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【摘要】
隨著我國教育事業的不斷發展以及課程改革的不斷深入，這就給學校和教師提出了更多的要求．具體高中數學教學而言也是一樣．因此，如何促進高中數學課堂教學質量的提升成為了擺在了高中數學教師面前亟須解決的問題．基于此種情況，筆者對高中數學高效課堂的構建進行了深入的分析和思考，并提出了自己的幾點建議．
【關鍵詞】
高中數學 高校課堂; 構建路徑相
對于初中數學課堂而言，高中數學課堂的教學難度更大，學習內容也變得更加抽象，學生的學習難度也增加了很多．學校和教師應積極探索新的教學模式，引進先進的教學方法，轉變工作理念．本文以構建高中數學教學高效課堂的意義作為文章內容的切入點，并對構建高中數學教學高效課堂的有效途徑進行了詳細地闡述．
一、構建高中數學教學高效課堂的意義
隨著我國新課程改革的深入，構建高效課堂已經成為高中數學教學改革的必經之路和必要手段．在新課改理念指導下，高中數學教學要在教學過程中充分的發揮學生的主觀能動性，改變傳統的“一言堂”的教學模式，通過開展豐富多樣的教學活動以及教師合理有效地引導，激發學生學習興趣，令學生在輕松愉悅的教學氛圍中更加積極主動的探究數學知識、改進學習方法、構建知識體系．從而發揮學生在教學中的主體作用，使學生由以往的被動受教轉變為主動學習．通過構建高中數學教學高效課堂，賦予了學生更多的時間來進行自主思考、合作和總結，進而加深學生對知識的理解和掌握，在提高課堂教學效率的同時，更能提高學生數學能力，延伸課堂的有效性．
二、構建高中數學教學高效課堂的途徑
(一)以素質教育教學思想為指導，深化高中數學教學改革
改革和創新是保持我國教育事業持續發展的源動力，素質教育是我國教學改革的重要目標．隨著素質教育理念的深入人心，新課改也在不斷的深入，而構建高中數學教學高效課堂是實現素質教育的必要手段和措施．構建高中數學教學高效課堂需要改革以往傳統的教學模式，變由教師“講會”到由學生“會講”，所謂的“會講”既是學生在理解知識的基礎上能夠正確的應用數學知識并能夠將知識點串聯起來形成自身的知識體系，以合理的展現．此外這種教學模式的改變對于學生的表達能力、心理素質、發散思維、反應能力等也提出了更高的要求，這也是培養學生綜合素質的重要途徑．所以，需要教師在教學過程中對教學模式和方法進行不斷的探索和改革才能更加合理的構建高效課堂，以實現學生數學能力、實踐能力、思維能力等的提高，進而實現學生綜合全面的發展．
(二)教學過程中須尊重學生差異，合理有效的運用分組教學方法
由于每個學生的能力、智力以及知識結構、水平的存在差異，所以教師在教學過程中需注意不能采取統一相同的評價標準，要尊重學生間的差異，并給予他們客觀的評價．此外，學生間的差異也應是教師開展分組教學前所需要重點考慮的因素．所謂分組教學即是以尊重學生差異為前提，通過分析學生興趣愛好、知識水平、發展特點、個人能力等因素，合理的將學生進行分組來實施教學或開展教學活動．教師在分組過程中可以將各個方面條件相似的學生分為一組或一個層次，并針對不同層次的學生開展不同的教學活動，令每個學生都能夠獲取學習知識的成就感以促進共同提高，這樣不僅能夠調動學生參與學習的積極性和主動性，更加能夠減少學生由于心理方面的差異而產生的心理落差，進而實現更良好師生間、學生間的溝通與交流，更加有利于構建高中數學教學高效課堂．分組教學的前提是充分尊重學生的差異，在分組前要進行規范、合理的調查和分析，而分好的組別不是一成不變的，教師應根據學生的學習情況和教學進度適當的調整分組的標準和范圍，以有效的實現“因材施教”．教師在分組教學中也應注意建立平等互助的課堂關系，使師生建立良好有效的溝通與合作，并賦予學生更多展示自我才華和個性的空間和平臺，改變傳統的“成績至上”的評價標準，以鼓勵、激勵的方式引導學生積極的參與教學活動，充分的發揮學生的主體作用，進而使課堂成為學生探究知識、深化知識的高效課堂．
(三)以創新為動力，推進高中數學教學改革的深入
創新是國家和民族進步的基礎，也是我國教育改革的重要依托，為了促進高中數學高效課堂的構建，必須要在教學過程中開展創新教育．高中立體幾何的學習具有論證縝密、結構嚴謹的特點，這些特點就要求學生要有較強的邏輯思維能力，這就增加了教學難度．因此，教師應通過創新教育的展開來實現高中數學課堂的教學質量的提升．在進行空間幾何體的學習過程中，會涉及到直線、平面垂直的判定及其性質這方面的內容，教師若是沿用以前的教學模式，學生對這一方面的學習很難真正理解透徹，因此，教師可以通過把一個三角形紙片從定點A進行翻折，就會出現一條折痕AB，將翻著后的紙片立著放置在桌面上，從而將直線和桌面之間的關系用著生動形象的方式直觀的表達出來．具體情況如圖所示:
三、結束語
總而言之，想要實現高中數學教學高效課堂的構建，教師應秉持素質教育的原則，投身到教育改革的浪潮中去．在日常的教學生活中，應充分了解學生的心理特點，結合他們的實際情況，進行有針對性的培養．只有這樣，才能促進學生綜合素質的提升，進行達到構建高中數學教學高校課堂的目的．
作者：申敏 單位：廣東博羅華僑中學
第二篇：構建高中數學高效課堂討論
摘要：
高中時期是學生學習和增長文化知識的重要階段，課堂是教師實施教學的主要場地，也是學生與老師交流的重要平臺。在教育越來越信息化的時代，學生獲取知識的途徑雖然越來越多，但是在學校課堂上仍然是傳播知識理論，培養學生思維能力不可缺少的所在地。而高中數學作為一門靈魂學科，其知識教學的難點和重點值得每個教學工作者不斷研究，本文結合實際教學經驗，對關于如何構建高中數學高效課堂進行討論。
關鍵詞：
高中數學 高效課堂 構建 討論
在高中課堂教學中，教師不僅是知識的傳播者，而且是高效課程的領導者和研究者。時代的變化，信息普及的速度是我們無法預料的。構建高效的高中數學課堂，離不開老師和學生的共同努力，學生對知識的好奇心會影響老師教學的積極性，而高效課堂會更好地培養學生的學習能力。如何構建高中數學高效課堂，經相關資料和實踐證明，我們可以從以下方面理解。
