前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文高效課堂論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
由于新課程改革不斷深入，教育對小學生的培養目標也越來越高。本文針對小學語文高效課堂的具體問題提出應對策略。當前小學語文課堂普遍存在教學目標模糊、學生興趣缺乏、學生學習不積極、教學方法落后等問題。針對這些問題，筆者提出合理安排作業、培養學生思考能力、激發學生學習興趣以及建立和諧課堂氛圍四個策略。望研究得到的方法能夠幫助更多教育工作者改進教學。
【關鍵詞】
小學語文 高效課堂 策略 研究
新課標下的辦學課程，對學生要求程度不斷提升，趨向全方位發展及綜合能力方面的培養。同時，在整體教育學習過程中，小學教學是其中一個重要的基礎性教學階段，此外，小學語文教學又是輔助其他學科的一門基礎性學科，因此小學語文教師在教學時最重要的一項任務與難題就是構建小學語文高效性課堂。高效課堂主要需要小學語文教師在教學過程中選定某種教學方式，構建適宜性、融洽性的語文教學環境促進學生自主學習與學習積極性等方面的提升，確保在最短的時間段內讓學生學習到最多的知識，文章以此實施探討。
一、小學語文課堂教學現存問題分析
1.課堂教學目的不明確。
當前，絕大多數小學語文教學課堂中，小學語文老師會直接將課本中的基礎性知識當作其主要的教學目標，僅僅注重學生最終在考試中所獲取的成績，該種觀念存在非常嚴重的局限性，導致對小學生基礎性技能的培養不過重視，無法很好的培養學生產生正確的價值觀及情感判斷能力，致使學生無法實現全面性發展。
2.課堂教學方式不夠先進。
在新課標的小學教學要求影響下，小學語文課堂所實施的教學模式應以傳統性的課堂教學模式為基礎，展開相應的轉變，但該種轉變僅僅在部分小學語文教師中展開，沒有實現全體化，其依舊運用傳統性的教學方式，忽略教學過程中師生之間的互動，無法對學生的思維能力進行鍛煉，最終導致小學語文課堂轉變為僅僅為完成教學任務的課堂。
3.學生在語文學習方面的興趣缺乏。
由于小學生自身的特性導致其在所有教學課堂中存在注意力不夠集中的問題，同時因為學生個體的差異性直接致使學生的接受能力不同。此外，存在部分學生在教學過程中出現跟不上語文教師教學節奏的問題，課外在完成教學任務時的效率存在缺陷，時間一長，學生的成績就會出現大幅度下滑，成為“學習困難戶”，從而對語文學習的自信性造成損害，相應的學習興趣也就不斷下降，對小學語文教師提升教學效率產生非常嚴重的影響。
4.學生學習自動性缺乏。
小學語文教師在實施教學的過程中，對于學生培養價值觀及情感判斷能力等方面問題的關注度較為欠缺，在教學時往往根據教材實施基礎性的語文知識教學，同時在布置課外作業的過程中完全沒有重視學生之間存在的差異性，無法幫助學生實現個性化發展，長時間內都處于被動學習的狀態下，時間一長，直接促使學生的學習主動性遭到破壞。
二、建立小學語文高校課堂策略
1.建立輕松愉快的學習環境。
建立高效語文課堂的前提即為輕松愉快的學習環境，大量小學生能夠在這種學習氛圍中感覺更加安全與自由，進而得到對自己有用的信息，同時經過整合，得到知識框架。這里以武漢市育才小學為例，該小學在建立輕松愉快的學習氛圍過程中，采用了大量音樂與課件作為工具，得到了小學生的關注，并幫助小學生快速融入到課堂學習中。小學語文作為學生整個漢語學習的初始階段，必須建立一個高效的課堂。從小學語文教師的角度來說，第一件需要完成的工作是幫助學校生做好各種語文準備，并讓其適應小學學習的模式與條件。
2.激發學生對語文的學習興趣。
眾所周知，興趣是學生最好的老師。若學生在開展語文學習的時候，有著較為充足的興趣，那么將得到更好的學習效果。所以小學語文教師應該采取不同的手段激發學生的語文學習興趣。在小學階段中，大多數學生都還只擅長于模仿，所以小學語文教師第一件要做的事就是讓學生增強對老師的情感，并與學生盡可能多的展開交流，幫助學生了解自己的愛好，進而從喜歡老師轉換為喜歡語文課。例如在學習《憫農》這個唐詩的時候，可以穿插大量農民耕種時的圖片，進而使學生能更加深刻的了解其中蘊藏的思想感情。
3.培養小學生思考能力。
建立小學語文高效課堂最大動力即為主動思考，所以這就要求大量語文老師在課堂中注重學生思考問題。小學是學生的起步階段，若在小學形成較為系統的思考模式，那么在之后的學習生活中會對其有較大幫助。因此小學語文老師在課堂中可以設置各種不同問題，其后在從問題的答案引入到學習內容中，進而讓學生得到更多新的知識。但老師設置的問題必須嚴格符合小學生的實際情況，若太難，則會讓學生產生畏難情緒；若太簡單，則會讓學生提不起學習興趣。最初階段所提出的問題一定要根據學生的理解能力確保其經由一定的思考皆可找出答案，隨后慢慢提升問題的難度，實現對學生思考能力的培養，若在最初階段就給予學生難度較大、設置過度的問題，往往會直接消磨學生的學習自信心。
三、總結
綜上所述，在新課標的教學要求下，小學教學的一種必然化趨勢就是高效課堂的構建，不過在高效課堂的構建過程中，要求小學語文教師實施較為深入化的探討，筆者以此為研究基礎對當前小學語文課堂教學現存問題實施分析并提出針對性的建設策略，希望能夠給予同行一定的幫助。唯有重視并實現學生全面發展，祖國未來發展才能夠更加美好。
作者：袁媛 單位：吉林省長春市寬城區第三實驗小學
參考文獻：
[1]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育.2014(31):98.
