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摘要：隨著新課程改革核心素養的提出，教育教學的主要目標開始側重于學生的全面發展及綜合思維的培養，對學生思維與能力的縱向推進成為教學的主要發展趨勢。因此，將深度學習理念融入教學是順應時代發展，改變課堂低效現狀的重要途徑。就地理學科而言，因其知識的綜合性、內涵的地域性、空間的開放性及內容的實踐性，促使教學需要以深度學習理念為指導。問題式教學是目前高中地理課堂中應用較多的教學方式之一，但在傳統教學理念的影響下，問題式教學時常為問問題而問，忽略了問題創設的深度及學生的認知水平，更輕視了地理知識的真正價值。有鑒于此，就需要高中地理老師注意結合學生參與地理知識學習情況設計有針對性的問題，引導學生全面深入地對地理知識進行系統理解，以此來拓展學生的學習思維，助力學生地理核心素養的改善。
關鍵詞：高中地理；問題式教學；核心素養
《普通高中地理課程標準（2017）》中明確強調要培養學生的地理“核心素養”，從認知能力到實踐應用再到價值觀念的形成，都與構成深度學習的自我導向、理解認知、建構反思、創新批判和遷移運用的行為特質極其相似。同時，在地理新課標的實施建議中明確提出了重視“問題式”教學，要求用“問題”整合相關學習內容，以“問題發現”和“問題解決”為要旨。
隨著素質教育的不斷深入，越來越多的人意識到在課堂上運用問題式教學的重要性。教師在教學中提出相關的地理問題，學生們對于相應的問題進行思考、討論并解決，提出自己的觀點，促進學生們地理知識水平的提高。這樣的地理課堂氛圍，會使學生們主動參與到地理學習中，進而高效率地找到準確答案。問題是教學的核心，解決問題是高中地理教學工作的重點，從某種層面上來講，教育教學最終想要達到的目的就是讓學生的學習能力得到有效改善。教師在課堂中提出的地理教學問題，首先必須需要具備明確學生思維活動導向的主要思維特征，其次必須具有一個態度分明的學生核心思維條件，最終才能夠引導教師幫助學生在課堂中建立完整的教學思維和思路。高中生對地理的課堂學習不是一個簡單積累和認識漢字的過程和練習，而是一個獨立探索課文的新知、理解課文內在和所想要表達思想和感情的一種實踐過程。二、高中地理課堂應用問題式教學存在的問題問題教學法在高中地理教學中進行應用，對于激發學生學習興趣，發散學生思維有很大幫助，但是結合其實際應用現狀可知還存在一些問題，具體來說如下：
（一）地理問題式教學——學生存在的問題
1.學生高階思維培養不到位
培養學生的高階思維是目前教學中追求的重要目標，因此，主要從學生的批判意識和創新意識兩個方面對教師的培養意識情況進行觀察。經考察與數據分析可知：教師的教學目的主要是引導學生根據自己的思路進行問題的解決，讓學生對問題、所學知識及答案進行質疑、批判的教學設計占30%，具有創新意識培養的教學設計僅占20%，很大一部分教師還是以促進學生的應試能力為主，即知識的淺層吸收，這將無法促進學生高階思維能力的培養。
2.學生缺乏對知識的深度理解
為了解學生對于知識的接受情況，分別從課堂問題的反饋、知識的理解性記憶及現實性問題解決能力三個方面進行考察。經過對所觀察的樣本數據進行分析可得：絕大多數學生表示教學內容是來自課本內容闡述；而教師的評價標準也是根據所謂的正確答案進行衡量，評價的方式也較單一，致使學生缺乏對問題的深度思考；對知識進行理解性記憶的很少，很大一部分都是機械性記憶，死記硬背成為學生的主要學習方法，加重了學生的學習負擔；而從學生的學習成效來看，效果卻不盡如人意。
3.學生發現問題和解決問題的能力欠缺