1.高效課堂對高中學生的影響
在高考中，數學學科占的比分比較大，也是學生學習中的一門難點學科。從應試教育的角度看，無論是文科還是理科，都可以說得數學者得天下，也可見學科的重要性。而高中數學就學生全部教育階段來說，起到承上啟下的作用，它具有較強的理論性和實踐性。且不說數學學科會對未來有何實際性的幫助，卻是培養學生理解社會思維的一門重要基礎學科，所以重視高中數學對學生的影響，才能明確研究教學定位，提高課堂教學效率，培養學生的學習理解和創新能力。
2.高效數學課堂要以人為本
針對高中數學，很多教師在教學和復習中喜歡搞“題海戰術”，貫徹“熟能生巧”的理念。殊不知，這種傳統的教學方式在當今社會已漸漸遠離教學的宗旨，教職人員也要跟上新理念教學步伐。多做題在應試教育中或許有效，但是對學生成長和終生發展來說負面影響很大。如為了應付考試煩惱而失去對數學學科的興趣和探索，從而造成學生心理的陰影。重結果輕過程，是當今教學中一大普遍現象，也是引以為注意的理念。以人為本要注重因材施教，因學生實施靈活的教學方式。在高中教學中，由于學科的特殊性，更要注意引導學生探索數學的奧秘，培養學生主動獲取知識的態度、習慣及學會學習的意識，落實學生學習興趣、學科精神等“情感態度與價值觀”目標。
3.幫助學生構建精講知識體系
數學的難點不在于多，而在于精和創新。死記硬背題型是傳統的教學方式，而精講更應側重數學的本質與思想。把握學生的實際水平，突出重點和難點，要少而精，避免注入式、滿堂灌、憑空說教和繁瑣講解，這樣會讓學生找不到方向。高中數學課堂不僅是基本知識的講解，還要仔細研究學生已有的知識結構、認知規律和學習狀態。當原有知識和新的知識發生沖突時，教師要引導學生重新定位對數學知識的認識，感悟數學思維。這要求教師在對于高中數學課堂備課時，對教材進行細致理解，幫助學生拓寬視野，以達到創造性地使用教材，而不是紙上談兵。再者，精講不是反復地講解，而是幫助學生構建屬于自己的數學知識體系，每位學生思維理解能力不同，教學效果便要能及時反映學生的學習狀態，關注學生能力的培養、個性的發展和潛能的開發，讓數學成為學生自主學習、自我管理探索知識的課程。如在解答幾何題型時，可引導學生聯想生活中相似的東西，然后通過適當點撥，使學生提煉其中的規律和關系，最終指導學生進行精確的數學表達。
4.落實數學學科對學生心智全面發展體系
很多人認為數學學得好的人一定有很強的邏輯思維。的確，數學是一門演算的科學。但教學過程中不能只偏重學生思維是否具有邏輯性和縝密性。高中是一個培養學生思維和邏輯的關鍵階段，其課程的難易度是按照學生心智成長接受知識水平能力編排的，形式化既不是數學的起源，又不是最終目標。而數學的教學真諦是：如何引領學生觀察世界、發現數學在生活中的應用，通過提煉數學思想，學會認識和改造客觀世界，最終理解數學的價值。因此在高中數學教學過程中，教師要注重學生的心智發展，在傳播知識的同時也要鼓勵學生多對數學進行自主探究，把所學到的一些方法如歸納、類比、聯想等分析和解決問題，讓學生逐步具備從圖像、圖形等抽象能力轉化為以形助教、以數解形，能夠戰略上藐視參數戰術上重視參數的數學思維，從而達到心智全面發展。因此，高中數學高效課堂的構建是需要多方面具體研究的，在教學體系中遇到的學生提出的問題教師應引以重視。在高中數學教學中，我們力求用生動鮮活富有感染力的語言闡述，讓一堂看似死板的高中數學課堂變得幽默而有趣，感受數學學習的豐富多彩。
5.結語
構建高中數學高效課堂不是一朝一夕的事，其成果的研究還需要數學教師和學生的共同努力。而作為高中教職人員，在教育信息化的時代，我們要注重科學教學，讓構建高中數學高效課堂成為教學的重要任務，準確定位而高效地教學，才是教育工作者的責任和義務。
作者：嚴永新 單位：江蘇省淮安中學
參考文獻：
［1］石建春.如何構建高中數學高效課堂的探討［J］.中學時代，2014，06：163.
［2］汪和平.淺談如何構建高中數學高效課堂［J］.中國教師，2013，18：35-37.
第三篇：導學案初中數學高效課堂構建
學生的學習過程在課堂教學中予以體現，并且通過課堂學習從而獲取相應知識及能力。課堂教學高效性是學生基礎知識的掌握的重要保障和前提，因此，教師要始終堅持課堂教學的高效性為基礎，以此對自身教學方法進行創新和改變，并且根據相應新課改的具體要求，對初中數學高效課堂相應教學策略予以構建。數學作為各個理論學科成立的基礎形式，具有廣泛的應用性，同時其也為一門基礎學習課程。開展科學教學，并對初中數學高效課堂實施構建，是一個具有迫切性的研究課題。高效課堂不僅能夠對學生的課業負擔予以減輕，還能促使數學教學趣味性的不斷提升。因此，廣大教師在對自身素質提升的同時，還需要對自身的教學方法給與不斷改進。
一、創設教學情境
初中數學教師來講，要善于營造一種充滿和諧氛圍的師生關系，實現師生之間距離不斷拉近的目的，得到學生的充分信任，并對彼此之間的感情給與增進和發展，促使學生學習交流的共鳴的產生，教師需要對輕松愉快的課堂環境予以創建，對教學技巧進行改變，實現數學學習及教學的趣味化發展。比如在初中數學教學當中，可以在其中將一些生動的數字游戲穿插其中，或者將一些數學家相關有趣新聞在課堂上進行講述，至此知識在輕松愉快的課堂氛圍當中，對數學知識進行傳授的目的，并促使學生對所學到的知識印象更為深刻的效果。比如，在對初中數學知識統計圖進行教學時，教師可將相關情境進行創設：讓學生對相關圖片進行觀看，諸如折線統計圖、扇形統計圖及條形統計圖等，然后將與之相關的問題予以回答，并且在教學當中還腰善于運用自主探究法，組織學生對所提出的問題進行相應討論，并對圖標相應特點進行總結，教師此時可將統計圖的概念引入其中。還可以根據實際需要對課堂活動進行組織，諸如對班級當中年齡在13歲及14歲的人數進行組織，還可以對班級當中的男。女生數量進行統計，然后組織學會說呢過根據具體信息對相對應的統計圖予以畫出，以此達到增加學生對統計圖的應用和認識的目的。
二、激發學生潛能