[2]武銀堂.小學語文高效課堂的構建[J].學周刊.2014(23):36-37.
第二篇：小學語文高效課堂途徑淺析
在新課改的背景下，如何實現小學語文高效課堂呢?筆者主要從以下幾方面做了有益的探索，大大提高了教學質量，取得了明顯的教學效果。
一、讓課堂教學“活”起來
(一)精心設計，激發興趣
在課堂教學中，課堂導語的設計能否調動起學生的學習興趣，將直接影響著這堂課的教學效果。因此，在導語設計時，教師要充分考慮如何激發學生的學習興趣，從而使學生更好地參與到課堂教學中來。例如，在教學《月光啟蒙》第二課時的時候，我是這樣設計導語的:同學們，通過上一堂課的學習，我們知道了礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于:不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對“我”進行啟蒙教育?在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢?同學們又有了那些收獲呢?今天我們再次走近這位母親，接受這位母親的教育。
(二)用好教材，以趣激思
語文教材的內容豐富多彩，或童話或神話，或趣事或探求科學奧秘，或賞景或觀物，等等。在教學時，教師要創造性地使用教材，科學合理地整合教材，激發學生的學習興趣。只要學生的積極性被調動起來了，還怕課堂不高效?
(三)優化評價，關注過程
對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。在課堂教學中，教師要面向全體學生，多鼓勵學生，肯定他們成功，讓每一個學生都能在教師的鼓勵下主動地學習，并感受到成功的喜悅。教師一句簡單的鼓勵語言，對學生而言則是實實在在的動力。如“你的問題提得真好!”“你讀得真感人!”“你又進步了!”等等。正如德國教育家第斯多惠所說:教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。一個手勢，一句話，一句恰如其分的表揚，甚至一個微笑，都能給學生一個奇跡。學生的心理世界是豐富的，是可以開發的，教師要有足夠的信心和耐心，幫助學生，以發展的眼光看學生，尊重學生，給他們信心與安全感，他們才有積極性，才會有與眾不同的表現。
(四)有效使用多媒體，提高教學效果
合理有效地利用多媒體，能使課堂教學變得有滋有味。適量的圖片、動畫、聲音和知識結合起來，不僅能提高學生的學習興趣，還能使知識更加地容易掌握。例如，在教學《槐鄉五月》一文時，由于現在的學生很少能見到槐花，所以對文章描寫的內容很難理解到位，此時教師就可以利用多媒體展示槐花的圖片，學生通過欣賞圖片，既能讀懂描寫抱在一起的槐花、掛在樹上的槐花的句子，還能感受到槐樹開花了白茫茫的景象。合理有效地利用多媒體，既能展示大量的信息，又能進行大量的課堂反饋練習，還能展示一些不易理解的問題，從而提高語文課堂教學效率。
二、課內外結合，拓展語文天地
教育家陶行知的“生活教育論”認為:生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。語文學習的外延和生活的外延相等。為了配合課堂教學改革和語文實用能力教改實驗，教師應組織學生開展與現實生活緊密相聯系的課外活動，努力拓寬語文學習的天地。
(一)課前探究
有很多語文知識的學習，除了課前應了解學生的認識基礎，更應提倡讓學生課前去探究，不斷積累感性經驗。例如:在教學《蘋果里的五角星》一課的時候，課前我讓學生搜集水果、切水果、認識水果里的圖案。可想而知，因為有了課前“做”的體驗，有關水果的圖案已潛伏于學生的腦際，這堂課的學習內容已成“有源之水”，由枯燥變生動，學生也變傾聽為踴躍參與，知識的獲得自然由被動接受轉變為主動探究生成。
(二)課中探究
