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一、轉變觀念，突出學生的主體地位
在開展信息技術教學活動的過程中，教師作為教學活動的主導者，應改進傳統的課堂教學模式，構建有利于教師的“教”和學生的“學”雙邊活動的課堂教學模式，充分發揮教師在課堂教學活動中的主導地位和學生的主體地位作用。同時，教師又在教學活動實施中起著主導作用。教師要重新進行定位，重視師生之間的互動，由課堂活動的主導者向學習引導者轉型。只有在教師的引導下，學生的學習興趣才得以激發。學生在響應教師的引導后，才能發揮自身的主動性，進而調動起內在的潛力。也只有這樣，學生才能對信息技術教學產生情感，喜歡信息技術，從而在課堂活動中能學有所得，學有所樂。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
所謂情境創設教學法，是指教師有效利用現有的教學資源，包括教學環境、教材內容和學生心境等，創設與教學內容相關的課堂情境，使學生得到共鳴，進而引發學生對知識的情感體驗，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受教師所教授的知識。在初中信息技術課堂教學活動中創設與知識內容相關的情境，使教材內容知識以真實情境的方式重現，與生活實際有機結合，不但豐富了學生對信息技術知識的情感體驗，更是讓枯燥乏味的信息技術知識“生命化”，讓學生如臨其境，通過對知識情境的感悟，對信息技術產生親切感，從而樂于接受教師所傳授的知識，進而促進學生可持續發展。例如，在學習七年級上冊制作電子報刊一章中的“圖文混排”時，教師可以先向學生展示兩篇不一樣的文章，一份是純文字文章，一份是圖文混排的文章，要求學生比較，哪篇文章更好看，更引人入勝。就這樣，通過創設課堂導入情境，把學生的注意力吸引到知識內容上，激發學生內在的探究欲望，讓學生明白：為了美化文章，我們可以在文章中插入圖片，實現圖文混排，使得文章主題突出，圖文并茂。
三、營造氣氛，調動學生的學習積極性
在開展信息技術課堂教學活動的過程中，教師要重視課堂氛圍對學生學習積極性的影響作用，通過營造一個良好的學習氣氛，加強教師和學生之間、學生與學生之間知識交流與情感交流的。教與學是教學過程中組成一種互動交流的兩個方面，缺少哪一方面，教學過程都會受到影響，也不能構成教學，教學又是教師通過一定的組織過程，指導學生學習的活動。所以，教師應靈活運用多種教學手段，營造一種和諧良好的教學氣氛，以充分調動學生在課堂教學活動中的學習積極性。第一，教師要尊重學生的個體差異性，以學生的情感態度和智力水平為基礎，面向全體學生，分層次設計教學任務，建立全方位的教學互動平臺。第二，學會換位思考，教師要學會從學生的角度出發，了解學生的學習需求，設計多種高質高效的課堂互動教學活動，給學生提高更全面、有效的知識渠道。第三，營造友愛的學習氛圍。教師在開展教學活動的過程中，要充分發揮教師的影響作用，教師一個善意而理解的笑容，一句生動、充滿激情的語言都能給學生帶來希望，成為他們愛上信息技術，學習信息技術的催化劑，進而把學生帶入教學活動中，開展高效教學。
四、深入體驗，進一步優化教學活動
體驗式學習是“以學生為中心”的教學方法，旨在突出學生在教學活動中的中心地位，其與傳統的“以教師為中心”的被動學習模式相對應。體驗式學習模式下的教學活動，以發揮學生在教學活動中的主體地位為宗旨，旨在讓學生通過實踐真切地感受到信息技術教材內容中的知識，讓學生進一步了解當中的意義和應用。因此，教師可以在實施信息技術課程教學活動時，應強化體驗式教學，讓學生在體驗活動中了解自己的知識掌握情況，及時調整自己的學習態度和學習方法，讓學生在體驗中不斷進步，不斷發展自身自學能力，進而全面提升學生的信息素養。
五、結語
伴隨著計算機信息科學技術的快速發展，信息化理念逐漸深入，計算機在社會各領域得到了廣泛應用，早已成為社會生活必不可少的元素。初中信息技術教師必須對教學模式進行全面的革新，不斷優化教學模式，構建高效課堂，進而達到提高信息技術課程教學質量目的，促進學生信息素養的全面提高。
作者：張寧 單位：內蒙古牙克石市育才中學