在初中數學教學過程中，無論是采用數學概念的建立，還是采用具體的公式定理，均需要相應教學情景對其進行襯托。教師在其中需要對學生進行啟發，對學生實施動手操作進行引導，在創造性的活動當中，將數學學習融入其中，促使良好學習情景的形成，以此達到促使學生對數學興趣予以激發的目的。比如：針對平行線相關性質及應用來講，可充分運用多媒體手段，利用多媒體將一組幻燈片實施播放，比如在鐵軌上行駛的具有動態感的火車圖片，在實際生活當中相應的實物圖（單雙桿、校園里的跑道、豎條欄柵及，窗簾的推滑拉槽等），及整個滑雪的過程圖等。學習活動：教師結合所展示的圖片，對學生進行相應的引導工作，先讓學生對這些日常事物進行辨認，然后組織學生對其給與自由發言，然后詢問學生在實際生活中運用平行線物體所開展的具體活動。學生便會對此進行踴躍發言，回答道：單雙杠、鉛球及跑步等。然后教師則繼續提問學生，提問道：實現直線平行的具體條件是什么？此時，學生根據相應課本知識，回答道：如若兩條直線的同位角相等，那么兩條直線就平行；如若其內錯角處于相等狀態，那么證明兩條直線平行；如果方向相等內角處于相等狀態，那么兩條直線則平行。教師對學生的回答給與肯定和評價，然后將其與數形緊密結合起來，并將圖畫出，進行相應的探查研究，對猜想進行歸納。對兩條平行線進行任意畫出，然后再畫一條截線，與上述兩條平行線給與相交，然后將其中的八個角予以標出，然后就學生對其相互關系進行認識和引導。教師和學生進行相應的畫圖操作，并對圖進行測量，然后利用幾何畫板對其進行動態展示。然后根據教學需要回轉至之前的多媒體展示方式，對學生進行再次提問，許多問題的應用方面主要依據平行線所具有的哪些原理予以形成通過此種案例分析，學會不僅能夠對平行線原理予以了解，還可以在真實生活當中去感受平行線的應用，與此同時，還可達到除了數學知識外，物理知識的有效擴展。
三、注意事項
一方面，對高效的數學課堂予以構建，應對學生的自主學習過分強調予以避免。盡管數學教學理念已實現從教師主體向學生主體予以轉化，以此為在學生自由發揮的時間和空間方面提供更多。然而不能對自主學習進行盲目強調，對教師的本身職能進行弱化，對于應該教師引導的環節，教師要給與充分引導，在引導的過程中還要做到扎扎實實，幫助學生對疑難問題予以解決。另一方面，對數學高效課堂予以構建，防止出現追求教學手段多樣化的片面化。不能對教學手段新奇多變給與一味的追求，只對手段的趣味性給與追求，而對教育的最初目的予以忽略，以此達到對數學基本知識進行傳授的目的，不能出現本末倒置的狀況，在初中數學學習過程中，應對學生實施多樣化的引導，不能在教學手段上實施多樣化，以此達到數學知識的學習，要盡量做到主次分明。比如在上述當中所指出的平行線的性質及實際應用教學當中，不能讓學生僅僅在想象及理論聯系實際的方面上持續停留，在思考引導反面一定要具有方向性，在對所學知識進行分組討論時，不能讓學生內心出現分組討論即教師懶惰的表現，教師在討論的過程中要融入其中，還可達到師生關系更為融洽的效果，以此達到學生思考積極性的不斷提升。
四、總結
通過運用比較優秀的教學手段，以此達到對學生數學學習相應熱情和興趣得以不斷激發的效果；教師在具體的數學教學過程中，還應該在課堂教學改革當中進行積極融入。廣大教師在對自身素質提升的同時，還需要對自身的教學方法給與不斷改進。采用全新的課程理念和教學方法對課堂教學進行指導和運用。
作者：邢玉德 單位：西藏仁布縣中學
第四篇：高中數學高效課堂途徑探析
摘要：
如何提高高中數學課堂教學效率一直是學生、家長乃至社會各界一直關注的問題。為了貫徹落實新課程改革標準，近年來我國提出了高效課堂的概念。在高中數學的教學內容，教學模式方面，對當代教育工作者有了更高的要求，對高中生也形成了新的挑戰。就從如何建設高中數學高效課堂入手，提出一些針對打造高效課堂的思路和借鑒之處。
關鍵詞：
新課標 高中數學 高效 改革
百年大計，教育為本。在我國經濟水平飛速發展的背景下，我國的教育事業也在不斷創新，逐步打破傳統教育模式的枷鎖。但是打造數學教學的高效課堂，提高數學教學效率還有很長的路要走。對于打造高效的數學教學課堂的考慮要多層次、多元化。
一、轉換課堂主角，讓學生自己做主角
所謂高效課堂，并不在于老師每節課講得越多越好，也不在于老師自己覺得講得有多么精彩。高效應該指的是學生學得快樂的同時不僅吸收的知識多而且能夠靈活運用。在課堂上，老師應該充當引導、組織作用。引導學生走進所要學習了解的知識點，組織學生進行有效的自主學習。老師不僅要在課下給學生時間思考學習，在課上也要給學生留時間討論思考學習，作為新時代的教育者要完全摒棄“填鴨式”教育。
二、創新課堂教學模式，讓學生樂在其中
創新課堂教學模式對學校和老師都是一大挑戰，對于學校，要積極營造良好的氛圍，提供軟硬件上的幫助。對于老師，首先上課要有激情，切忌上課情緒化。其次，在備課的時候，要花更多的心思，充分利用好網絡資源等多種教學資源。明確教學目標，也可以在和同事交流中借鑒他人出彩的地方。老師在工作中要因材施教，了解自己學生的情況，對于不同學生不同知識點要有不同的側重點。在上課方式方面，可以變換多種形式引起學生的興趣，采用PPT，視頻，音頻等方式，善于利用多媒體教學。采用情境教學，設計教學問題情境，讓看似枯燥的高中數學知識更加通俗易懂，更加貼近生活。
三、精心設計變式訓練，課后練習不可忽視
想要學好數學，一定不能缺少對不同類型題的練習。做題不在多而在精，在新課程改革過程中，考試的題型也在隨之變化，老師要與時俱進高度關注高考題型的變化。在指導學生進行習題練習時，要讓學生學會總結和反思，清楚地了解自身的優勢和劣勢。
四、總結
在新課標的背景下，打造高效的數學教學課堂，激發學生學習熱情，優化教學方式，提高教學質量，讓高中數學教學有質的飛躍不是一朝一夕的事情，需要教育工作者乃至社會各界的共同努力。
作者：曹立軍 單位：河北省三河市第一中學
第五篇：初中數學高效課堂構建體會