我聽過這樣一節課，蘇教版第二冊《學用字詞句》。上課伊始，教師問:“你們喜歡動物嗎?能不能用動作或聲音把它表現出來。”學生們非常大方地說著、表演著:開屏的孔雀、“汪汪”叫的小狗、“喵喵”叫的小貓……很快學生們進入本課的學習環境。教師把讀詞語的環節設計成過“彩虹橋”的活動，讀好這些詞語就能走過彩虹橋到達動物樂園，師問:“誰愿意做‘小老師’帶領同學們走過彩虹橋?”學生們都很踴躍，一個個上來像模像樣的，真像一個“小老師”。“小老師”用自由讀、表演讀、小組合作讀、比賽讀等多種方法，其他同學也讀得津津有味……在評比、比賽中學生表現得獨立、有主見、有個性，令人贊嘆。課堂上的“互動”有效地激活了學生自主學習的強烈欲望，活躍課堂氣氛，使知識學得活，學得牢。學生充分地交流、互動，產生思維的撞擊和交流，不斷地開拓思路，形成自己獨特的體驗和見解，有效地培養了學生的參與精神和創新精神，煥發出生命的活力。
(三)課后探究
《語文課程標準》指出:“語文教學應拓寬學習和運用的領域，開闊學生視野，提高學習效率，初步獲取現代社會所需要的語文實踐能力。”因此，在小學語文教學中，教師要盡量拓展學生學習的時空，將探究實踐的興趣延伸到課后，使學生進一步在鮮活的資源中學習。例如，在教學蘇教版第四冊《鳥島》一課的時候，我抓住學生們對鳥島的向往，進一步點撥:“同學們，你們想到鳥島去參觀嗎?誰愿意給大家當導游，介紹一些鳥的情況，有興趣的同學，可以課后到網上或圖書室搜集一下關于鳥方面的知識，演練好導游的角色。”這樣，就很自然地把學生的學習拓展到課外，擴大了學生的學習空間。
三、總結
“有效教學”是學生內在生命活力成長、發展的需要，也是教師生命活動、自我價值得以表征與實現的需要，是教育永恒的、真正的價值追求。讓我們一起努力吧，將“有效”帶入課堂，將知識送給學生。讓學生在有效的語文學習中體驗成功的樂趣，并獲得智慧、精神、情感、人格上的滿足。
作者：潘虹 單位：江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學
第三篇：小學語文高效課堂構建策略分析
隨著新課標的逐漸深入，新的教學觀念以及教學模式不斷涌出。小學是學生踏上學習之路的初級階段，起著重要的基礎作用。在小學階段中，小學語文也在為其他學科起著輔助作用。所以，提高小學語文課堂的效率，使其緊跟社會發展步伐是十分必要的。
1、“高效課堂”的內涵
從“高效課堂”這一名字就可以看出，高效就是指課堂效率高。具體指的就是教師能夠在課堂上有限的時間內完成授課目標以及教學任務。也就是說利用最少的時間以及精力達到最好的效果。我們知道，評價一個課堂是否高效，主要應當看其效率以及效益。課堂教學的最終目標是為了讓學生掌握教師所傳授的知識，并且從中學得技能或者是獲得智慧和啟發。只有真正時學生受益的課堂才是好課堂。一個高效的課堂必是一個師生之間積極互動，相互配合，氣氛活躍并且教學內容環環相扣，妙趣橫生的課堂。
2、當前語文課堂存在問題
2.1教學目標不清晰
受到應試教育的影響，教師在教學的過程中側重點往往放在了對考試的考點進行詳細講解，對于一些能真正提高學生語文素養的技能，比如朗誦等重視程度不夠。在這種課堂中，學生只能對語文基礎知識達到了解的效果，對于一些基本技能以及更深層次的語文思維價值觀念等得不到有效的鍛煉。
2.2教學方法落后
隨著新課程改革的逐漸深入，很多新的教學方法不斷涌現。但是有一些教師并沒有跟上潮流或者是固執己見，還在使用以往的教學模式。我們知道在以往的教學模式中，學生是學習的被動接受者，教師才是課堂的主體。教師滿堂灌，學生只要注意聽課并且做好筆記。之后就通過大量的習題，來提高自己的成績。這種傳統的教學模式沒有注重師生之間的互動，并且占用了學生過量的空余時間，為學生帶來了深重的課業壓力，存在著諸多的弊端。
2.3學生興趣不足
小學生年紀尚小，在學習的過程中，注意力難免會不集中，很多學生在課堂上都存在著開小差的現象。并且由于學生對教師教授內容的接受能力不同，一些學生一點就通，而另外的一些學生則需要花費一定的精力才能明白教師所教授的知識點。并且，教師在布置課堂作業時，也沒有意識到學生之間的差距，所有的學生布置同樣程度的練習題。這樣對于那些基礎偏弱的學生而言是很大的挑戰，慢慢的他們就會因為考試成績不理想等因素喪失語文學習信心，最終失去學習語文的興趣。
2.4課堂氣氛不融洽
