前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學高效課堂論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.詳盡解讀課改內容，重新定位教師角色
詳盡解讀《小學數學課程標準》后發現，依照小學數學教育新課改的相關內容要求，則要求教師以學生為教學主體，其開展的一切教學活動都應當服務于學生，從而促進學生的全面發展和老師教學素質的提高，最終達到有效教學的目的?；诖朔N內容標準，小學數學老師應該從自身出發，重新定位教師的角色，力求提高教學質量和水平。因此，在實際教學過程中，老師應該從傳統的教育理念完全跳出來，善于秉持和樹立全新的教學理念，把自己看做知識的傳播者、引導者，而不是主宰者，隨即指導小學學生學習和成長。與此同時，老師應該適當放低自己的位置，與學生盡量保持平等和諧，拉近自我和學生之間的距離，做學生的朋友和領路人，在雙方的交流、協作和相互作用中互相成長、互相進步。但要注意的是，老師切不可忘卻自身的原則，不該做的、不允許做的事情絕不縱容學生，為學生劃定出一道明晰的界限，樹立自身威嚴，奠定教學基礎。
2.善于聯系數學知識，巧妙運用媒體技術
小學六年級教材中的數學知識極豐富，涉及分數計算，負數認識，圖形簡單變換，以及圓的基本運算等，對于啟發學生思維能力十分有效，所以小學六年級老師要迎合多樣化的數學知識點內容，善于將數學知識點與現代多媒體教學技術相聯系，從而達到調動小學六年級學生學習數學的熱情和主動性的目的。比如，老師在講授“分數的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學設備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢？平均每個人分多少。給學生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成三個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是（塊），也就是1÷5=（塊）。在此基礎上，老師便可繼續提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊，那現在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢？此時老師無需直接說出問題答案，最好引導學生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。
3.借用現實生活事件，創設生活化的情境
從人類的成長規律看，小學六年級學生的心理發育還不夠成熟，雖已經走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學數學老師在面對六年級學生時，應給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現實生活事件為他們創設相對真實的生活化教學情境，讓他們在自我探索、自我學習的過程中充分體會自身在課堂教學中的主體位置，為高效課堂的構建出一份力。比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：xx學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢？具體要怎么計算？面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧！肯定有更好的辦法！”其他學生皆在思考與討論。這時老師便可引入本節課堂教學的主題，帶領學生解決“荷花池周長問題”，從而熟練掌握“圓的周長”這一數學知識點內容，教會學生解決生活現實問題的簡捷做法。
4.重視課后作業設計，保障課堂教學效率穩定
課后的練習作業，它雖然與數學課堂教學沒有直接的聯系，但它是鞏固課堂教學效率的重要環節，也是保障課堂教學效率穩定的必要因素。因此，小學數學老師在設計課后作業時應該根據班級學生的課堂表現分層布置作業，比如在一張作業表單中涉及三個層次的作業，有針對學困生的基礎性作業，有針對中等生的鞏固性作業，有針對優等生的拔高綜合型作業。這樣層次性的作業設計，可以充分顧及每一位學生的學習情況，而且在一定程度上能夠讓學生感受到獲得學習成果后的喜悅，進而保障課堂教學效率的穩定。同時作業反饋時，還要堅持一定的原則，充分鼓勵學生但要把握尺度，批評學生錯誤也要適量，真正發揮作業設計的作用，為小學六年級高效課堂的構建把好最后一道關。
5.總結
