前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學高效課堂論文（7篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、教師是課堂的引導者，是能否構
建小學語文高效課堂的關鍵因素教師是學生的榜樣，在學習中起著示范帶頭作用。一個好的語文教師應該具備三樣素質，一是精深的專業知識素質，二是良好的職業素質，三是高尚的道德素質。語文是一門枯燥的學科，特別是小學生，很容易厭煩這種枯燥的學科。這樣，要想打造語文高效課堂就要求小學語文教師要把枯燥的書本知識，變成鮮活的內容，讓學生體會的到感受的到。教師要充分引導學生，引導學生用自己的方法把書本上的知識轉化成自己的知識。教師要不斷地學習，用知識武裝自己、充實自己，在平時的教育教學活動中，要積極的思考、探索、實踐。教師在課堂教育教學活動中要制造一種輕松學習的氛圍，讓學生有愿意學習的心態、想學習的動力。通過教師的引導和啟發，讓語文課堂煥發出高效課堂的魅力。
二、認真學習課標，努力鉆研課本，備好每一節課，做好課堂反思
新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師在學習中起主導作用。新課程標準提倡素質教育，鼓勵學生自主學習，要有創新精神。語文教師在教學中要認真鉆研課本，課本是知識的載體，是師生學習的資料。教師要參考教科書，根據教材特點，理清教材中的知識內容，明確教學目標，準確把握教學重難點，吃透教材。備課是教師在課前的準備，是教師對本科內容進行講授的思路，要認真準備，充分考慮教學方法等的運用，這也是打造語文高效課堂的關鍵。上完一節語文課后，教師要對本節課進行反思。教學反思是教師教學進步和提高的關鍵。教學反思是對教學過程中好的方面進行總結和加強，對不好的地方要努力解決、改進。只有這樣，才能在以后的課堂上提高效率。
三、加強對課堂節奏的把握和管理
語文教師在課堂教學中起主導作用，要引導學生對語文進行學習，把握整個課堂。因此，對課堂節奏的把握對語文老師來說很重要。如果在課堂上教師提出了課文中的問題，就馬上催促學生進行回答。沒有給學生思考的時間、閱讀的時間就急于要結果，這是不對的。這樣不僅打擊了學生的積極性，而且浪費了時間，收不到好的效果。這種形式主義嚴重影響了學生的學習效率，對打造語文高效課堂是十分不利的。我們要給學生充分閱讀和思考的時間，把握課堂的節奏，這樣才能有利于學習效率的提高。再如，小學語文教師要求學生在讀課文的時候，要讓學生帶著問題讀課文，讓學生有目的、有任務地去讀，這樣才有利于學生充分利用時間，提高學習效率。
四、師生互動，充分享受和諧快樂課堂
教學是教師的教與學生的學組成的雙邊活動，教師和學生都是教學活動中的要素。教師在教學中起主導作用，學生在教學中是主體，因此，在教學過程中不要一味強調書本知識。特別是低年級學生非?；顫姾脛樱處熞鶕W生這一特點，多引導學生進行學習活動，引導學生多想一想、多動一動、多讀一讀、多說一說、多議一議，讓學生的多種感官都參與到教學中，如此才能讓學生學得深刻，讓課堂充滿活力。在課堂上確定任務后，也可以讓學生自主選擇學習方法。如在教學生字的時候，可讓學生選擇自己喜歡的方法識字，用加一加、減一減，換一換等方法記憶生字。這樣在學生記憶生字的同時，也提高了他們的探索意識，發展了個性，發揮了創造力，提高了課堂效率。
五、優化練習布置，鞏固學生知識
課堂教學中，課后作業也是提高課堂效率的一個重要環節。學生在上完一節課后，對新知識的掌握和運用還不夠熟悉深刻，所以，留一些有針對性的練習對知識的強化和鞏固是非常必要的。當堂學，當堂練習，當堂掌握，這對構建高效課堂是非常有幫助的。另外，練習設計得合理與巧妙也可以激發學生的學習興趣，激發學生對生活的思考。課后及時有效的練習是高效課堂的有力保證。
六、營造寬松的學習氛圍
語文是一門語言學科，字里行間體現了作者對事物的觀點和情感。語文的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。特別是小學生的思維能力、理解能力和想象能力都比較差，閱歷不豐富，而且小學課文絕大部分是情文并茂的美文，教師在教學過程中，不僅要考慮課文知識的傳授，還要把握文中的“情”，以文中的情感為主線，認真體會作者要表達的感情，從而創設一種氛圍，使學生入情。愉快的環境可讓人感到自由、舒心。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的掌握。所以，在教學的過程中，要給學生營造一種寬松的學習氛圍，使他們以一種寬松的心態投入到學習中，讓他們能集中精力學習，促進高效課堂的構建。