新課程改革明確提出學生才是課堂的主體。但是對于小學生而言，因為年紀較小，很多教師在上課的時候，多會采用命令的語氣，要求學生聽話、按時完成作業、或者積極回答問題。采用這樣的態度方式，很難體現出學生是課堂的主體。另外，在教師的壓制下，學生很難將自己的意見和看法表達出來，課堂氣氛較為沉悶。并且，由于學生的思維受到壓制，所以創新意識，思考能力的培養都受到一定的限制。
3、小學語文高效課堂的構建策略
3.1激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，所以在語文課堂學習的進行中，教師要及時轉變觀念，將學生視作學習的主體，尊重學生的主體地位，這樣讓學生在平等的氛圍中學習、成長。教師要利用多媒體等先進的設備，讓學生體會到不同，比如在學習某一篇文章之前，教師可以找來一些相關的動畫或者圖片、音頻等讓學生觀看。教師還可以運用角色扮演以及情境模擬等教學方法。讓學生身臨其境，感同身受。這樣才能夠鍛煉學生的語文素養，讓學生學會揣摩文章中人物的心理，理解文章內容。
3.2增進師生關系
在課上的時候，教師可以認真備課，采用更加豐富多彩的形式，以幽默風趣的語言使學生愛上語文，小學生雖小，但是他們在上課的過程中也能夠感受到教師是否在用心授課。在課下的時候，教師要關心學生的生活。當遇到有問題的學生，教師要盡自己的一份力量，幫助學生渡過難關，在學生中間樹立良好的形象。
3.3培養良好學習習慣
在這個過程中，教師要注重對學生的引導，使其漸漸養成課前預習、課上積極發言、課后勤奮練習的好習慣。為了讓學生真正養成良好的習慣，教師可以將這些好習慣編成順口溜，在課堂教學中不斷向學生進行滲透。讓學生真正記住這些習慣并且堅持下來。3.4營造良好課堂氛圍積極愉快的氛圍能夠使學生的身心得到放松，從而在不知不覺中提高學習效率，由此教師采用多媒體技術以及幽默風趣的語言營造出良好的課堂氛圍為提高語文課堂教學效率有著重要的作用。
3.5以趣結尾
在課程結束時，很多教師都會對本節課的重點知識進行總結歸納。這個環節不僅僅是將教學內容進行提煉、梳理但是更重要的是會對其進行升華。在這個結尾的環節，教師可以轉變以往一本正經的模式，可以采用有趣的語言或者方式結尾。這樣會起到畫龍點睛的作用，并且讓學生印象深刻。
4、小結
隨著新課程改革的不斷推進，構建小學語文高效課堂是必然的趨勢。所以，廣大的小學語文教師都要不斷學習先進的教學理念，掌握新型教學方式，不斷的積累經驗，加快高效語文課堂構建方法，真正提高學生的語文素養，掌握語文技能。
作者：楊粉琴 單位：天水市公園小學
第四篇：小學語文高效課堂三重奏
小學語文新課程改革不斷地推進，各種新的教育理念、教學方法為小學語文課堂帶來了滿園春色，尤其是“限時講授、合作探究、踴躍展示”十二字教學方針更是一枝獨秀，它引領著課堂教學改革的新潮流，其精髓就是“自主、合作、展示”，因此教師與學生必須協同演奏好這三重奏。
一、自主學習———增強效率，提高能力
課堂應該是學生的“主場”，應該是師生、生生智慧碰撞辯論的會場。然而，審視當前小學語文課堂，教師講授的時間已經大大占據了學生的“主場”，有的教師在課堂上不考慮學生的知識結構、學習能力、興趣愛好和知識接受情況，學生明白的講，不明白的也講，不分重點、難點，面面俱到。這種不適合學生需求的課堂教學，不僅效率低下，還極大地挫傷了學生學習的積極性，影響學生的學業發展，最終造成“教師講得辛苦，學生學得痛苦”的尷尬局面，所以對教師課堂講授的時間必須要進行合理有效的控制。蘇州市名教師薛法根的“三不教”———學生已經會的不教;學生自己能學會的不教;教了學生也不會的不教。其核心就是提倡學生在教師的指導下進行自主學習。例如，進行低段識字教學，由于學生有了拼音基礎，字音這一關他們完全可以自學掌握，字形分析可以能者為師自主完成，字義理解則可自主完成與老師參與相結合，字的書寫也可師生合作。這樣合理有效地使用了課堂時間，使學生在課堂上解決了各種知識點，從而提高了教學效率。
二、合作探究———廣泛參與，促進思維
“合作學習”是新課程倡導的一種新教學模式，但在實際操作中有很多合作學習只是流于形式。
1．學生沒有廣泛的參與度。