總而言之，在構建小學六年級數學高效課堂的過程中，老師一定要做好以上筆者提及的四種具體方略，多層面把關，最終構建出真正的高效課堂，為小學六年級學生數學學習效率的提高盡一份力。以上即為筆者關于小學六年級數學高效課堂的構建方略的一些見解，希望對于此課題的研究提出一些可用建議。
作者：袁勇 單位：重慶江津區先鋒小學校
第二篇：微課構建小學數學高效課堂
一、適時引入微課元素
在一堂課的各個階段都可以引入微課進行教學。在課堂教學開始階段，可以用微課為學生展示有趣的提問或者課堂內容中最精彩的片斷，這有利于學生對這堂課產生濃厚的學習興趣和熱切的探索欲望；在課堂教學主體階段，可以根據教學內容適時地運用微課教學，有利于幫助學生保持學習興趣并化解難點知識；在課堂教學結束階段，教師通過制作精美的微課，吸引學生的眼球，提升復習鞏固的效果。因此，適時地把微課引入小學數學課堂教學的各個環節，有利于小學生的高效學習。例如，在四年級上冊《角》的學習中，教師可以在課堂教學開始階段運用微課導入，用精美的幻燈片展示幾個有趣的問題，如：“你的身體部位有‘角’嗎？”“沒有‘角’的世界是什么樣子的？”，或者用視頻展示一些美妙的幾何建筑，讓學生認識角的魅力等吸引學生對角的學習興趣；在《混合運算》這章，課堂學習的主體部分用微課展示混合運算原則“先乘除后加減”的難點部分，以形象生動的視頻抓住學生的注意力；在本堂課學習的結束部分，用美妙的幻燈片展示本節課學習的混合運算原則，提升小學生復習鞏固的效果。
二、合理進行微課組合
微課在課堂教學中應該起到畫龍點睛的作用。微課教學手段不能濫用、泛用。如果一條龍全身都長滿眼睛，那就失去了畫龍點睛的效果。若一堂課過多地使用微課，會使學生出現“微課抗體”，使學生失去對微課的興趣甚至出現抵觸情緒，效果反而不好。所以微課教學不能為了微課而教學，必須是為了教學而微課。但并非整節課教學只能使用一個微課，教師可以根據教學內容使用幾個微課或者微課組合，以促進學生高效學習為原則。例如，在五年級下冊《方程（2）》的課堂教學中，可以使用微課提出問題或者展示方程在生活中的具體實踐意義以引起學生學習的欲望；在主體部分的教學中，用微課為學生們展示未知數在等式兩邊的移動規律以使學生對學習重點和難點進行有效掌握；在課堂的結束部分，再用微課為學生呈現問題或者規律總結，促進小學生對本堂課知識的掌握和鞏固。這樣，通過組合形式的微課應用，使學生對微課的教學方式非常感興趣。因此，適當地使用微課組合進行小學數學課堂教學，有利于促進學生高效學習。
三、學生扮演微課主角
在一些視頻微課中，主要由教師擔任微課授課的主人公。通過視頻中老師的示范、講解等活動，讓學生對視頻進行觀摩、理解與體驗學習。這種微課視頻模式與課堂教師現場授課的模式基本相同，只是教授范圍針對性強。少年兒童好奇心、自尊心很強，如果把視頻微課中的授課主角變成同齡的小同學，能有效地激發小學生的學習熱情。因為課堂中的小學生會認為視頻中的主人公能做好，我肯定也可以！在這些教學內容中，讓學生在微課中扮演主角，有利于小學生的高效學習。例如，在《分數四則混合運算》的微課制作中，教師在設計好“（3/4-4/3x5/6）÷3/2=”的講解和示范的具體步驟與要求后，讓六年級某個班的學生通過培訓后，進行講解和演示，錄制下來這個過程作為微課運用到課堂教學中。小學生在學習的過程中，看到同學能完成得這么優秀和成功，無形中提升了學習競爭欲望，對學生的聽講和獨立學習有著很好的刺激效果。
四、自主利用微課學習
微課短小精悍，其設計都是針對某個具體的問題、重點或者難點，非常有針對性且適合學生自主學習。互聯網的普及為拓展學生學習時空提供了有效的保證。教師可以把教學內容制作成微課，上傳到的博客、空間，學生可以隨時點播學習。微課非常靈活，可以滿足各種學生的學習需求，通過控制視頻播放快慢和重復點播，能使不同程度的學生根據自己的能力進行自主學習，這就彌補了教師在課堂中照顧不到每個學生的不足，有利于因材施教，促進學生高效學習。
五、總結
總而言之，微課不僅內容豐富多彩，形式多樣，可以給學生以非常優美的視聽享受，還具有非常強的針對性、可操作性、高效性和靈活性。因此在小學數學教學中，教師應該適時引入微課元素，合理進行微課組合，鼓勵學生扮演微課主角以及教會學生通過互聯網自主利用微課學習，以促進小學生對數學的高效學習。
作者：吳釩 單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學
第三篇：小學數學高效課堂探討
一、構建學習氛圍，提高學生的參與度