七、總結
總之，在當前的小學語文教學中，要構建高效課堂，對教師和學生都很有益處。在構建小學語文高效課堂的過程中，沒有固定的方法，也不是一朝一夕努力就能完成的。小學語文教師要根據教學任務和小學生們的發育規律、特點，不斷地嘗試和積累，和學生一起合作、探索，從而為構建小學語文高效課堂做出自己的貢獻。
作者：楊申杰 單位：河北省沙河市劉石崗學區
第二篇：小學數學高效課堂教學探究
一、尊重學生，做到因人而教是高效課堂的基礎
1．了解學生個性。
小學生大多渴望老師的表揚，老師的激勵對孩子來說是莫大的榮耀。他們會因為老師經常性的小小表揚而喜歡這個老師，進而喜歡這個學科。所以說，數學老師要尊重學生的差異，讓每個孩子在你的課堂上都如花兒一樣，因你的贊賞，開的更絢爛奪目。
2．了解學生原有認知基礎。
課堂教學注重新舊知識的銜接，教師要了解每位學生原有的知識基礎，才能在課堂上有的放矢，大大提高了課堂實效，也消除了課堂上的無效空間，最大程度上降低學生的學習障礙，使學生很快融入新知識的學習，達到事半功倍的效果。教師在日常教學中，注重創設有關數學知識的有效情境，理論連接生活，讓學生認識數學知識來源于生活，生活是數學的搖籃，生活處處皆數學，激勵學生在生活中發現數學知識的運用，并引導學生積極主動的把學到的數學知識運用到實際生活中。
二、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的條件
在小學數學課堂，常常看到學生發言很熱鬧的情景，但其他學生卻不知道在聽什么，精神開了小差，要想構建高效課堂，就必須改變這種局面，讓學生學會傾聽。學生只有用心傾聽，才能理解發言的內容，和發言的人產生共鳴，進而產生情感的交流。教師也要學會傾聽學生，即使學生沒有說話，通過學生的神情，教師也能聽到學生的心聲，了解到學生的需求，教師關注學生，走進學生，理解學生，才能及時發現學生的思想波動，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
三、充分的課前準備是高效課堂的保障
新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。首先，教師根據教材，教學目標要難易適度，既不能簡單到輕而易舉，失去挑戰，體會不到努力就有收獲的幸福，學生學習的興奮度就會降低，也不能太高，任憑你怎么使力，也達不到終點，學生就會失去信心，很難再有探究知識的勇氣。其次，教師在制定教學目標的時候，要分層教學，因材施教，數學教師要兼顧到不同程度的學生，要讓每位學生在課堂上都學有所得，這樣學生打好基礎，未來的繼續學習才有可能。才能保障高效課堂的實施。
四、優化教學過程是構建高效課堂的關鍵
數學課程標準指出:“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。
1．創設情境，激趣導入。
恰如其分的導入，可以很快吸引學生的注意力，引導學生對要學知識的質疑，為后來的學習做好鋪墊。數學教師可以在新課的伊始，講有關的數學故事，播放相關的視頻，動畫等，也可以憑借教師自身獨特的語言藝術，用幽默詼諧的語言導入新課。這樣，就能讓學生融人教師制定的情景營造快樂的學習氛圍，開啟學生的思維，激發學習興趣，從而提高課堂效率。2．展示提綱，自主學習。教師課前做好課件，多媒體展示，明確本節的自學提綱，并要求自學的時間，指出要檢查的內容，學生學習時就會格外用心。教師走進學生，和學生一起學習，教師給學生足夠的時間學習，發現問題，及時點撥，對在自學中發現好問題的學生，教師給予鼓勵，從而調動學生學習的積極性。3．小組討論，合作探究。合作是一種能力，一種比知識更為重要的技能，合作共贏，不僅培養團結協作的精神，在合作中，更能鍛煉溝通能力，以及人與人之間情感的的交流。還能培養學生多角度觀察思考問題，多角度解決問題的能力。
五、良好的自學能力是構建高效課堂的堅強后盾