每個學生的個性、知識水平和接受能力存在一定的差異。但教師往往在課堂合作教學過程中，只會將注意力集中在成績比較突出的學生身上，把發言的機會都給了這部分學生，甚至在設計問題時也為他們“量身定制”，而成績一般或較差的學生在合作學習中則被嚴重“邊緣化”，他們變成了名副其實的“看客”和“聽眾”。這種“合作學習”最直接的后果是加劇學生“兩極分化”，后進生無法融入學習討論和互動中，沒有思考和表達的機會，如此“惡性循環”會使他們與優秀生的距離更加拉大，這樣的合作學習很難達到理想的效果。
2．小組合作學習的效率低下。
部分教師對于合作學習的精神實質并未真正的理解和掌握，他們在很大程度上把合作學習作為迎合新課改的一種“潮流”和“時尚”，甚至還會有一些“作秀”的成分。例如，有的教師執教觀摩課，不考慮教材內容和教學需要，熱衷于讓學生分組圍坐在一起討論問題。也有的教師在開展小組合作時，只要有問題就少不了小組合作，根本不考慮問題的難易程度，也不考慮是否每一個問題都需要合作討論，完全忽視了合作學習的針對性和實效性。這種盲目的、流于形式的合作學習得不償失。合作學習的一個重要方面就是要讓學生全員參與并在其中有所作為。例如，在教學《三棵銀杏樹》一文中，有位教師向我們詮釋和展示了“合作學習”的真正內涵和全新形式。首先，對合作內容的精心遴選:對銀杏樹的描寫，葉圣陶在文章中是寫了三個季節的銀杏樹?還是四個季節的銀杏樹?作者在寫這幾個季節時的寫作順序是如何安排的?作者這樣安排的用意是什么?認真填寫好學習單，把理由寫正確寫充足。這位教師在遴選合作內容時緊扣課文，而且還突出了文本的重點和教學的知識點，絲毫沒有嘩眾取寵和無病呻吟之感。其次，及時指導提高學習效率:在合作學習的過程中，教師的合理指導是學生進步的重要保障，是學生學習的組織者、指導者、參與者。這位教師開始就一步步引導學生該如何合作，這樣的小組合作，學生有所學、有所得、有所悟。
三、踴躍展示———體驗感受，發展智慧
新課改下的課堂不應是教師的“獨家講壇”，而應該是學生展示的舞臺。在一次培訓活動中，一位教師上的《螳螂捕蟬》讓我感受很深，這位教師非常注重激活學生的思維，在思考的基礎上讓學生切身體驗人物，展示自己的想法。他讓學生圍繞“你喜歡這個故事嗎?”、“你喜歡課文里的哪一個人物?”、“你覺得少年和大臣的勸說有什么不一樣?”、“你更喜歡誰的方法?為什么?”等幾個主題進行交流，學生在讀讀、想想、說說的過程中把握內容、感悟語言、評析人物、升華情感。在此基礎上，教師將課文分成三場戲，第一場是“大臣勸說”;第二場是“少年智勸”;第三場是“大王恍然大悟”。學生自己當導演、分配角色、設計語言，在“演戲”的過程中學生們必然要揣摩人物、體會人物心理，如:他為什么會說這樣的話?為什么會有這樣的動作、神情?少年為什么沒有選擇大庭廣眾之下勸說?少年為什么不直接勸說?等等。這個過程儼然成為學生發現、探究、研究問題的過程，成為學生展示自我的過程。最后，“演員”表演結束，觀眾們還要進行打分評比，說出演得好與不好的原因，應該怎么改，學生們七嘴八舌，紛紛獻計，展示自己的智慧，從而再次品味人物、明白道理。這樣的課堂，成了學生的“天地”，學生們踴躍展示，這才是教學的良好局面，體現了以“學生為主體”的課標精神。
四、總結
演奏好小學語文課堂“自主、合作、展示”三重奏，讓課堂成為師生之間互動交流的自由天堂、思維碰撞的激烈戰場，讓學生慢慢習得自主學習、合作探究的能力，從而提高課堂效率。
作者：尹佳杰 單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學
第五篇：小學語文高效課堂教學分析
摘要：
小學語文課堂是學生擴展思維、增加文化知識的重要場所，如何在有限的課堂上使學生掌握更多的知識，做到“學而有效”，是當前進行教育改革重要的課題。本文分析了小學語文高效課堂教學的重要性，列舉出當前小學語文高效課堂教學存在的問題，并就問題提出了具體的解決措施。
關鍵詞：
小學語文 高效課堂 措施
小學語文課堂是學生學習知識和文化的重要途徑，通過語文課堂學習提高理解能力、自我學習能力、綜合運用能力，為其他學科的學習奠定基礎。如何在有限的課堂上實現高效的課堂教學，一直是教育工作者探究的課題。
一、小學語文高效課堂教學的重要性