構建高效課堂是實施自主創新學習而后成才的基礎途徑、基礎方式。新課程改革，倡導了新的教學理念，為學生實施自主創新提供了一個非常寬松的教學環境。更加關注了知識傳授的傾向，強調了學生的主體地位，提倡學生積極主動地學習，把基礎知識學習與基本技能掌握作為學習的重點，使學生形成正確的情感態度價值觀。新課改倡導學生自主、探究、合作學習，其主旨就是要培養學生掌握知識并應用知識解決問題的能力。下面結合自己的教學實際，談談新課改理念下，如何構建高效課堂。
一、充分認識數學的應用價值
有人說數學是思維的體操，對一個人智力水平的提高以及思維品質的形成都具有十分重要的意義。新課改的核心理念是讓學生掌握一定的知識，同時也要掌握一定的技能。通過一系列數學知識的學習，讓學生對數學產生興趣，進一步培養學生的數學能力和邏輯思維能力，為學生將來走向社會、走向職場打下一定的基礎。所以說，數學并非無用，而是無處不用，讓學生提高對數學的認知，還要培養學生對數學的興趣，讓學生認識數學的魅力，提升學習數學的興趣。
二、設法激發學生學習數學的興趣
數學與語文相比，缺乏情節和趣味，知識具有邏輯性但沒有趣味性，抽象乏味。學生入門還好，如果沒有進入其中，學習起來是很痛苦的。見于數學這種特殊性，提高教學效率，實現高效課堂，提起學生的興趣非常關鍵，有了興趣便有了學習的動力。而興趣的培養，不是只靠大道理能實現的，關鍵是要讓學生發自內心地喜歡，由衷地喜歡數學，對數學學習產生興趣。
三、構建和諧師生關系打造高效課堂
沒有師生的交流便沒有高效的數學課堂，而這種交流是在一種和諧融洽的氣氛中開始的。信任、平等、尊敬是這種關系的基礎，關鍵是一種情感的交流，師生情誼的交流。師生間建立起了一種和諧融洽的關系，對于提高課堂效率，構建高效課堂將起到重要的作用。學生在一種被尊重，被信任的環境中輕松學習，心理負擔變輕，效果自然就好。在這樣的氣氛中，老師樂意教，學生樂意學，課堂氣氛輕松，從而實現構建高效課堂的目標。讓學生尊敬自己，才會使他們信服你，愿意接受老師的教導。例如在進行數軸的教學時，我順便給學生講自己小時候學習自然數時的趣事，怎么在老師手把手的教授中，掌握了自然數。如今你們要學習數軸，能不能像我小時候一樣？在這樣的課前談話中，學生覺得老師和他們的距離是這么近，心里一下子溫暖起來，和老師也親近起來，學習的積極性也高漲起來。
四、抓住學生心理促進高效課堂
中學生精力充沛，思維活躍，好奇心強，愿意接受新事物，這是他們的心理特點，但是不求甚解，淺嘗則止，這需要教師積極的誘導，精心的培養，使學生養成良好的數學習慣。教師要俯下身子和學生平等交流，讓學生體會到老師真誠的愛。比如一些馬虎學生對圖形觀察不到位，對問題表述時語言概括不全面等等。教師要及時發現及時提醒和糾正，一定要使學生養成良好的學習習慣。及時提醒學生，使他們保持注意力集中。教師根據學生好奇心重，表現欲強的心理特點，設計一些探究活動，提起學生注意力，讓學生發表見解，說出自己的疑惑和想法，促進學生學習的主動性，教學中盡可能讓學生自主探究。例如在進行《有理數加法》的教學時，我針對學生易馬虎的特點，特意設置了一些錯誤現象，讓學生挑毛病，學生針對自己的心理，邊挑邊思考出現這種狀況的原因，從而避免了一些不必要的錯誤。
五、分層設置小組合作探究
學生來自不同的小學和不同的家庭，他們的受教育背景和認知水平都存在一定的差異，有的智商高，有的智商低，有的基礎好，有的基礎差，因此分層教學，分層搭配學習小組，對于構建初中數學的高效課堂具有一定的優勢。按照數學基礎把學生分成幾個學習小組，設置不同的問題，對于各層次學生的學習需求都會得到滿足，優秀的學生有更高的目標，基礎稍差的學生也在成功中體會到了自信的快樂。將班級成員按水平進行分層，實施分層教學，也是新課改中提倡個性化學習的一種體現，有針對性的根據學生的個體差異進行教學，讓各層次學生都得到滿足，都能根據自身的實際情況得到不同程度的滿足。例如我在講《多邊形內角和》這節時，同學們都知道三角形內角和定理，我把學生分幾個小組，每小組5個人，讓他們自己去研究解決問題的辦法，可以從三角形內角和定理出發，讓學生自己解決。大部分學生都學會了利用三角形內角和定理推導多邊形內角和的規律，從而很好地完成了教學任務。這樣一來，最大限度地調動了學生的積極性。采用小組合作共同完成學習任務的方式，是新課改的重要理念，老師應該放手、大膽讓學生自己探究，從而得出結論，完成學習任務。
六、總結
初中階段是一個人性格形成及行為養成的重要階段，對學生未來的學習和科研都是打基礎的最佳時期，在此期間，教師肩負著非常重要的責任。鑒于此，我們一線教師必須繼續深化新課程改革，通過各種途徑提高數學學習效率，以期最實現高效課堂，這也是廣大教師必須重視的永恒課題。
作者：朱菊根 單位：江蘇省昆山市錦溪中學
第六篇：高中數學高效課堂優化雙主模式探析
摘要：
在新課程改革背景下，全國各高中相繼出臺了教學改革方案，推行“雙主”教學模式，以此來高效地構建高中數學教學課堂。
關鍵詞：
“雙主”教學模式 高中數學 高效課堂
一、“雙主”教學模式在高中數學課堂中的應用
“雙主”教學模式指的是在教學過程中尊重兩個學習的主體，將高中的數學課堂交給教師以及高中生，使得高中的數學課堂形成以教師為主導，學生為學習主體的教學模式，在這種教學思想的指導下，學生能夠在高中的數學課堂上主動地完成教師布置的學習任務，并且在其過程中遇到的問題可以得到教師及時的幫助，通過“雙主”教學模式，教師能夠將高中數學的學習主體地位返還給教師，使高中生能夠在學習過程中鍛煉、培養自己的自主學習能力，提高高中數學的學習效率。“雙主”教學模式在高中數學課堂應用的過程中，采用的是教師主講，以學習任務的方式驅動學生的主動學習，與新課標背景下的高中數學的學習要求契合，增強了學生在課堂教育中的重要性，與新課程標準要求的學生的能力十分符合。“雙主”教學模式在高中英語課堂上能夠實現的教學效果主要有以下幾方面。首先，高中的“雙主”教學課堂能夠為高中生的數學學習確定既定目標，使學生能夠在自我完善的過程中實現數學的學習，由此發揮出自我激勵的學習效果。