數學教學，最重要的是教給學生方法，讓學生能由此知彼，舉一反三，觸類旁通。數學教師必須有改變教學方法的觀念，才能在改革中迎難而上，披荊斬棘，為學生打造好的學習方法。讓學生學會自學，在自學中領悟知識的真諦，然后，幫助學生學以致用，自己去完善數學知識，讓知識在腦海里立體完美起來。數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的主動學習與自主探究數學的習慣，學生將終生受益。教師要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。
六、結語
在新的教育教學模式下，要想實現課堂教學的高效性，教師的教學素質，學生學習品質，都很重要，只有將兩者結合，才能相得益彰，共同進步。只有遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了完美實現數學教師的高效課堂，必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。
作者：張遂珍 單位：山東省莘縣河店鎮聯校銷金寺明德小學
第三篇：農村小學數學高效課堂構建探究
一、挖掘貼近學生生活實際的教學資源，激發學生學習數學的興趣，提高課堂效率
新課程理念下的數學課堂教學，教師要根據《數學課程標準》有關要求，準確把握兒童與生活實際的“切合點”，讓數學知識融入到現實生活當中，使學生積極地獲得學習數學的方法，取得良好的效果。在課堂教學中，我常常利用貼近生活、趣味性強的數學題來調動學生學習的積極性。這樣做，不僅能培養學生的興趣，還促進了學生思維和智力的開發。托爾斯泰曾經說過：“成功的課堂教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我認為合格的教師要懂得激發學生的學習興趣。如在教學“分類”這一課時，我在課前就布置學生跟隨家長一起去逛商店和超市，要求學生注意觀察商品的擺放。上課前，我把商店里擺放的商品做成課件，在新課開始前先播放自己制作的課件，并且創設問題情境：“通過看情境圖，你們想到了什么？你們知道這些商品是怎樣擺放的？”學生馬上聯系到前一天逛商店的情景，很快回答出：“把同一類品擺放在一起。”這種親身實踐就為分類的認識打下了了堅實的基礎。又如學習“小明的一天”一課時，我在前一天放學時就布置學生注意觀察記錄自己第二天起床、上學、放學、寫作業等時間，給學生初步建立了時間觀念，上新課的高效就體現出來了。而以這次生活記錄實踐為基礎，學習“認識鐘表”知識就很容易了。就這樣，我常用與學生生活聯系密切的教學內容，既增強了學生學習數學的現實性和趣味性，還能有效調動學生學習數學的積極性和主動性，達到了高效的效果，并使學生受到了遵守時間、合理安排時間的良好習慣教育。此外，小學生對身邊所熟悉的事物更感興趣，我在數學教學中常把數學知識穿插于一個生動活潑的生活情境中讓學生去學習，這樣更容易激發學生的學習興趣。如在教學《比較輕重》這節課時，我變教材里的小熊與小猴玩蹺蹺板的場景為班里學生之間玩蹺蹺板的場面，學生的興趣一下子調動起來了，借機就順利導入了課題。
二、注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，使學生會學數學，增強課堂效率
葉老先生說過：“教育就是培養習慣。”學生學習方式的改變，是實現高效課堂的主要目標之一，是高效課堂取得成功與否的重要標志之一。實現這一重要目標的前提是對學生良好學習習慣的培養。
（一）培養學生自主先學的良好習慣
“自主先學”就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來達成部分簡單學習目標，為后教打下堅實的基礎，它是提高課堂效率的一個重要措施。“自主先學”不但能提高學生獨立解決問題的能力，也有助于學生發現本課學習中的重點和難點，達到事半功倍的教學效果。隨著新課程的不斷改革，教師教學的主要任務由原來單純的知識傳授成為當前學生自主學習能力的培養、學習習慣的培養。“授人以魚不如授人以漁”就是這個道理，單純的知識傳授早已不能適應現代教育體制的要求，教師在教學中要提升學生的探究學習能力，這樣可以促進學生自主學習能力的發展，培養適應現代社會的優秀人才。
（二）培養學生課堂上認真傾聽的習慣