1.小學語文高效課堂教學是提高語文成績的重要途徑
學校和家長對成績的關注遠勝于其他方面。因此，實現語文課堂的高效性，能夠使學生在有限的課堂里使學生學習到更多的知識，從而更好地提高學生的小學語文成績。
2.小學語文高效課堂教學是課程改革的要求
在新課程改革的前提下，學校對語文教學提出了更加具體的要求和意見。而構建小學語文高效課堂教學正是適應了新課程改革的要求，使小學語文教學能更好地完成既定任務和目標。
3.小學語文高效課堂為教學提供了新的教學手段
語文高效課堂教學終歸是一種語文教學方式，即在有限的45分鐘里，能夠讓學生學習更多的知識，更好地培養學生的興趣和學習能力。
二、當前小學語文高效課堂教學存在的問題
1.教師“教而無果”
應試教育的語文課堂教學以教師為主導，教師通過對學生進行“填鴨式”教學，迫使學生吸收知識，以便在考試中取得較好的成績。教師的教學方式單一，僅僅是對著課本進行講解，沒有運用輔助手段激發學生興趣，致使學生思維疲勞、內心排斥。在這種教學模式下，無法達到理想的教學效果。
2.學生“學而無效”
當前的教學模式下，學生在課堂上處于被動地位，對教師的授課內容被動接受，而且教師往往為了在課堂上擴展知識面，向學生講授更多的東西。但是學生只是單純地學習教師講授的內容，導致學生無法提高自身的綜合運用能力和學習能力，學習效果必然大打折扣。
三、打造小學語文高效課堂教學的措施
1.教師做好課前準備
課前準備是教師教學中不可缺少的重要環節。教師在上課前需要做好教學計劃，明確授課內容。一是查閱資料，擴展課文知識面；二是安排好課堂教學環節，分配好上課時間，充分利用有限的課堂時間；三是做好活躍課堂氣氛的準備，保證學生集中注意力，保持高效的聽課狀態。教師進行全面的課前準備，能夠更好地把握課堂節奏，做好課堂安排，擴展課堂知識，使學生加深對知識的理解。因此，只有充分做好課前準備，教師才能保證課堂教學的高效性。
2.安排好教學內容，注意課堂效率
課堂效率是高效課堂教學的重要保證，教師要緊緊抓住課堂效率的核心。提升課堂教學效率必須要把握課堂教學內容，合理安排課堂時間。教師應給學生留下充足的思考時間，加深學生對授課內容的理解，增強學生的記憶力，從而保證課堂教學的高效性。
3.發揮學生的主體作用和教師的引導作用
在傳統的教學模式中，教師占據著主動地位，學生被動地接受知識。而高效課堂是讓學生主動學習，發揮學生的主體作用和教師的輔導作用。在語文課堂教學過程中，教師要求學生先閱讀課文、查字典，對課文有初步的理解，然后教師針對學生不懂的問題進行指導，解答相關問題。例如：在學習長春版《小學語文》六年級下冊中的《詞兩首》時，通過學生小組閱讀的形式進行教學，討論詩句的意思，教師則對作者的背景作交代，有利于學生更好地理解作者的感情。教師在課堂上引導學生主動學習，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，讓學生對語文課堂感興趣，充分尊重學生的個性，從而提高語文課堂教學的高效性。
4.注重培養學生的語文綜合運用能力
小學語文高效課堂教學的目的就是要培養學生的語文綜合運用能力和自主學習能力。教師在教學過程中，特別要注重學生學習能力和綜合運用能力的培養，讓學生運用所學知識解決問題。教師可以通過設置問題和懸念的方式，激發學生的學習興趣，引導學生尋找問題的答案。教師通過多種教學手段，提高學生的語言運用能力和自我學習能力，實現語文高效課堂教學的目的。
四、總結
小學語文高效課堂教學是進行素質教育的有效手段，通過高效語文教學，讓學生掌握更多的知識，培養學生的理解能力、自主學習能力和語文綜合運用能力，激發學生學習的積極性，讓學生在有限的課堂時間里掌握更多的知識，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。
作者：郝妍 單位：吉林市龍潭區實驗學校
參考文獻：
[1]楊雪霞.小學語文高效課堂教學探微[J].中學課程輔導（教學研究），2015（5）：134-134.
[2]李洪國.打造小學語文高效課堂教學的創新思考[J].新課程研究（下旬），2015（7）：77-78.
