前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高效課堂教學問題設計策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
問題是課堂教學的中心，有效教學離不開問題的設計。問題不但造就磁力，問題還產生推力，課堂教學中有深度的師生互動是以問題而展開的。課堂教學中，教師只有緊扣問題，通過“望、聞、問、切”及各種輔助檢查，找準學生學習中的真實問題，才能找到學生學習的“痛點”“興奮點”，才能有效施教。但是大多數教師在課堂上缺乏問題設計的有效策略。那么，如何改進？
一、思維驅動——問題設計的立足點
人的思想和思維能力從閱讀、思考、感悟中來，從質疑、批判、探究中來。培養學生的問題意識，培養學生高品質的思維能力，課堂教學須注重問題教學。而我們的課堂教學，缺乏問題意識的培育，也缺乏問題教學的習慣。今天的孩子們大量訓練的是“尋找標準答案”，追求的是“讓知識成為終點”，而不是以知識為起點展開全新的思維與創造。久而久之，學生不愿也不想發現問題、提出問題，更不想去分析問題、解決問題。原因在于教師自身缺乏問題策略，學生長期缺乏問題意識，師生之間沒有養成良好的問題互動習慣。解決學生不會、不敢、不能提問的問題，關鍵在于教師要轉變自己在課堂上扮演的角色，把提問的權力還給學生。問題的設計是一門藝術，提問比回答更有力量。長期堅持“問題導學”課堂，有助于學生多元思維、發散思維、創新思維等能力的培養，久而久之，就能夠養成創新思維品質。
二、價值蘊含——問題的基本特征
課堂教學中的“問題”一方面依據于教材，另一方面取源于學生，但很大部分需要教師的再加工，才能設計出好問題。什么樣的問題是好問題？一個好問題能生成許多其他的好問題，是“有問題的問題”。問題的特征表現為：吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性。一是問題設計要緊扣目標。教師要根據教學目標、內容，依據班情、學情，精心構建問題鏈，讓問題驅動教學，將知識問題化，問題層次化，層次梯度化。二是問題設置要滿足“四有”的基本要求：即問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。三是問題設計要有“主問題”。“主問題”設計具有較強的牽引力、支撐力和凝聚力，真正引領學生的課堂實踐活動。能夠對教學內容“牽一發而動全身”的“問題”或“話題”，引導學生對文本進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。四是問題設計的有效性需要注意以下七個方面：①“問題”設計的合理性；②“問題”設計的趣味性；③“問題”設計的啟發性；④“問題”設計的導向性；⑤“問題”設計的層次性；⑥“問題”設計的創新性；⑦“問題”設計的有效性。
三、啟發誘導——問題迂回的關鍵點
啟發誘導的真正含義在于把問題留給學生，把過程還給學生。啟發要有明確的指向，要具有開放性、多元性。啟發的最高境界是以靈性啟迪悟性,讓學生發掘、質疑、思辨、碰撞。富有靈氣的教師善于設疑、激趣、布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微，把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境，但不直接點明怎樣思考,而是間接地、側擊地、暗示地、曲折地進行啟發，讓學生從舊知孕育出新知的生長點、相似點、相關點,展開聯想,產生靈感,找到解決問題的最佳途徑。我們也有啟發，但我們的啟發誘導大都停留在表層。比如課堂讓學生“探究問題”，那所要求的就不是“答案”，而是“過程與方法”。部分教師在課堂請學生回答、分析、板演，談思路，各種討論，學生也都參與了，但是最后總由教師“亮出底牌”，告訴學生“標準答案”。最終學生強化認知：自己的思考沒有價值，見解沒有價值，發言沒有價值，因為無論怎樣“討論”和“探究”，老師最后一定會在課堂上公布答案的；即使我的思考有把握，等老師公布答案時一樣可以檢驗，犯不著費神去參與。久而久之，沒有切實的質疑和探究，學生思想和習慣已經固化，喪失了好奇心、想象力和質疑批判，課堂啟發只能流于表面的程式化。
四、質疑批判——問題效度的基本特質
“問題導學”“問題情境”教學，存在一種虛假探究，存在應付式、被動式討論。在問題探究和討論過程中，如果只是按照環節和要素機械地設計教學活動，安排探究路線，然后組織學生按部就班地實踐或經歷探究過程的每一步，把學生直接引向所要獲得的學習結果。這種“探索”就會演變成對智力進行徒有形式的機械訓練，而無法使學生體驗探究學習的樂趣，迷失探究教學的方向，最終導致他們喪失學習科學的興趣和熱情。學生方面，缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，往往是優秀者的意見和想法代替了他人，學習成績差的學生成了陪襯。課堂提問實質上是一種對話、一種互動。提問流于形式，缺乏問題應有的特質，那么，對話就上去了溫度，失去了深度，成了無效勞動。所以，課堂要避免模糊式提問、簡單化提問、追擊式提問、閃電式提問、頻發式提問、牽引式提問、結論式解答等無效提問。
作者:王貴 單位:甘肅省蘭州市六十一中新區分校