數學是邏輯性很強的一門學科，內容之間緊密相連，再加上小學生好動性強、自制能力差，教師在課堂教學中就必須培養學生學會認真聽講的習慣，要求學生聽清老師布置的任務，聽清老師對所學新知識的理解思路及理解方法。此外，課堂上還要幫助學生養成認真傾聽同伴發言的習慣，這樣既能促進學生自己的思考，更能對其他同學的回答做出準確的判斷和補充。我在平時的教學中很重視對學生傾聽習慣的培養，每天對學生出幾道口算題進行練習，不把準備的題目寫在黑板上，而是老師讀題目，學生寫答案，我認為這對訓練學生的認真傾聽是一種很好的方法。
（三）培養學生動手操作的習慣
數學知識是從實踐中不斷提煉出來的，指導學生學習數學知識同樣也離不開實踐操作。特別是在小組合作學習中，要培養學生良好的實踐操作能力，為提高課堂效率打下基礎。一是要培養學生善于動手的習慣。新教材中大部分章節中的問題都是通過學生的分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后解決的，高效課堂中更要求學生動手操作實踐，因此教師一定要培養學生積極動手操作、積極實踐的良好習慣。二是要培養學生把自己的實踐與現有的思維結合起來的習慣。實踐操作活動是很有意義的活動，但往往會出現學生在操作實踐后還不會解答數學問題的現象，這是因為學生沒有很好地把動手實踐與自己的思維結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手能使腦筋得到發展，讓它變得更加明智；腦能使手得到發展，讓它變成思維的工具和鏡子。”為此，教師在指導實踐操作時，必須讓學生把操作與思維結合起來，使學生學會動手，學會動腦，養成良好的親身實踐習慣。如在教學“有余數的除法”時，我組織學生合作分糖果，先把9顆糖果平均分給三個小朋友，再把10顆糖果平均分給3個小朋友，操作實踐后指導學生分析思考，并用語言把兩次分的結果敘述出來，然后讓學生用算式把分得的結果寫出來：9÷3=3；10÷3=3，還剩1。教師借機揭示余數的概念，給學生指導正確的書寫格式，這樣就讓每一步操作都與學生的思維聯系了起來，使動手操作促進了學生思維的發展，達到了課堂高效。
作者：高健 單位：甘肅省定西市安定區青嵐山中心小學
第四篇：小學數學教學高效課堂打造分析
一、有效的教學方法是高效課堂的基礎
經實踐調查發現，在當前的小學數學教學中，教師普遍采用的教學方法并不具有充分的有效性，不但無法幫助學生更好效率的學習，同時也讓學生在反復機械的練習中失去學習的興趣和信心，進一步降低教學的質量。在當前的教學中，教師普遍采用灌輸式的教學方法開展教學，從主觀上將學生當作被動接受知識的容器，而不是主動學習知識的“人”。因此，教師要打造小學數學高效課堂，其首要任務是運用更加有效的教學方法，諸如小組合作法、自主探究法、多媒體教學法、情境教學法等等。以《多邊形的面積》這一節的教學為例，教師可以開展小組合作法提高教學的質量。首先，教師依據學生個人的能力、基礎以及學習態度將學生進行適當的分組，并要求學生利用小組合作繪制多邊形，并探究多邊形不同的面積計算方法。其次，教師給予學生足夠的時間和空間，要求學生以小組為單位開展交流與討論。在此過程中，教師要尊重學生的認知和觀點，并不強行干涉與參與學生的交流過程中。因此，學生會根據個人的能力提出個人的觀點并分享自己的收獲，同時也會提出自己無法理解的問題。此時，小組內的學生就能夠根據學生的困惑進行交流與交流，讓學生通過交流解決數學問題，并吸收與借鑒其他同學的思維方式和學習方法，讓學生的能力得到提升。通過多樣高效的教學方法，教師不再對學生進行知識的灌輸，而是將學生當作學習的主人，讓學生的主體性得以發揮，并進一步提高學生的學習效率，最終達到打造高效課堂的目的。
二、對教學模式進行創新
在此基礎上，教師也需要對傳統的小學數學課堂教學模式進行改革與創新。翻轉課堂教學模式的出現與成熟為教師提供了有效的借鑒，值得教師關注與思考。所謂翻轉課堂教學模式就是指教師將課堂變為學生練習和交流的場所，而課后則成為學生學習與探究的空間。這種教學模式翻轉了傳統課堂教學模式的流程，使學生在課后的學習中進一步突出主體性，在探究中思考問題、解決問題，同時提升自身的能力。例如，在《小數的加法與減法》的教學中，教師要求學生在課后利用教材、工具書以及互聯網開展教學，要讓學生在進一步理解小數的性質與意義的基礎上學會小數的加法與減法。在學生借助一系列的資源進行自主探究學習后，學生對小數的減法與減法有了初步的認識，同時也總結出自己沒能理解的地方，這就為學生的學習提供了方向。在此基礎上，教師組織學生在課堂中進行交流，分享自己的收獲同時提出自己的問題，并且也給學生布置一定的練習題。在此過程中，教師需要注重對學生學習收獲的把握，要明確學生遇到的疑難點?；诖?，教師掌握了學生難以解決的問題，也就明白了教學講解的重點。以此為依據，教師就能開展更有針對性的課堂教學，而學生也擁有了學習的目標，能夠讓學生的學習效率得到提升。