學生是課堂教學中學習的主體，教師在課堂教學中應采取多種靈活的教學方式，多渠道、多角度引導學生，創設一種讓他們樂于學、善于想、敢于說、勤于練的學習氛圍，以培養他們學習的能動性和主動性，提高學生課堂學習的參與度。首先，平等對待每一位學生。學生的學習成績有差異，秉性各有不同。學生在學習主動性積極性上也有高低之分，接受新知識能力也有強弱之別。尤其是小學生，更是具有這樣的特點。教師在教學中，應該平等地對待每個學生，引導不同層次的學生向前走，用發展的心態和眼光關注學生，理解學生，在與學生共同生活學習中給予學生深切的關懷和期待，把自己真正融入到學生中，走進學生的心靈。這樣，教師才能做到一視同仁，做到不僅愛“小天鵝”，也喜歡“丑小鴨”。正是由于教師平等地對待每位學生，因材施教，學生得到了尊重，才會尊重教師，親其師就會信其道，學生自然就會主動積極地學習。其次，師生關系要民主、和諧。課堂教學的過程，其實也就是人與人交往的過程，也是隔代交往的過程。建立一種互相尊重的民主、和諧的課堂氛圍是保證教學質量良好的主要因素。教師在教學中一定要放下“架子”，“蹲下來”與學生進行交流，平和地接受學生對與錯、優與劣，關心學生、幫助學生，努力創建一種朋友型的師生關系。這就需要教師認識到學生是主觀能動的人，而不是被動接收信息的容器，允許學生有自己的個性，也允許學生自由舒展自己的個性，讓學生敢于表達自己的想法。長此以往，你的學生才會尊重你，進而接受你的教育，這樣你的教育才會有效，你的課堂才會高效。陶行知先生曾言：師生要成為朋友，學校就會成為樂園。因此，希望我們的校園真正成為學生學習的樂園。
二、創設課堂情境，提高學生的參與度
一般情況下，小學生注意力并不能持久集中，易于被新鮮事物吸引而轉移注意力。對此，教師在課堂教學中要想辦法規避，采取各種方法，將學生的注意力引導在學習上，其中，創設良好的學習情境就是最有效的一種方式。首先，講故事，創設情境。小學生還處在對事物認識不清的階段，喜歡幻想，也喜歡故事，教師在課堂教學上，完全可以根據教材內容，把問題變成簡短的小故事，尤其是那種看圖做題更適合，這樣可以為課堂增添很多趣味，吸引學生全身心地投入到學習中。當然，在數學課堂上編小故事，最好用身邊的或者小學生們感興趣的人物、童話故事中的人物、卡通動畫劇的人物，這樣更能引起學生的興趣，“籠絡”住學生學習的心，使其比較積極主動地參與到課堂教學中來，也可消除他們厭學的情緒，可謂一舉多得。常言道，數學來源于生活，服務于生活。而“玩”又是小學生的主要生活內容之一，因此，教師要從學生的生活中挖掘他們感興趣的游戲，創設一個與學生所學知識背景相關的游戲情境，恰當地運用到課堂教學中，讓學生感覺，學習數學也可以玩游戲，學習數學也是一種游戲。這樣在教學中既做到了寓數學知識教學于生活游戲的情境中，也實現了“學中玩、玩中學”的教學目標。學生學得輕松、快樂，教師教得輕松、快樂。同時，“玩”能喚起學生的主動思考意識，能讓學生主動去動手、動腦、動口，能引發他們積極探索知識的心態，從而使學生的學習生活更有趣?？梢姡灰處熌軒ьI學生玩得巧、玩得妙、玩得恰到好處，就能有效地把數學知識蘊藏在游戲中教學，讓學生玩中學，學習必將是事半功倍。常言道：學起于思，思源于疑。每一個人對未知的事物都存有一種好奇心，而小學生更是對未知事物存有好奇和探知心理。因此，適當在課堂上設有疑問，能引起學生探究知識的興趣。而創設質疑情境，就是師生在解疑、答疑中建立友好關系，是激發學生探索知識、啟發學生積極思考的過程。當然，在課堂教學中，教師還要善于創設質疑情境，引導學生圍繞相關問題進行多角度探索和思考，并提出更有價值和意義的新問題。這樣的課堂教學才是有實效的教學、高效的教學。
三、總結
總之，課堂教學具有極強的藝術性，而要實現高效的課堂教學，更應講究方式方法。為了讓每一個學生以輕松愉快的心情去積極學習，形成持續的學習興趣，人人獲得“成就感”，我們每一位教師都要充分發揮智慧去反思、發現、探索、創造，營造寬松的學習環境，創設生動的情境，精選教學內容，巧妙設計教學方式，重視學生富有個性的思維表現，真正實現高效課堂。
作者：隋日升 單位：赤峰市寧城縣汐子鎮總校
第四篇：小學語文高效課堂教學創新思考
一、巧用現代設備，打造情境化的語文課堂
在語文課堂教學中巧用現代化設備，打造情境化的語文課堂，能增強課堂教學的直觀性、趣味性，使教師講解的內容形象化，使學生能夠主動地去看、去聽、去思考，能有效地減輕學生的負擔、激發學習興趣和學習的積極性，提高課堂教學效率。
1.化靜為動，感悟文意。
小學語文課本中一般都會有插圖，它能夠幫助學生更好地理解文意，但畢竟圖片是靜止的，立體感不強。因此，教師就需要借助多媒體設備的功能，由靜變動，使文章內容更加豐富、形象。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》一課的教學中，教師可采用多媒體來播放有關蝴蝶谷的視頻。通過生動、奇妙的景象來吸引學生的注意力。學生在欣賞視頻的過程中，完全陶醉于蝴蝶谷五彩繽紛的神奇世界中，對于蝴蝶谷的理解也更加深刻。由此可見，借助現代教學設備，能夠將課本內容由靜變動，使學生生動悟意，更好地理解文章，學習興趣和效率也得到了極大的提升。
2.化文為圖，巧解難點。