在每一個階段的數學學習過程中，教師應當要求每一個學生根據自己的實際情況制訂符合自身實際的學習目標，并為此制訂相應的學習計劃，教師可以在此基礎上對學生學習計劃的完善提出一定的建議，幫助學生優化高中數學學習，不僅如此，在每一次考試中，教師要求學生能夠就自己一個階段的學習進行反思和總結，對自己已有的知識結構建立一定的認知，在此過程中教師應當不斷地鼓勵學生，使學生不要灰心喪氣，有繼續進行高中數學學習的強大動力。其次，在“雙主”教學模式之下，高中數學課堂能夠形成有效的競爭機制，使學生在課堂競爭的過程中全面地提升注意力，使數學學習效率得到大大的提高。在“雙主”教育模式下，高中數學教師可以以數學題目討論的方式使學生能夠積極地參與到數學課堂教育環節中，發散自己的思維，靈活地開動大腦，在良好、健康的競爭機制中提高自身的學習效率，并且為了持續這樣的高中數學課堂的學習效率，高中數學教師可以以一定的激勵或者獎勵的方式來鼓勵學生參與到競爭機制中進行學習，這樣做不僅能夠提高高中生數學學習的效率，還能夠調動學生對于高中數學的學習積極性，活躍高中數學課堂的氛圍。最后，為了使“雙主”教學模式能夠發揮積極的作用，在步驟數學課堂教學環節的時候，高中數學教師一定要找到一個恰當的方式，強化與學生之間的交流，強化對于學生的了解，或者是使用自主學習的方式督促學生進入互幫互助的學習氛圍之中，也在“雙主”教學模式之下，課堂學習探討的氛圍更加濃厚，學生的數學課堂學習的主體地位得到更進一步的深化，使每一個積極參與“雙主”教學模式的學生都能夠取得最佳的學習效果。
二、利用“雙主”教學模式組建高中數學高效課堂的案例
高中階段的數學學習對于學生今后的人生發展有非常積極的意義，在這一過程中，教師應當為學生打下良好的基礎，其中“雙主”教學模式就是一個行之有效的方法。例如，在講解高中數學知識中等比例數列的性質以及應用的時候，需要掌握的知識點是：等比例數列的概念、通項公式、等比數列的性質以及如何應用等比例數列解決數學問題等，為了構建高中數學的高效課堂，在課堂教學中，教師主要發揮引導的作用，使學生能夠在自主學習以及合作探究的過程中掌握其中的知識點，這需要教師布置學生在課前做好有效的預習工作，預習工作并不是把課本簡單地讀一遍，而是要將其中重要的知識點進行重點理解，最好能夠做到在掌握例題的基礎上舉一反三。之后，在數學課堂的講解上，教師引導學生對自己預習過的知識進行回顧，尤其是回顧上一節課中學習到的知識，使學生能夠加深記憶，可以采用學生齊聲回答的方式帶動課堂的氛圍。在講解等差數列的性質的時候，教師應當從概念出發，使小組在合作的方式下從等差數列的通項公式以及運算性質的角度出發對課本中列舉出的性質進行證明，這樣的做法能夠活躍學生的數學思維，為之后更進一步地應用等差數列打下基礎。在學生以小組的方式進行探究的時候，教師可以在班中巡視，對于出現問題的小組進行一些簡單的提示與輔導，最后讓各個小組展示自己的討論結果，并闡述自己的分析過程，在這一過程中，不僅鍛煉了學生的數學探究能力，還使學生的數學邏輯思維得到了提升，學生在高中數學課堂中的主體地位也得到了提升。最后，教師對此次的探究學習活動進行總結，并給出幾道練習題使學生檢驗自己的學習成果，檢驗自己的學習效率，其中有些問題可以在課堂上與教師進行探討。
三、總結
高中數學課堂應當是教師與學生共同參與的學習主題，在“雙主”教學模式的引導下，學生的自主學習能力以及數學探究能力都得到了很大程度的提高，學生在高中數學課堂上的主導地位也能夠充分地發揮出來，教師在實行“雙主”教學模式的時候，強化了師生之間的交流，加強了對學生的了解，在完成數學教學目標的基礎上提高了自己的教學技巧，提升了學生的學習成果，對于活躍課堂氛圍，調動學生對于數學學習的積極性以及興趣性有很大的幫助，高中數學的課堂教學效率在此過程中有很大的提高。
作者：問先偉 單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜高級中學
參考文獻：
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第七篇：小學數學高效課堂三部曲
根據小學生自身特點可以了解，小學的課堂教學是一個變化性較強的過程，在此期間，學生難免會存在一些質疑、含糊不清或者毫無頭緒的現象.盡管新課程改革強調突出學生的主體地位，但與此同時，教師也要有效發揮其主導作用，面對學生的種種學習困境，及時適時點化、有效內化、注重強化，為學生指點迷津，推動課堂的高效運行.
一、及時“點化”，指點迷津
小學生在學習數學期間，往往會出現一些疑問甚至毫無頭緒的現象，進而無法有效進行接下來的學習.此時，教師應擔負起“指路人”的職責，及時為學生指點迷津，撥開迷霧，幫助學生解決數學學習中出現的困難，這一過程就叫做“點化”.值得教師注意的是，點化務必要及時，這樣才可以達到應有的效果.在《確定位置》一課講解中，應明確的是，盡管小學生對于基本方位有了一定的了解和把握，但是對于相對復雜的方位名詞如：南偏東、北偏東、南偏西、北偏西的掌握還是存在欠缺.因此，在教學環節中，數學教師可先采用畫出平面坐標的方式，使學習對于方位一目了然，由此，便可以清楚地說出其南偏東或北偏東等方位的具體位置.在此期間，學生可能會存在一些質疑，如：“為什么不說東偏北，而是說北偏東呢？”針對這一問題，教師應給予提問學生適當的鼓勵，之后及時對其存在的困惑進行“點化”，以便學生深入了解有關方位的常識，解釋如下：這名同學提出的問題非常好.同學們都知道，在平時我們課堂上所展示的平面圖中，都是遵循著“上北下南，左西右東”的原則，并且把東、南方向的區域稱之為“南偏東”，西、北方面間的區域稱之為“北偏西”，這是為什么呢？其中的原因還要追溯到我國最早出現航海技術之時，我國最早的航海技術就是發明了指南針，并以此作為依據，指示出南方和北方，因此，在人們的觀念和習慣中，通常以南北方向作為依據，自然就將這兩個放在前面，出現了北偏東、南偏西的說法.通過教師這樣的及時點化，學生便會茅塞頓開，不僅對于概念的理解加深了，同時也了解了一定的歷史知識.當學生在課堂教學環節中出現疑問，教師應有效發揮自身主導作用，給學生以及時的“點化”，幫助學生撥開迷霧，解決學習中的困難，從而促進高效率課堂的推進.