三、總結
通過翻轉課堂教學模式，教師在小學數學教學中進一步突出了學生的學習主體性，讓學生的能力與素質獲得提升。與此同時，翻轉課堂教學模式幫助學生梳理出課堂教學中的目標，也幫助教師把握了學生掌握知識的情況。這就能夠極大的縮短課堂教學的時間，讓課堂教學變得更有針對性，才能將更多的時間留給學生思考與交流，進一步提高小學數學教學的有效性。
作者：白雪
第五篇：小學語文高效課堂探析
一、主動探究，讓學生學習更有動力
心理學研究表明：在每個人的心中都有著一種非常強烈的意愿，即希望自己成為發現者與探索者，這種心理需求在兒童世界更為強烈，這也正是學生探究的強大動力。采用主動探究，改變了以往學生的機械接收，而是讓學生展開主動探究，在探究中自主地發現知識，這樣更能強化學生的主體意識，讓學生成為真正的探究者與發現者，從而讓學生能夠以更大的學習熱情與學習動機展開更為主動而快樂的探究，從而為構建高效課堂奠定了堅實的基礎。為此在教學中教師要迎合學生的這種心理需求，來為學生創設豐富的探究情境，激發學生的探究動機，引導學生展開主動探究。
（一）運用生動的故事
故事是學生所喜愛的重要活動。語文學科本身包含著十分豐富而生動的故事，每個漢字是一個故事，作者的生平趣事，創作趣聞等也是故事，這些都極具趣味性，也都是學生所感興趣的內容。為此在教學中教師可以利用生動而有趣的故事來巧妙地提出問題，以此來吸引學生的注意力，激起學生強烈的探究動機。
（二）運用現代信息技術
現代信息技術集圖文聲像于一體，改變了以往單一的信息輸出方式，能夠為學生創設圖文并茂、聲像俱全的教學情境，視聽結合，更能帶給學生多種感官的刺激，從而激起學生更為主動的探究熱情。如在學習《桂林山水》這一課時，教師就可以利用現代信息技術強大的圖文聲像效果來向學生直觀而動態地展現桂林山水風光圖，并配以動聽婉轉的背景音樂，這樣更能吸引學生的注意力，激起學生主動探究的激情。
（三）制造認知懸念
學起于思，思源于疑。疑問可以引發學生的認知沖突，從而激起學生強烈的好奇心與探究欲，從而引導學生展開主動探究。為此在教學中教師要善于根據學生的心理特點圍繞教學的重難點來巧妙提出問題，制造認知懸念，從而讓學生的主動探究更有動力。
二、主動探究，更能突出學生的主體性
以學生為中心是新課程改革的核心教學理念。要實現以學生為中心就要摒棄傳統的以教師為中心的灌輸式教學、講解式教學，而開展學生的主動探究，正是將學習的主動權還給學生，讓學生在教師的組織與指導下以主體身份來展開探究。學生不再是消極而被動的信息接收者，而是積極而主動的信息構建者，這樣才能讓教堂成為學生的學堂，成為知識的主動構建者，突出學生在學習中的主體性與能動性，構建生本課堂，這正是構建高效課堂的關鍵環節。如在學習《桂林山水》這一課時，傳統教學是以教師的講解為中心，教師通過文本的閱讀直接告訴學生山與水的特點，這些都是直接從文字層面來提取的，并不能讓學生真切地感受到桂林山水之美，激起學生對大自然的熱愛。學生失去了思考與探究的機會，只是在機械而被動地接收這些信息，將其生硬地存儲于頭腦之中。很顯然這并不是我們所追求的高效課堂。而教師采用自主探究、合作交流式教學，通過巧妙地布置問題，讓學生帶著問題來展開主動閱讀與獨立思考，并在小組內展開充分的交流與激烈的討論，變學生被動參與為主體參與，變消極接受為主動構建。如此一來，學生不再是存儲信息的機器，而是有著獨立性的學習個體，通過學生之間的探究與交流更能夠體會出山與水的特點，更能讓學生透過文字走進桂林，真切地感受山水風光之美，感受到作者用詞的簡練、生動與優美，激起學生對大自然的熱愛。這樣更能突出重點，突破難點，實現學生對文本的深層次解讀。成為主動的學習者與探究者，讓學生成為教學的真正主體，才能構建高效課堂。
三、主動探究，讓學生掌握學習方法