第六篇：小學語文高效課堂建構
【摘要】
構建高效語文課堂，是新課程背景下深化語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高語文教學質量的需要。本文立足于教學實際，對打造小學語文高效課堂的策略和途徑進行探索，以期能提高課堂效益，改變當下課堂教學低效的現狀。
【關鍵詞】
小學語文 高效課堂
小學語文教學的終極目標即培養學生的語文能力：聽、說、讀、寫、交際等，在習得這些能力的過程中逐漸塑造起人文情懷和促進學生語文素養的提升。新一輪課改實施以來，教師的教學方式正發生著悄然變化，也引發著學生學習行為的轉變。然而縱觀目前的小學語文課堂，很多教師從根本上并未改變“費時多而收效微”的狀況。那么，在當前的語文教學中，如何改變當前新課程實施緩慢的膚淺狀態，構建起自主、高效、優質的課堂呢？我從以下幾方面做了些探索。
一、潛心研究，認真備課
“教學不僅是學生的學習過程，首先是教師的學習過程。”作為語文老師首當是一個學習者，只有對文本進行靜心凝神地加以研讀，做到熟讀、吃透、理解，才能依據自己的學習體驗來引導學生正確解讀文本，教學也才有針對性。所以高效課堂教學實現的關鍵在于教師，必須潛下心來，沉入文本，認真鉆研，由語言文字到思想內容，由思想內容到語言文字，反復閱讀，要把教學的重點、難點篩選出來進行深入思考，形成比較全面的、透徹的理解。同時更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動及有效的課堂訓練。
二、優化環節，精心設計
1.精心巧預習。
課前預習是上好語文課的重要環節之一，是提高學生自學能力的必要途徑。經過反復實踐，我采用了一種預習的基本模式，即聽要求——識字詞——讀感悟——查資料——解疑問。教師明確預習要求，學生按要求預習，學生變被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學。教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。這種簡易有效的預習方法，以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，在自主活動中使良好的預習習慣得以養成。另外，在課堂教學中，通過預習，可把舊知識加以適當復習，不僅減少了困難，而且把精力集中在教材的重難點及學生能力發展的薄弱環節上，提高了課堂的教學效率。
2.精心巧設問。
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，而課堂對話又是通過一系列設問來展開，從而引領學生深入文本去理解課文內容和體會作者思想感情。因此課堂教學的水平與質量取決于問題設計的優劣，課堂上問什么，怎樣問，什么時機問等等都要精心設計，只有這樣，才能將課堂教學一環扣一環，把作者的寫作思路、教師的教學意圖與學生的認知能力有機的結合起來，使設問成為高效課堂的“指揮棒”。(1)關鍵處設問。如教學《難忘的八個字》一課時，找準關鍵處，可抓住“我愿你是我的女兒”一句，層層設疑：誰對誰說的這句話？為什么說這句話？她說這句話的含義是什么？這句話為什么“難忘”？層層遞進的問題，在理清課文思路的基礎上，不僅使學生對句子的含義有了全面準確的理解，而且他們在自讀自悟中也領會了課文的精髓——愛的偉大。(2)重點處設問。如《小壁虎借尾巴》一課，課文最后，老師借機發問：“同學們想一想，如果小壁虎尾巴再斷了，他還會借尾巴嗎？”問題緊扣課文重點，引導學生把學到的知識加以總結，既超出了文本自身的內容，又給了學生一個發揮想象的空間，有助于學生對課文深刻的理解，并引發其感情的升華。(3)空白處設問?！斗部ā芬晃脑诜部M懷甜蜜、希望的夢中戛然而止，給讀者留下了一個懸念，一個想象的空間。
3.靈活巧方法。
改變學生的學習方式，從被動學習到主動探究學習，是語文課程改革的重點。新一輪基礎課程改革，大力推進自主、合作、探究性學習。語文課程必須立足于學生的身心發展和語言學習的特點，注重學生個體差異和不同的學習需求，關心學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的積極進取精神，倡導自主、合作、探究學習。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，應該有助于形成這種學習方式。因此，在教學中，我們要改變原有的填鴨式教學方法，大膽引導學生主動探究，團結合作，開拓創新，為學生提供自主發展的空間，在實踐中培養學生的語言能力，以實現高效的語文學習。
三、有效練習，拓展提升
練習，不僅是課文教學的自然延伸與補充，更是師生情感互動、平等對話和發展語文能力的重要途徑和載體。因此教師要精細設計富于創造性、趣味性、自主性、實踐性的練習形式，不僅使學生進行知識的強化和鞏固，增加知識的積累，在知識和能力上得到切實的提高，而且激發學生的創新意識和創新思維。如學習《趵突泉》一文后，讓學生課后收集我國名勝古跡的圖片，并選擇一處景點向同學作介紹。這一訓練不僅可以拓展引導學生進行綜合性學習，提高搜集信息與處理信息的能力，同時這一設計也體現了學生學習的自主性，給學生留下了選擇的空間，讓學生根據自己的興趣選擇不同的樹木、選擇不同的表達形式，自發的表達，從而有效培養了學生語文學習興趣，更加關注自我的“語文世界”，提高聽說讀寫能力，發展創新語文學習實踐能力。
四、總結
總之，語文教師首先要擁有扎實的教學基本功，再從各個教學環節上力求優化，才能真正實現小學語文課堂教學的高效。
作者：劉富安 單位：吉林省舒蘭市法特中心校
參考文獻：
[1]薛慶亭.如何打造小學語文高效課堂[J].新課程•中旬,2014.10.
[2]李慧香.小學語文高效課堂之我見[J].教育教學論壇,2014.34.
