前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的動態生成教學高中地理論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
(一)動態性
“動態生成”課堂要求老師以發展的眼光看待學生，學生在課堂上的表現是非預設性的。所以，老師要從具體學情出發，改進教學方法，實行多種方式評價，激發學生的學習積極性。雖然課堂具有“動態性”，但是老師仍然要認真備課，保證在課堂上有一根“主線”，然后圍繞主線生成更多的動態資源。
(二)生成性
教學活動本來是有既定程序的計劃性過程，但是教學對象是具有動態特征的“人”，所以“動態生成”是隨時的。所謂“生成性”是從內容和形式上來考量的，由知識點衍生更多的知識內容。生成性的課堂一般是比較活躍的，學生是學習的主體，不斷有創造性的發現。精彩的生成一般在“學生活動”中，激發學生的思維，在互動過程中激發創新性。
(三)真實性
課堂教學應該是師生之間平等的交流，透露的是學生真實的思想狀態。學生對知識的接受程度存在個性差異，不能用“一刀切”的方法去限制。傳統課堂上老師習慣用“灌輸”的方式傳授知識，大多都摻進了老師的主觀看法和思想意識，影響了學生的判斷和分析。在“動態生成”的課堂上，學生能夠把自己內心的真實想法表達出來。老師根據學生的學習思路調整課堂，讓學生的課堂學習變得真實、自然。
二、高中地理課堂“動態生成”的實踐
高中地理“動態生成”課堂的實現，必須靠老師的正確引導。在課堂上，老師要激活學生的思維，激發學生的學習熱情。學生在互動活動中，思維更加活躍，老師要及時捕捉學生的獨到見解，鼓勵發出不同聲音，以便收獲更加精彩的生成。
(一)點燃學習熱情，激活學生思維
“動態生成”的課堂必須要學生的積極參與，讓學生產生探究新知的渴望和沖動。學生的思維活躍了，對學習內容的探索就具有更高的熱情。學生思維的不斷活躍，其表現為對問題的探索更積極。在學習的過程中表現為不斷發現問題、分析問題，并歸納出更加合理的結論。老師可以創設情境激發學生的求異思維，培養學生思維的獨立性和首創性。在課堂提問的時候，避免學生的盲從現象，鼓勵學生從不同的角度去思考。在學習人教高中地理必修二《人口的變化》時，學生對人口的數量變化、空間變化以及合理容量的討論非常熱烈。合理的人口容量指的是按照合理的生活方式，在保證健康生活水平的前提下最適宜的人口數量。目前大多數農村人口都涌往城市，雖然城里也不能缺少勞動力，但是城市資源是有限的，如果有過多的外來人員加入城市居民的行列，人們生活的舒適度就會降低。如出門堵車、物價上漲、用水緊張等諸多矛盾將會引發更多的社會問題。學生由身邊的見聞談到社會秩序的問題，并生發出“農民工”的現狀問題。正是本章的綜合實踐討論話題，老師可以根據學生的討論隨時改變課堂教學的方向，只要學生樂于研究，就可以調整教材內容的順序，整合教學內容，充分利用課堂動態生成資源。
(二)捕捉創新信息，鼓勵獨到見解
高中地理教學，學生已不再是老師的“應聲蟲”，在問題的分析中已有了很多獨到的見解，我們老師要善于捕捉這些具有創新意識的“信息”，然后因勢利導，變成可以衍生其他教學內容的資源。面對不同的聲音，老師要智慧選擇，對有價值的觀點就要順著學生的思維方向，進行挖掘，哪怕是打亂了預定教學計劃。對有獨到見解的學生要以鼓勵為主，使學生發散思維，有利于課堂的“動態生成”。在學習人教高中地理必修二《交通運輸布局及其影響》時，學生能夠從自身的生活環境出發，探討“交通運輸布局”。大型的交通工具有火車、汽車、飛機、輪船等，但是學生的討論交流則對城區內便民服務項目有其獨到的見解。比如“便民自行車”，也屬于城市交通的一部分。學生感覺在學校門口應該多設一些“點”，早晨上學的時候，可以直接騎自行車來上學，但是因為學生太多，很多同學的“便民自行車”找不到可以放置的“點”，只好放在比較遠一些的單位門口，對學生而言并不方便。“便民自行車”是最貼近學生生活的事，所以學生在發表見解的時候，都很有自己的見地。老師要及時鼓勵學生的“發現”，同時激發其他學生發散思維，繼續探討城市交通運輸的合理性。
(三)提供暢想空間，等待精彩生成
面對學生的不同聲音，老師在評價的時候不妨等一等，從學生的觀點中找到可以用的資源，作為“動態生成”的資源。老師延遲評價還可以給學生提供更加廣闊的自由暢想的空間，給學生自由發言的機會，可以激發學生的發散思維，引發更精彩的討論。這樣學生在互動過程中更加放松，更有利于迸發思維的火花。在學習人教高中地理必修二《人地關系思想的演變》一節時，重點分析人地關系的思想演變，分析各歷史時期的成功經驗和失敗的教訓，從而引導學生對可持續發展的意義思考和探討?？沙掷m發展的問題范疇很廣，尤其是“環境觀”和“發展觀”的統一，學生的思維將更加發散。學生可以根據教材內容理解采集漁獵時代，環境對人類的影響。生產力發展以后，生產水平的大力提高，土地成了人們賴以生存的依靠。但是現在，農村的勞動力大都出門打工，土地在人們思想中的重要性逐漸淡化。有的學生則認為房價居高不下，說明土地在人們的思想意識中仍然占有重要的地位。思辨課堂的形成為“動態生成課堂”提供了條件。學生擁有了更廣闊的討論空間，學生的思維也將更寬廣，把“動態生成“當成最有價值的資源來利用，可以引發更多學生的情感共鳴。學生在自由討論中，思維不斷發生碰撞，便可以有豐富的動態資源得以生成。高中地理“動態生成”課堂的構建，要靠老師的引導和組織。首先要激活學生思維，讓“生成”成為可能;然后要捕捉學生的創新信息，鼓勵學生的獨到見解，在討論中進步，等待精彩生成。“動態生成”的課堂，體現的是真實性，更符合學生的習得規律，是高中地理的有效教學形式。
作者：顧璐 單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學