未來社會的文盲不再是沒有知識沒有文化的人，而是沒有掌握學習方法，不會學習的人。這對我們的教學提出了更高的要求。高效課堂的構建不再只是追求學生獲取知識的量，而是要看學生獲取知識的過程，要看學生能否掌握學習方法，學會自主學習。學生的主動探究，可以讓學生全程參與到探究過程中來，經歷知識形成過程，這樣學生不再是機械地記憶結果，而是親身經歷學習過程，能夠增強學生的問題意識與創新意識，從而讓學生真正地學會探究，掌握學習方法，從而讓學生由學會到會學，從學會解決問題到學會提出問題，讓學生成為問題的發現者、分析者與解決者。這也正是我們平時所說的“授之以魚不如授之以漁”。
（一）在探究中增強學生的問題意識
學生有著強烈的好奇心，他們對周圍的一切都充滿了好奇，在探究的過程中也往往會產生許多不同的觀點與看法，而這些在傳統教學中被視為異常的舉動，認為與教學無關而加以壓制。其實這正是展現學生個性，激發學生創新的重要時機。而通過自主探究，將學習的主動權交給學生，使得學生得以發表個人不同見解與感受，并就這些不同來展開充分的交流與激烈的討論。這可以說是對學生好奇心的激發與保護，可以讓學生有更多創新與發現的機會，能增強學生的問題意識，讓學生勇于挑戰，善于質疑。
（二）在探究中培養學生的創新能力
提高學生探究能力，培養學生創新能力，這是新課程改革下學科教學的主要目標。而創新并不是憑空地創造一種新的事物，而是基于認知對現有事物的改造。在語文學科中培養學生的創新能力就是要打破教材與教室的限制，將學習與生活結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，實現知行統一。主動探究改變了教師對學生的灌輸，調動已有的生活經驗，發揮小組成員的共同優勢來展開有深度、有廣度的探究，在探究中學生可以充分展現自己的個性，釋放自己的潛能，不再是照本宣科、死記硬背、機械運用，而是用所學知識來創造性地解決問題，閃現著學生智慧的火花與創新的萌芽，促進學生將知識不斷地轉化為能力。
四、總結
總之，探究性學習改變了學生的被動參與與機械接收，而是以學生為主體所展開的自主活動，是在教師的誘導下學生通過思考與思維對知識的主動構建，學生所收獲的不僅是知識與技能，更能掌握方法，提高能力，真正實現了語文學科工具性與人文性的統一，這正是構建高效課堂的重要途徑。引導學生主動探究構建小學語文高效課堂
作者：劉曉玲 單位：甘肅省定西市安定區李家堡中心小學
第六篇：小學英語高效課堂之我見
一、準確把握特點
不同年齡階段的小學生其學習特點也是不同的，教師只有充分了解并準確把握低中高段學生的學習特點，針對該年齡段學生的實際設計教學，才能使教學更具針對性，課堂教學才能有效。如小學生喜歡游戲和娛樂。教學過程中盡可能多地設計歌曲、比賽、角色表演、游戲等形式，學生的學習興趣會更濃，學習動力會更足，教學效果會更為有效。小學生好奇心及觀察力較強，教學中充分運用卡片、圖片、簡筆畫、頭飾、實物以及多媒體等輔助教學手段，學生會在輕松、愉悅的氛圍中主動誦讀并記憶掌握豐富的單詞。對于教材中與學生生活實際相距較遠的陌生內容，可組織學生網絡搜集圖片、音樂、視頻等資料，使枯燥艱澀的內容變得形象生動，從而拓寬視野，增長學生見識。
二、關注情感態度
學生積極主動參與的課堂更具實效性。因而，教師應當充分關注并有意鞏固和保護學生的情感態度。如學生初學英語時，好奇心強，積極性高，教師應當善表揚多鼓勵，充分樹立并保護學生的自信心。一個階段后，學習遇到困難或學生受到挫折時，教師要充分理解寬容，適時給予幫助和指導，引導學生刻苦用功，有疑惑及時解決，當天的任務要當天完成，不留漏洞。尤其對于學困生，盡可能多地給予關愛，指導要耐心細致，多加肯定與鼓勵，不歧視放棄，幫助其消除自卑，如此這般，才能帶給他們繼續學習的勇氣與信心，才能讓他們愛上英語這門學科。
三、創設語言環境
英語教學的目的是用英語語言工具交際，教學重點應著眼于培養運用英語的能力上。教師要積極創設學習運用英語的語言環境，提供聽覺、視覺等感性認識的機會，利用游戲或情境表演，讓學生有表達語言的機會，激發學習英語的興趣和熱情，培養發散思維及分析能力，提高運用交際能力。教學中創造條件讓課堂練習情景化，鼓勵學生口語表達時有表情，并伴以手勢動作模仿、問答和復述，聯系生活實際，利用文中語句表述思想、體會及自由作文等實際操練，引導學生仔細聽傾，認真觀察，把握語言交際的時地、內容、方式和情感，模仿說、寫，靈活地運用所學過的語言知識和基本技能，從而真正地掌握運用英語進行交際的能力。
四、培養聽說能力