第七篇：打造小學語文高效課堂
語文課區別于其他學科最基本的特點體現在工具性和人文性的統一方面。為了提高小學生的實際語言運用能力，打造出高效的小學語文課堂，教師要通過對教學藝術的研究，發揮學生的自主學習能力，為小學生營造輕松愉快的學習氛圍，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展
一、提問技巧是高效課堂的重點
素質教育的推行對小學課堂提出了要求，打造高效課堂更為符合現代化教育目標的要求。因此，在小學語文課堂中“提問式”教學發揮出了積極作用，教師在課堂進行提問是學生靈活思維開發的重要教育方式。教師通過巧妙提問可以得到有效的課堂回饋，這也是進行師生交流的方法之一。但是，如何巧妙地設置問題是需要教師在長期教學工作中不斷實踐的。筆者認為，教師應當注意以下幾點：設置引入性提問 教師在提問的時候應當注意設置引入性的問題。小學生普遍具有思維活躍的特點，并且在上課之前很難集中注意力。教師應當善于根據學生的特點設置問題，找到問題的切入點，多多設置一些引入性的問題，以此來吸引學生的注意力。課堂并不僅僅是學生學習的地方，也是學生和教師交流溝通的地方，所以，教師就可以通過學生的生活入手，讓學生更快地進入學習狀態。設置實用性提問 很多教師提問問題的時候大都采取著一種態度，總是間接性地詢問學生這個問題“對不對”，這樣做“好不好”，從來都不會進行實用性的提問，甚至以為這樣能夠尊重學生的意見。其實不然，學生會因此而更加的反感回答問題，對自主思考產生一定的惰性。教師應當貼合課程內容，根據教學需要提問問題。注重問題的難度 由于小學生自身發展的不同，所以在思維和學習方式上也會有一定的差異性，這也正是教師需要重點考慮的部分，也就是如何將學生進行教學分層，從而去把握問題的難度。對于基礎較差的學生，教師可以將基礎性的問題留給他們。比如：在學習《美麗的小路》這一新課之前，對于那些字詞的讀音，就可以讓基礎較差的學生來完成；涉及到總結文章內容的深入性問題，就可以讓基礎好的學生來完成；有些難度稍微大一點的問題，也可以讓學生分組完成，以小組的形式討論出答案。另一方面，由于小學生的思維和表達問題的方式與成人有著很大的差距，所以教師要注意站在小學生角度思考問題，不得“拔苗助長”。增加提問趣味性 教師可以通過提問提升課堂的趣味性。語文課堂上問題的設置，教師也不要僅僅局限于課本上的內容。比如：在學習《小伙伴》一課內容的時候，教師只是通過課本上的“小伙伴”來向學生介紹就會顯得十分枯燥，教師應當深入學生的生活，讓學生講一講他們身邊的小伙伴，這樣就能夠大大增加課堂的趣味性。
二、多媒體拓寬知識傳授途徑
隨著科技的發展和信息技術的進步，多媒體教學也逐漸走進小學課堂。隨著教學手段的多樣化發展，語文課堂教學模式也日漸豐富多彩。打造高效的小學語文課堂，教師應當善于跟著時代的腳步，利用現代化的教學手段引導學生去學習?，F在最常見的多媒體教學就是一個很好的例子，它具有表象直觀性和形式豐富性等優點，能夠改善以往課堂上教師講得過多的情況。比如：在學習《趙州橋》一課內容的時候，橋的概念在小學生的印象中并不是很明確，受到視野的限制，典型的橋建筑在他們的腦中也沒有一個直觀的概念。要想讓學生深刻地認識什么是“橋”，更仔細地了解趙州橋的結構特點，認識當時的中國建筑是怎樣領先于世界的，教師就可以借助多媒體的優勢，通過動態視頻和文字向同學們展示美麗的趙州橋，將趙州橋的相關特點展現在清晰地文字和圖片中去。當然，也可以在課前先通過播放一首《小放?！芬雽φn文的學習，在學習的過程中也經常會將其他的橋梁建筑拿來和趙州橋進行比較，那么，多媒體就可以直觀地呈現出比較圖。
三、實現課堂的開放性
自由開放的課堂是學生養成探究性學習方法的前提條件。教書就如同釣魚，面對平靜的湖面，教師就需要了解學生們的學習習慣，并且選擇合適的教學方法。學生在接受知識的時候更喜歡自由接受的方式，尤其對于小學生來講，他們天生所具有的好奇心更需要一個開放的課堂環境。教師又該如何實現課堂的開放性，將學生引進知識的殿堂呢？教師授課應當充滿激情，把情趣引進課堂。雖然學生是課堂的主體，但是并不意味著教師在課堂中僅僅是進行知識的傳授，教師的課堂狀態直接影響著教學效果，教師的號召力以及幽默風趣的語言，加之在授課的過程中對學生的贊賞，能夠帶給學生特別的輕松感。比如：在學習《梅蘭芳學藝》的時候，教師就可以先通過多媒體進行展示，先由一段梅派的唱腔引入課堂，將同學們帶入其中，讓學生自然地產生好奇心。隨后，教師就可以進入主題說：“這便是我們今天要學的梅蘭芳。課文是怎么描寫梅蘭芳的呢？”……在梅派唱腔的帶動下，學生便會產生探究的欲望。增強小學語文課堂教學的有效性是一個長期的過程，還需要教師不斷探索，總結經驗，貫徹素質教育的要求和新課程理念的核心內容，引導學生主動參與課堂教學活動中，勇于創新，顛覆傳統的語文課堂模式，把語文課堂變得更加有效，也提高自身的教學水平，響應時代的要求，提高語文教學的質量。
作者：孫國娟 單位：江蘇省沭陽縣第一實驗小學