通過問卷調研，發現學生由于家庭環境或個人個性特點以及學習環境等因素的影響，造成絕大多數學生因為家庭不注重對孩子知識問題提問意識的培養，使很多學生對“打破砂鍋問到底”的行為的意識喪失了興趣；導致學生對發現問題和提出問題的能力降低；同時長期以來養成了對家長和老師神圣不可侵犯的權威性認識，造成其隨波逐流，人云亦云的習慣，與主動探究問題的能力和機會失之交臂。
（二）地理問題式教學——教師存在的問題
1.問題式教學設計結構松散
通過對高中地理教學現狀進行分析發現，高中地理問題式教學中80%的教師會根據問題設置情境，但是普遍存在的問題是問題情境沒有連貫性和統一性。觀察教師對于問題設計的結構發現，地理問題的設計缺乏關聯性，問題大多都是關于教師所講述的這節課的內容，與學生所學習的舊知識的關聯性較差，致使學生對知識的學習產生斷層。與此同時，對教師問題式教學的問題解決環節進行考察分析發現：學生學習的主要目標就是解決教師提出的相關問題，缺乏對所得的答案進一步反思發問，在解決問題的基礎上提出衍生問題。經過對比10節課中不同地理老師的引導方式可初步得出，學生不具備提出衍生問題能力的原因主要是：地理教師缺乏對學生進行衍生問題提出的思維引導，致使學生沒有養成反思、質疑的意識。
2.課堂教學互動方式較單一
隨著教學改革的推進，教育領域越來越注重課堂教學中學生的參與感。通過本次實地考察發現，目前高中地理教師普遍重視課堂中教學對話的創建。但是不足的是互動方式比較單一，地理課堂教學互動以師生互動為主，最常見的為師問生答的問答形式。據統計其中以師生互動為主的占60%，以生生互動為主的占10%，一堂課中兩者兼具的只有30%，這種以師生互動為主、生生互動為輔的教學互動模式在一定程度上已經不能激起學生的學習熱情，導致學生的地理學習興趣及參與度下降，學習效率大打折扣。
3.教師綜合素質水平不高
問題式教學能否取得成效很大程度上取決于教師組織課堂的能力水平，問題式教學要能夠達到培養學生核心素養的目的則要求教師具有較高的綜合素質。教師在開展問題式教學前，除了要非常熟悉教材內容，還要善于挖掘生活素材。結合問卷結果分析得出，在真實復雜多變的問題情境中，教師的應變能力不足，缺乏相應的專業知識與培訓，由于自身缺乏對問題式教學的深層次理解，教學經驗不足，不敢采用新的教學方法，導致問題式教學無法真正落實。
三、問題教學法在高中地理教學中應用問題的原因分析
在對問題教學法在高中地理教學中應用時出現的問題進行分析后可知原因如下：
（一）教學過程中設計的問題與最終教學目標有所偏差
由于長時間運用傳統教育模式，學生長時間下來已經形成了固定思維，學生難以在短時間內轉變過來。因而在問題模式初始階段，可能難以達到一個良好的效果?？梢娫谌粘＝虒W當中教師更應使用問題教學模式，對學生參與學習的思維模式進行優化，強化學生的知識水平。教師在教學中所設計的問題，應緊跟教學目標，結合長時間以來在地理教學方面存在的問題，從學生的實際情況出發。才能使學生在最大限度上提高地理學習質量，提高學生學習地理的興趣以及欣賞地理的能力，提高學生的地理成績。
（二）教師所設計的問題難度較大
學習是有一定規律的，地理學習更是如此，教師在采用問題教學法進行地理教學時，所設計的問題大都難度較大，使學生一時難以明白。教師可能存在著迫切追求高分的情況，從而在設計問題時不知不覺就將問題難度加大了。這也是教師們應普遍注意的問題，進而對問題的設計有一個循序漸進的過程，不然設計的問題過難也會對學生參與學習的信心和積極性有很大影響。當然，教師也不能因此將問題設計得過于簡單，久而久之會打擊學生的積極性，讓學生失去耐心。所以在問題的設計方面要進行綜合考量。
（三）所設計的問題過于乏味，缺乏啟發性