小學英語教學必須注重對學生開口說話能力的培養，這對于努力培養和提高學生的聽說能力尤為重要。在小學階段，英語教學的主要任務就是培養學生良好的語言習慣并對他們進行大量、反復的語言訓練。作為小學英語教師，必須把培養聽說能力擺在首位，堅持對學生進行經常的持久的足量的聽說訓練。（1）采用對話表演。模擬教材中的對話材料，分角色表演對話。（2）積極開展情景會話。結合教材內容創設情景，由學生自編對話，或在小組內自由對話。（3）定期進行專題說話。聯系學生生活實際，緊密結合教材內容確定會話專題，如介紹人物、班級、學校、家庭、房間等。（4）自由會話。學生具備了一定的語言基礎后，發揮主觀能動性，隨意自選話題說話或會話，逐步養成日常聽說英語的習慣。另外，教學過程中教師要注意盡量采用英語組織教學，以增加聽說機會，努力創設英語會話語言環境，既能鞏固所學語言知識，又可發展所學語言材料，給學生創造更多的語境，提高所學知識的復現率，增強學生的記憶效果。采用上述方法讓學生在玩中學，學中玩，把游戲和教學有機結合，克服了小學生怕說英語的怯場心態，讓學生自覺投入到英語學習之中。
五、重視學法指導
小學英語教學的每一個環節，必須滲透學法指導，學生依此學習，便能形成技巧。一是教學設計時，教師應充分了解學情，對學生所學知識掌握和運用得如何；學生如何學習，方法是否科學；他們的困惑需求是什么……教師要了然于心，以便在教學中采取相應措施進行針對性的指導。二是學習進程中，要分步驟、分層次開展學法指導。課前要明確預習目的，借助辭典掃清障礙，跟讀錄音模仿朗讀，標注重點疑點。課中通過對語言的感知、體會、分析、理解和訓練，逐步掌握語言知識。學會帶著問題聽課、抓住要點和重點思考，積極發言展示、參與課堂活動。課后梳理復習，及時消化鞏固所學內容；并積極開展課外閱讀，提升實際應用能力。除此以外，還要進行個別指導，矯正指導幫助尋求適合自己實際的學習方法。只要立足于學生發展，處處為學生著想，定能取得事半功倍的成效。
六、開展合作學習
英語學科教學中，采用小組合作方式學習將會大大提高互動練習機會，提高課堂的實效性，對學生綜合能力的培養、學習成績的提高起到了積極作用。在歡樂和諧的合作學習氣氛中，每位學生都有機會與同伴交流會話，展示自己的成果，成員之間、小組之間相互評比，學生體驗到了成功與自信、團隊的力量與榮譽感，同時也發展了互助協作精神。為保證合作學習的實效性，教師就要注意建立完善的、活而有序的合作學習常規。在合作學習過程中重視培養良好的學習習慣，養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作精神，這樣才能使合作真正達到實效。
七、課內外充分結合
《英語課程標準》極力倡導“自主性學習”“終身學習”的理念，十分重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，明確指出課外學習活動對學習英語的促進作用。這就要求教師將課內訓練的內容延伸至課外，教師要給學生布置一些實踐性的學習任務，如鼓勵學生收看英語電視節目，為家庭生活用品粘貼標簽，編寫英語小報等，鼓勵學生在課內外用英語交流等?？偠灾雽崿F高效英語課堂要充分體現“學生為中心”的教學思想，有效發揮學生的主體性，運用不同手段與措施讓學生樂學英語、善學英語、會學英語，真正成為學習英語的主人。
作者：楊萍 單位：甘肅省民勤縣勤鋒小學
第七篇：小學英語高效課堂研究
一、激發學生的學習興趣
構建高效課堂，必須以激發學生的學習興趣為先導。所謂興趣，就是指人們探求某事物的積極心理傾向，它是學生學習的強大動力。一旦學生對英語感興趣，他們就會主動去學習、探索。相反，缺乏英語學習興趣，他們就極可能形成散漫的學習態度，影響學習的積極性。因此，教師要重視學生學習興趣的激發。那么，如何激發學生的學習興趣呢？
（一）巧妙設計導入
生動、新穎的導入，可以激發學生的學習興趣，引發學生積極學習的情感，使學生樂學、愛學，積極地進入新知識的學習中。因此，教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間把學生帶入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法很多，如歌曲式導入、提問式導入、懸念式導入、復習式導入等，沒有固定的模式，教師要依據一定的教學任務和內容、學生的年齡和心理需求，靈活多變地加以運用。
（二）精心設計游戲
