，所以鋅應該失去電子做負極，而銅做正極。學生心中有了定的方向，在做實驗時就做到了“心中有數”，能夠很好地將實驗建立得巧妙、合理，順利地突破了原電池中“電子流向”這一難點，為學生的理解提供了助力。
四、結束語
實驗教學是學生感知化學、觸摸化學，從而走進化學、走進科學的重要途徑。在高中化學實驗的學習中，學生都能通過對實驗的觀察、分析、探究，逐步的了解反應的實質，使學生能夠“透過現象看本質”；只要教師深入研究教輔材料，堅持以學生為本，靈活地將教材內容與學生的發展有機地融合在一起，建立“新穎但不偏離，實用又有靈性”的高中化學實驗，就能全面提升學生的化學素養，實現實驗的真正價值.
作者：馬健 單位：河北省香河縣第一中學