當下很多老師在設計問題時，通常會由于過于關注問題而忽略問題的趣味性。有時候雖然問題數量夠多，但是卻缺乏質量。大部分問題都缺乏一定的啟發性，都較偏向于理論知識。其實，理論知識雖然重要，但還是需要一定的時間去背誦的。對于啟發性問題，則是需要學生當下思考，實際運用的。教師應注重這些問題的提出，進而進行一定的引導，創新性問題的提出將會難倒許多學生，因而學生也更能記住較難的問題。
四、問題式教學在高中地理教學中應用的策略
鑒于問題式教學在高中地理教學中應用的意義，需要教師在日常教學中不斷優化教學模式，讓問題式教學法在高中地理教學中實施的價值得到充分發揮，可以從如下方面應用問題式教學：
（一）創造問題式教學環境
為更好地開展地理問題式教學，教師必須在真正意義上明確地理問題式教學含義并清楚具體實施流程，同時注意在高中地理課堂上充分應用問題式教學的方式。同時家長由于關心學生的學習和擔心學習的質量，對問題式教學的應用存在疑問，因此教師要常常與家長保持溝通，及時向家長說明地理課堂實施地理問題式教學的優勢，爭取得到家長的理解和支持，積極鼓勵學生之間共同進步。另外，確保有效落實高中地理問題式教學，改變傳統地理教學環境，實現問題式教學與地理學科相融合。
（二）豐富地理課程優質資源地
理學就是研究人與地理并存的相互關系，它具有綜合性、區域性的基本特點。地理課上問題的設計必須符合理性、科學性的要求，它以《普通高中地理課程標準（2017年版）》為基礎，更符合地理核心素養要求，緊密聯系教材知識點，著重選取地理教材基礎知識并融合地理現象、地理成因、地理實驗、地理案例等內容，有利于學生智力因素與非智力因素的平衡發展，充分滿足學生多樣化學習需求。地理問題式教學更便于學生產生繼續學習的意愿，幫助學生實現脈絡清晰，使問題式教學結構完整、教學流暢、豐富地理課程優質資源。
（三）強化教師課程開發綜合素質
1.教師明晰教材知識是其重要前提課堂問題鏈建設，一方面要充分熟悉教材內容，建立教材與情境相結合的教學理念；一方面還要明白如何重新包裝、處理、解釋教材中的知識，保證學生以理論與情境相結合的學習方法。因此教師必須仔細研讀地理教材，以最近發展區作為理論基礎，根據差異教學進行課上教學資源開發，將地理教學內容按由易到難分為不同的層次，及時在問題式地理課堂上呈現出來，使學生擁有個性化學習方式與學習條件，保證有效參與課堂教學。
2.地理教師團隊合作是其輔助渠道地理教師在問題式教學課程開發上經驗、能力及時間有限，因此課上問題鏈建設存在很大的難度。學校地理組或者年級地理組應共同合作、共同研發、集思廣益，在理論與實踐的基礎上豐富教學內容，使其可供同行學習、指正，保障地理問題式教學資源優質豐富有效，強化地理問題式教學與學習效果，提升對地理問題式教學的推廣和使用效果。
3.學生全面發展的綜合評價為其主要指標地理問題式教學改變了傳統教學中一張試卷定成績的單一評價方式。地理新課程理念要求過程性評價與結果性評價并存，幫助學生養成良好的學習意識，激發內心學習潛能，提高學生對地理問題式教學課堂的參與度。它注重學生全面發展，對學生課前預習、課上自學、課堂表現、課尾測試、課后作業、考試結果進行綜合性的觀察和記錄。教師在學生自評和互評的情況下，客觀準確地評價出學生地理學習效果，從而給予綜合成績的評價。
五、結語
綜上所述可知，問題式教學的運用可以有效增強學生的合作意識、團隊意識、資源分享意識，同時也增進了學生之間的責任感和友誼感，提升學生的自理能力、科學素養和綜合素質。隨著時代的發展，把問題式教學運用到地理課堂，將是必然的趨勢。因此地理教師要進一步加強對問題式教學的探索和實踐，促進學生角色的改變，進而改善我國地理學科的教學現狀。課上通過教師與學生的互助、答疑解惑、以學定教，讓學生成為課堂的主角，帶來一種全新的課堂氛圍，從而取得極好的教學效果。地理教師要不斷更新個性化教學理念，與時俱進，提升學生素養，促其全面發展。
作者：宗艷 單位：云南省昭通市實驗中學