小學生天玩、好動，游戲教學符合學生的這一特點。小學英語教學中，教師可根據教學內容，精心設計形式多樣的游戲，調動學生已有的知識和技能，激發學生的內在學習動力，讓學生在玩中學、學中玩，使他們不知不覺地融入新課，興致盎然地學習新知識。
（三）有效創設情境
創設情境是激發學生學習興趣的有效手段之一。小學英語教學中，教師要聯系生活，根據教學內容，創設栩栩如生的情境，如打電話、購物、生日聚會、野餐、旅游、問路、看病等，為學生提供使用英語進行交流的機會。這不僅能讓學生產生身臨其境之感，激發學生的學習興趣，也鍛煉了學生的膽量，提高了他們的口語表達能力。
二、建立良好的師生關系
高效課堂能否實現很大程度上取決于師生關系的好壞。正所謂“親其師，信其道。”良好的師生關系，不僅能換來學生對教師的尊重和信任，讓學生喜歡上教師所教授的學科，還有助于營造和諧的課堂氛圍，實現高效教學。這需要教師轉變自己的教學觀念，積極努力。首先，教師要轉變自己的角色，變課堂控制者為學生學習的引導者、啟發者、合作者，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽開口，勇于表達。這是建立良好師生關系的基礎。其次，教師要關愛學生，做學生的貼心人。教師在平時的生活、學習中要多關心、愛護學生，處處體諒學生，尤其是對待學困生，更要加倍給予關注，了解和體諒他們學習英語的難處，善于發現、挖掘他們的閃光點，同時適當降低對他們的要求，多給他們介紹一些適合他們的學習方法，以激勵為主，幫助他們樹立自信，從而讓他們感受到老師對他們的關愛，加倍努力去學習。再次，教師要尊重學生，一視同仁地對待學生。教師和學生的人格是平等的，學生和學生之間也是平等的，教師應尊重學生的思想，在教學中一視同仁地對待他們，切忌不能因他們學習的好壞、家庭條件的好差而差別對待他們。這樣，以學生為主體，把關愛、尊重帶進課堂，學生就會感覺課堂像溫暖的家，積極、主動地參與到課堂教學活動中去。
三、落實小組合作學習
高效課堂的構建需要落實小組合作學習。所謂小組合作學習，是指以小組為單位，為了完成共同的任務，小組成員一起學習、探索、討論的一種互助性學習方式，強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。目前，小學英語教學中教師紛紛采用了小組合作學習形式，但效果卻不太理想。究其原因，筆者認為關鍵在于教師沒有真正理解小組合作的內涵，把握小組合作的實質，表面看來是在進行小組合作學習，實際上仍是以自己為主體進行教學，導致小組合作流于形式。那么，如何才能真正落實小組合作學習呢？
（一）合理分組
學生存在個體差異，為了確保全體學生都能在合作學習中有所發展，組與組之間能夠公平競爭，教師必須結合學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、心理素質等，運用“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生分成若干異質學習小組，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待。這是小組合作學習順利進行的基礎。
（二）明確職責
小組合作學習中存在有學生無所事事的問題，為了避免這種現象的出現，教師在分好組的同時，就應根據學生自身能力，為他們分配適合的角色，如選擇綜合素質高、組織能力強的學生擔任小組長，選擇口語表達能力好的學生擔任匯報員等，以確保事事有人做，人人有事做，促使學生共同發展。
（三）布置任務
學生展開合作學習的目的是討論、解決教師提出的具有一定難度的問題，這些問題必須目的明確，具有一定的挑戰性。小學英語小組合作學習中，教師不能將所有問題都設計成合作學習任務，應從中提煉一些有難度、有挑戰性的需要學生發散思維的問題，讓小組成員集思廣益，共同分析、討論，以得出結論。
（四）及時點撥
小組合作學習中，教師既不能控制學生的言行，也不能完全放任學生，而應參與到學生當中，共同體驗，在學生思維受阻、討論主題偏離正確方向時，及時加以點撥、引導，幫助學生建立一些有效的學習策略，從而讓學生始終保持一種正確的思路，經過自己的努力順利得出答案。
四、結語
高效課堂的構建關鍵靠教師，我們必須以新課程為指導，以學生為主體，從學生實際和教學需要出發，不斷探索與研究新的教學方法與手段，以實現高效教學，為小學英語教學創造一個美好的未來。
作者：丁佳玲 單位：江蘇省張家港市晨陽學校