在小學語文教學過程中，難免會存在一些難點。小學生年紀尚小，理解能力不強，對于課本中的難點問題，教師雖已反復講解，但學生理解起來仍舊會有困難。因此，教師要善于借助現代教學設備，將課本中的文字化為圖片、視頻等，巧解難點，幫助學生更好地理解知識難點。例如，《問銀河》一文中提到的“斜拉橋”和“葛洲壩”，課本上只是簡單地進行描述，但學生從未見過，很難形成畫面感，也難以理解透徹。這時，教師可以利用網絡查找相關的圖片，然后展示給學生。借助多媒體，配合演示圖和講解，學生可以輕松地理解文章的意思，起到了事半功倍的教學效果。
二、實施分層教學，打造個性化的語文課堂
在語文課堂上，倘若只是一味地追趕進度，按照同樣的要求、速度來教學，很難兼顧所有的學生，整體的教學效果也就難以提升。實施分層教學，打造個性化的語文課堂，不僅可以增強學生學習的積極性，還能形成“你追我趕”的學習氛圍，對于打造高效的語文課堂有著積極的作用。
1.分層提問。
在小學語文課堂上，教師要針對不同水平的學生有意識地從不同層次進行課堂提問，讓每位學生都能夠參與到課堂教學中來。同時，教師要懂得提問、善于提問，既不能向優等生提一些沒有挑戰性的問題，起不到實際效果，也不能向學習能力較差的學生提很難的問題，以免打擊學生的積極性。以課文《蠶姑娘》課堂提問為例，對于學習能力較差的學生，會側重對全文中的字詞回憶進行提問，如詩中“蠶”和“桑”兩字。當學生回答不出來，筆者會拿出“蠶蟲”、“桑葉”的實物來加深學生的記憶；對于學習能力一般的學生，會側重對全詩的內容理解和作者的情況進行提問，幫助學生了解全文的大概意思；而對于學習能力強的學生，會側重對詩中所表達的思想感情及學生自己的體會進行提問。
2.分層練習。
所謂分層練習，就是在同一個班級里，針對不同學生的具體情況，分層設計練習題，組織學生練習，既要分出層次和階梯，同時層次和階梯之間又應當有緊密的聯系。以古詩兩首《春夜喜雨》、《春曉》的課堂練習為例，對學習能力強的學生以思維擴展練習為主，如進行寫作練習，結合自己的生活經驗，展開合理的想象，說說春天的美麗景象等，題目訓練以探究式開拓題為主，但不能忽視必要的基礎練習；對于學習能力一般的學生，在課堂練習上以知識鞏固和再提高為主，主要對基礎題目和提高題目進行練習；對于學習能力較差的學生，在課堂練習上則以課本內容的再復習為主，練習題目以基礎類題目為主。
三、融入生活元素，打造生活化的語文課堂
教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。語文作為一門兼具人文性與工具性的基礎學科，把語文課堂教學與日常生活緊密結合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學模式，是未來語文教育的發展趨勢。
1.貼近生活實際，加深學生對課本內容的理解。
在語文課堂教學中，教學內容要貼近學生的生活實際，要將課本內容與生活結合，從生活中的語文元素進行拓展延伸，不但能激發學生的興趣，而且可以將教科書上枯燥的說理和抽象的定論變得有趣，便于學生理解、記憶。例如，《木蘭從軍》一文講述了古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。因此，教師可以讓每個學生回到家后為父母做一件事，在課堂上來談自己的體會，許多學生演講感情真摯，甚至講著講著就開始流淚。此時，教師再趁機對學生加以引導，教育學生要懷感恩之心去面對自己的親人和朋友，讓學生體會責任無處不在。借助源于生活的事例來引導學生，更容易讓學生接受，達到讓學生學會感恩、感悟生活的目的。
2.結合語文活動，生活處處是課堂。
語文生活化教學主張語文活動“生活化”，語文活動要面對學生的生活實際，使學生能通過語文教學活動與作者的心靈產生共鳴，自然而然地受到靈魂的陶冶。因此，在語文教學過程中，教師要把語文學習由課堂擴展到生活，把生活環境變成語文教學活動的場所，引導學生在生活的大課堂中學語文和用語文。新課改中提到，教科書是教學的基本內容，但卻不是唯一的內容。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的元素來開展學生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強對學生的引導，如常見的語文活動有排演節目、故事會、辯論賽、朗誦演講比賽、猜迷活動、黑板報比賽、情景對話，等等。
四、總結
課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。高效課堂是語文課堂發展的必然，它激活了學生的積極性和主動性，使學生能夠心甘情愿地學習，帶著興趣去學習，在歡樂、和諧的氛圍中提高效率，從而獲得最優的學習效果。
作者：李洪國 單位：山東省平度市李園街道門村小學