二、必須“內化”，扎實根基
“內化”也是教師應掌握的一種教學技巧，作為數學教師來說，有效進行內化就是要將數學知識內化成學生綜合素質的一部分，將兩者融為一體.面對學生在數學學習過程中出現的一些問題，教師應給予有效的“內化”，帶領學生深入思考，仔細探究，在內化的過程中，使學生感受到學習數學的樂趣.在進行《小數的意義和讀寫》一課的教學中，要想讓學生們對小數有一個深入的了解，做到準確讀出小數，寫對小數，正確說出小數與分數之間的區別，教師可先講解一個小數0．4與410，兩者都表示十分之四，接下來教師進行提問，讓學生說出這兩者的區別，這樣一來，就可以讓學生對小數的意義有了更深的了解和認識.為了進一步鞏固學生的新知，使學生對知識點的掌握更加牢固，有效實現知識的內化，教師可以進行下一步的提問：同學們，今天我們學習了小數和分數，并對其意義有了初步的了解.通過學習我們可以知道，分數可以用小數的形式來表示，小數也可以通過分數的方式表示，同學們是否能用一句話來概括出小數的意義嗎？學生們經過分析、討論可以得出結論：“一位小數可以表示為十分之幾，兩位小數可以表示為百分之幾，三位小數可以表示為千分之幾，以此類推……”在此過程中，學生不僅鍛煉了其分析與總結的能力，同時也實現了知識與學生自身的有效內化，增強了學生的數學能力與水平.在上述教學過程中，我們可以得知，所謂的數學內化就是把數學知識內化為學生自身的具體能力，教師在內化過程中可應做到積極引領，有效指導，對于學生有困難的知識點要進行耐心講解，善于與具體實際相結合，培養學生的實踐能力，做到活學活用，舉一反三，進而將知識升華為能力，提高課堂的積極性與實用性.
三、重在“強化”，鞏固提升
為了實現數學課堂的高效性，教師不僅要善于對學生進行及時“點化”，有效“內化”，同時，還要特別注重知識的“強化”，達到精益求精的目的.由于學生在教師剛講解新知識點后，記性相對不牢固，理解力也不是很強，觸類旁通的能力也沒能得到有效發揮，因此，教師應在講解新課后，給學生設置不同類型、不同深度的題目，讓其進行深度練習，做到精益求精，進而強化課堂學習效果.如《長方體的表面積》一課學習后，由于學生對于其計算方式的理解還不夠深入，做題思路有待于加強，為此，教師應進一步鞏固長方體表面積的計算方法，遵循“由淺入深”的原則設計練習題：1.小紅要制作一個長方體的紙盒，要求這個紙盒長為度為20cm，寬度為12cm，高度為10cm，由此計算，小紅做好這個紙盒需要多少cm2？2.某校要建立一個游泳池，該游泳池長度為50m，寬度為35cm，高為2m，求這個游泳池的占地面積？3.某餐廳包間需要粘貼壁紙，該包間長5m，寬4m，高2．5m，門占面積為4．5m2，除門和地面外，一共需要多少壁紙（單位：m2）教師在進行問題設置時，應將重點放在對于長方形表面積的計算上，鍛煉學生的思維和計算能力，之后再提供一些逐步深入的問題，實現訓練的層次性，進而提高課堂效率，有效鞏固學生新知.作為小學數學教師，在授課過程中應始終遵循精益求精的原則，注重對于學生知識的強化，有效加固所學知識，并且在訓練中鍛煉思維，訓練能力，進而實現課堂的高效性.
四、總結
總之，數學教師為使小學數學課堂更高效，就應做到及時“點化”，解開學生困擾；有效“內化”，穩固學生知識根基；注重“強化”，做到精益求精.這樣一來，學生學習的積極性與學習能力就會不斷提升，課堂效果也更為活躍.
作者：李勇 單位：江蘇省睢寧縣姚集鎮張圩小學
第八篇：小學數學高效課堂構建
數學作為一門基礎性學科，具有較強的邏輯性，前后知識具有連貫性，教學上因此也具有循序漸進性。小學數學高效課堂的構建，需要考慮教師、學生、教學內容三個方面的因素。就教師而言，需要在教學學方法策略上下功夫；就學生而言，需要設法激發學生學習的興趣；學教學內容而言，需要引入一些有趣味的內容以吸引學生注意力。要想提高課堂教學效益，就應該從這三個方面著手。以下筆者綜合三個方面談談具體的策略。
一、用合適的課堂情境引發學生數學興趣
心理學研究表明，兒童認知能力處于發展過程中，注意力不容易集中，但好奇心重，容易被有突出特點的或有趣味的事物或現象吸引。在教學過程中，通過特定的情境的創設，可以有效吸引學生注意力，令其按教師的指引去思考。在特定的教學情境中，學生注意力被吸引，想象力也被激發，思維也就更加活躍。在活躍的思維狀態下，教師就可以適時地引導學生動口動腦和動手，引導積極探究思考，解決數學問題，學習數學知識。比如筆者曾經通過一些圖片展示讓學生融入對稱圖形的情境之中，然后引導他們親自動手制作軸對稱圖形，并比照著畫一畫。筆者在巡視過程中發現學生的任何一點進步，都及時給予肯定贊揚，學生很受鼓勵，做得好專注，最終做出的圖形效果也更好。通過制作實踐，學生對軸對稱圖形便有了基礎性的感性的認知，為進一步抽象認識奠定了必要的基礎。由此可見，課堂情境的創設，對小學數學教學效果的提升是有著積極的促進作用的。
二、以探究式教學引導學生發揮主體作用
教學活動中，學生的主體作用只有得到最大限度的發揮，教學效果才會有明顯的提升。而學生主體作用的發揮，需要學生積極參與探究活動。學生在探究過程中，思維最為活躍和集中，認知能力最能得到鍛煉。為此，教師需要采用探究式教學，設定特定問題，引導學生積極探究解決。當學生進行探究的過程中，教師一定從頭至尾在方法上予以必要的指導和引領。比如沿襲前面的軸對稱圖形制作活動之后，可以設定一個問題：生活中有哪些地方用了軸對稱圖形？問題拋出后，讓學生相互提醒幫助，回憶生活中看到過的軸對稱圖形。學生聯系生活實際，一般都能列舉出很多。接下來又問：為什么要用軸對稱圖形呢？讓學生自主討論和思考，從軸對稱圖形的特點出發，考慮其實際的應用價值。通過這樣的問題探究式教學引導，學生主體作用得到了充分發揮，對軸對稱圖形的認識便深化了一層。由此可見，學生主體作用的發揮與否也直接影響著課堂教學效果。
三、在合適的時間引導把握教學重點
如何更為有效地把握課堂教學時間，合理分布知識傳輸點，也是教師應該合理規劃的重點。每一節課教師要給予合理的知識點分配，活動時間、引導時間、提問時間、總結時間等，每一節都要合理利用每一分鐘，才能更好地提高課堂教學的有效性。如課前回顧和聯系，在開始講課之前首先利用五到十分鐘的時間回顧上一堂課的知識點，然后慢慢地導入本節的知識；然后，開始粗略講解本節知識點，開始通過有效的課堂情境進入本節知識學習的氛圍，大約花費二十分鐘左右；之后開始對學生進行知識點的提問和引導，使其能夠自覺地發現本節知識的規律和特點，大約五分鐘時間；最后，對知識點做出點撥和總結，布置課后作業。
四、與生活實際聯系深化學生理解
小學數學教材具有統一性的特點，雖然近年來教材改革已經比較貼近生活化，但是很多知識還是抽象性的，這就需要教師合理利用教材的指導性，以知識聯系生活實際，讓學生能夠更好地理解和掌握。比如行和列的問題，我們可以根據教室的座位分成行和列，橫向數的一排就是行，豎著數的一排就是列，這樣一來學生就能夠更清楚地理解行與列的概念。
五、總結
總之，課堂教學是學校教育的主陣地。課堂教學的高效性，是每一名教師都不斷追求的目標。所謂“高效”就是在課堂40分鐘內最大限度地完成既定的知識傳授，最大限度地開發學生的潛能，使學生的各方面素質最大限度地得以發展。說得簡單一點就是讓學生在最短的時間內學到最多的知識、培養最多的能力。打造小學數學高效課堂可通過激發學生學習興趣、充分了解學生和把握教材等途徑來實現。要想提高小學數學的課堂教學效果，還是需要教師不斷地創新教學方法，不斷地改進教學手段，才能夠使課堂教學效果更好。
作者：杜海 單位：貴州省大方縣第一小學
第九篇：小學數學優化教學結構構建高效課堂
【內容摘要】
數學課堂不僅要進行知識的傳授，更要對學生進行學習能力的培養，讓他們掌握好學習知識的方法。只有如此，課堂教學才算得上優質、高效。要創設教學情境開啟“興趣模式”，創新教學方法開啟“思考模式”，采取平等溝通開啟“民主模式”，營造輕松氛圍開啟“歡樂模式”，從而優化課堂教學結構，在提高小學數學課堂教學效率。
【關鍵詞】
數學課堂優化 效率結構
課堂教學是學校教學的重要形式，在這塊小學教育的主陣地上，必須按時按量完成相應的教學任務。作為傳授知識的平臺，課堂教學對學生以及學校的重要性不言而喻。正所謂，授之以魚，不如授之以漁。新課標明確要求，數學課堂不僅要進行知識的傳授，更要對學生進行學習能力的培養，讓他們掌握好學習知識的方法。只有如此，課堂教學才算得上優質、高效。具體到小學數學課堂，如何提高課堂的教學效率，是擺在所有小學數學教師面前重要課題。筆者認為，小學數學課堂教學結構的優化能夠切實促進課堂教學效率的提升。本文結合教學實踐，就如何優化課堂結構，構建高效課堂，淺談四方面的體會。
一、創設教學情境開啟“興趣模式”
眾所周知，不同階段的學生有著不同的心理特點，小學階段的學生也不例外，這一階段的學生比較活潑好動，形象思維是占據其思維方式的主體地位，比較容易對喜歡的事情集中注意力。所以，教師應針對小學生的身心規律特點以及他們的實際情況，創設有效的教學情境，以達到吸引學生注意力，提高學生學習興趣的目的。比如，教師可以通過多媒體的運用，來增加小學數學課堂的趣味性，因為這一階段的學生對形象生動，較為直觀的事物更加感興趣，而多媒體課件對教學內容的展現方式正好迎合了這一階段學生的需求。這主要是因為，多媒體課件是通過圖文并茂的形式，視頻或者音頻的方式對學生所學的內容進行展示的，由此，教師在課堂教學的過程中，可以通過與課堂相關的，有趣的圖片或者視頻來吸引學生的注意力。同時，現在的很多教材也越來越重視教學內容的趣味性。比如，北師大版的小學數學教材里就有很多的圖片，不僅讓學生對教材內容更感興趣，還給教師提供了豐富的圖片素材，教師可以把這些圖片素材適當地運用到多媒體課件中去，這樣就能吸引到學生的注意力，幫助他們迅速進入到學習的狀態，從而促進他們的數學成績的提高，進而實現小學數學課堂整體教學質量的提高和效率的提升。
二、創新教學方法開啟“思考模式”
隨著我國教育事業的快速發展和課程改革的不斷進步，這就對教師的專業技能、教學方法提出了更高的要求，教師應迎合時代的發展需求，迅速融入到教育改革的浪潮中，與時俱進。在日常課堂教學的過程中，應對傳統的教學模式進行創新，規避以往灌輸式教學模式的弊端，這一過程中，教師不僅要精心創建問題教學情境，從而達到引發學生的思考，鍛煉他們思維能力的目的。同時，還要讓學生通過對問題的思考調動自己的知識積累，然后大膽地回答問題，提出疑問。這種教學模式的優勢在于，可以促進學生的思考能力以及綜合素質的提升。比如，教師在講到高矮的問題的時候，就可以讓一位高的同學和一位矮的同學站在講臺上，讓學生觀察并作出回答，這樣就能夠給學生一個較為直觀的對比，從而得出正確的答案。又比如，教師在講十的分解和組成時，可以把它編成兒歌的形式進行教學，并讓學生一起大聲念，一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手，顯而易見，這種教學方式，不僅學生們朗朗上口，同時，還能提高學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，從而使得小學數學課堂教學效率得到顯著提升。
三、采取平等溝通開啟“民主模式”
小學階段的學生具有可塑性強的特點，教師應結合學生的實際情況，以鼓勵為主，對學生進行有效的指導，從而促進學生健康發展。具體到數學課堂教學而言，數學教師在進行課堂的教學過程中，應對講授、練習、交流、評價等教學環節加以改革和創新，改變一堂言的情況，切實突出學生的主體地位，鼓勵學生積極踴躍地發言。在講授與交流過程中，要對學生提出疑問加以鼓勵，引導他們同題異解，一題多解。相對民主的教學模式，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，增加他們探究數學奧妙的主觀能動性，更重要的是幫助他們養成了勤于思考的習慣，鍛煉了他們的發散思維能力，這對學生的創新能力的提高營造良好的教學環境，為他們的全面發展奠定良好的基礎。由此可見，在數學教學過程中，開啟“民主模式“是提高課堂效率的綠色通道。
四、營造輕松氛圍開啟“歡樂模式”
眾所周知，每個人都是獨立的個體，都是獨一無二，與眾不同的，學生自然也不能例外。所以，教師在日常的教學過程中應尊重學生的個體差異性，因材施教，不能對所有學生的要求都是統一的標準，給予學生一定的成長空間，這樣才能構建良好的課堂氛圍，同時，教師充分了解這一階段學生的身心規律，順應學生活潑開朗的天性，教師可以在日常的教學過程中設計一些數學游戲。但是，值得我們注意的是，這些數學游戲的設計應以學生的興趣愛好做為出發點。比如，教師可以通過數字拼圖、擊鼓傳花、對不同圖形的填色以及做手抄報等活動，來激發學生們的想象力。這樣的教學方式不僅生動有趣，同時，更促進了小學數學課堂的教學質量的提高。
五、總結
總之，優化課堂教學結構，在提高小學數學課堂教學效率的同時，也提高了學生的數學思維和運用能力。教師應積極轉化傳統教學模式，減少填鴨式教學給學生帶來的不良影響，有效創新、優化教學結構，切實便提高學生的學習興趣，建立良好的師生關系，構建輕松愉快的課堂氛圍。只有這樣，才能把素質教育的理念真正落到實處，促進學生數學綜合素養的提高。
作者：陳明蓮 單位：福建省泉州市泉港區第三實驗小學
參考文獻
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第十篇：小學數學有效評價與高效課堂探析
數學是一門基礎學科，在小學教學階段要特別重視，打好基礎才能夠讓學生在今后的學習中更好地發展。在教學方面為了能夠構建高效課堂，應該采取有效的教學策略，幫助學生從根本上提高數學學習的能力。教學評價是一個重要的教學環節，通過教學評價學生能夠更加清楚的了解到自身的學習情況，根據評價的內容做出調整和改變，另外教師也能夠通過教學評價反映的情況作出教學上的調整。開展有效的評價，才能夠客觀全面的了解學生的學習狀況，主要應該從以下幾個方面來進行。
一、鼓勵性評價，讓學生積極學習
在學習的過程中，每個學生都希望得到教師的肯定與表揚，如果一味的批評和責備，就會給學生帶來很大的心理壓力，小學生更是如此，如果長期得到的是責備式的評價，那么學生會對自身的學習逐漸失去信心，逐漸對數學這一學科的學習失去興趣。相反的如果教師實施鼓勵性評價，學生的心態就會不一樣，如果學生本身做的就比較好，再得到教師的肯定和鼓勵會極大的增強學生的學習自信心，體會到學習帶來的成就感，如果學生某些方面做的不是很到位，通過教師的鼓勵，學生就會敢于嘗試和探索，努力的提升自身的水平來達到教師期望的高度，這會對學生有極大的促進作用。因此，為迎合小學生的心理需求，應該采取鼓勵性評價的方式，在教學的過程中這種評價可以貫穿于教學的整個過程當中，教師的鼓勵性語言和贊賞的微笑都會對學生產生極大的影響，能夠增強學生的自信心，讓學生更加積極學習。比如，在學習數學知識的時候，在課后練習的時候，教師可以通過學生的表現進行評價，如果對于課堂學習的知識掌握的比較牢固的學生，教師就可以獎勵給學生一朵小紅花或者是一面小紅旗，雖然獎勵比較簡單，但是對于學生來說卻有著非凡的意義，每個學生為了得到教師的獎勵都會盡自己最大的努力來學習，更加投入學習和理解知識，進而能夠極大地提高教學的有效性。
二、針對性評價，尊重個體差異
每個學生都是一個獨立的個體，對于知識的接受能力以及掌握能力都是不同的，教師在教學的過程中一定要意識到這一點，正視學生中存在的這種差異性，在進行教學評價的時候也要考慮到這一點，如果按照統一的標準來要求學生，那么肯定會有一些學生會輕易的完成，而另一些學生完成起來就會比較困難，但是在教學評價的時候按照這樣的統一標準來要求學生是不客觀的，并沒有真正全面客觀的對每個學生進行評價。因此，教師首先要承認學生之間存在的這種差異，并且根據學生的差異來進行個性化評價。教師要以相同的眼光看待每一個學生，雖然他們的能力不同，但是每個學生都是具有潛力的，通過努力都會取得相應的進步，教師要在不同的層面上觀察學生。比如說，在一段時間內對學生個體進行觀察，如果學生在這段時間內有了進步和發展，那么就說明該學生呈現的發展趨勢是良好的，不需要和其他更優秀的學生進行比較，只需要按照這樣的趨勢發展就可以了，對于不同階段的學生教師要給予充分的信任，相信學生都會有所進步，并且在進行教學評價的時候，要按照這樣的個性化評價的方式來對學生做出客觀全面的評價，讓每個學生都能夠感受到來自教師的關愛，從而達到最大程度的發展。
三、多元化評價，促進共同發展
傳統的教學評價形式無非就是教師按照學生的表現來進行總結評價，但是一般來說教師依據的就是考試的成績加上對學生的一些了解，但是這樣的評價形式難免存在一定的片面性，并不能全面客觀的反映出一個學生的真實情況。因此需要構建完善的教學評價體系，實施多元化評價的方式，教學評價有很多種，可以是教師對學生進行評價，也可以是學生之間互相評價，還有就是學生還要學會自評。當教師能夠恰當的評價學生之后，還要在適當的時候讓學生進行互相評價，教師要讓學生了解到在不同學生的眼中每個人有著怎樣的評價，根據學生之間的評價，教師會對學生產生進一步的了解。另外，學生的自評也是非常重要的一種形式，但是在以往教學中卻常被忽略，學生本身要對自身的學習情況有清楚的認知，通過一段時間的學習，學生對于自己的情況是最了解的，教師要給學生時間來對自身的學習情況進行回顧和評價，找出一段時間以來表現突出和不足的地方，結合同學和教師對自身的評價來進行分析，讓學生能夠更加清楚的認識自己，通過自評，學生能夠意識到自己的不足，也會通過努力來進行彌補，從而實現更大的進步。教師也可以組織開展一些評價活動讓學生參與到這一多元化的評價中。比如，每隔幾周就可以開展一次教學評價課，每個學生都要發表自己的想法和意見，將自身的真實想法表達出來，通過總結上一次評價的情況，對有進步的學生給予表揚，對表現欠佳的學生進行鼓勵，對一段時間內的學習進行總結歸納，這樣才能夠促進教學質量的提升。
四、總結
有效的教學評價對促進小學數學高效課堂的建立有著很大的影響，在教學的過程中應該從多方面進行考慮，實施更加全面的教學評價方式，針對學生的實際情況，提出合理的評價方式，從而提升教學效率。
作者：冷小燕 單位：江蘇省常州市新北區孟河中心小學
