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伴隨著課程改革的不斷深入，對小學英語課堂教學提出了新的要求，小學英語老師需要借助自己的專業知識在日常教學中落地實踐全新的課程標準。通過課堂的德育滲透，用專業的授課和教學方法給學生提供多樣化的學習方式，助力學生全面發展。同時小學英語課堂絕對不只是簡單的知識點的授課，而是層次眾多、維度錯綜復雜、多重因素相互影響的整個體系，在這個體系內，能影響到小學英語課堂教學效率高低的狀況很多、很復雜，如國家規定的標準、教材內容、老師如何組織課堂結構、老師上課用何種方法等因素。素質教育縱深發展的當今，如果想從根本上對小學英語課堂教學效率進行較大幅度的提升，必須著眼于小學生這個學習主體，要注意精心培養學生對該學科學習的興趣和動力，同時利用各種創新方式來提高英語課堂教學的效率。
一、小學英語課堂教學的普遍問題
首先，當前小學英語教學課堂氛圍沉悶、教學內容和形式缺乏趣味性。小學英語學習階段是學生構建自己語言基礎系統的階段，加之學生身心逐步發展成熟，因此在英語教學中一定要注重課堂形式的革新，教學設計要基于教材內容，擴展課本知識，引入學生感興趣的內容，提升小學英語課堂的趣味性，才能更好地吸引學生主動學習的熱情。其次，教學方式、方法僵化。我國的教學體系在很大程度上向考試傾斜，教師在教學過程中受教學思想的影響，教學內容局限于課本內容，對學生英語能力的提升局限太多。然而英語學科的屬性決定了它實踐性比較強，僅僅局限于課本內容，無法有效提升學生的英語綜合能力。教師所采用的教學模式大多數為被動教學，主要通過教師講課，學生傾聽的模式進行，學生接收信息是被動的、片面的，這種“灌輸式”學習法可能會使學生產生逆反心理，學生的思維得不到發展，不能全面掌握英語語言，甚至影響學生以后更深層次英語學習的效果和質量。再次，當前小學英語教學目標定位不清晰。教學目標直接影響著課程教學方向，小學英語老師應基于學生實際學情設定合理的、針對性的教學目標來引導教學內容，教學目標模糊不清，導致課堂效果和質量低下。最后，由于小學英語老師在教學中缺乏必要的引導和指導，學生學習方式單一化嚴重。很多學生仍然沿襲傳統的死記硬背單詞模式，忽視了理解記憶，老師沒有針對性給予指導，不重視英語學科的特征，未在語言的整體環境中去理解記憶，導致學生理解和使用所學知識的能力不強。
（一）從學生的學習興趣著手，創設英語學習情景，拓展學生英語思維，為學生英語學習助力
想要小學生取得好成績，首先要培養他們對學習的熱情和興趣。興趣是指引孩子自覺主動學習的引路人，它有著無形的吸引力，為孩子積極學習提供動力，也讓學生充分體會到沉醉其中的樂趣，驅使著學生樂于學習，并較快地掌握學習內容，啟動小學生樂于學習的“小馬達”。小學生的身心發展特征決定了他們仍然處于愛玩的、無憂無慮的年齡，所以老師要因時制宜，重心放在學生的這一特征上，讓自己的授課教學充滿生趣、變化多樣，并且教學環境情景化，讓小學生在不知不覺中浸入式習得英語。如老師在講解第一單元第一課的時候可以用游戲的方式展開，如用英語猜猜看、猜物體或者動作，讓學生充分參與進來，答對者有獎勵，用這樣的開課活動，學生參與的熱情瞬間高漲，不知不覺利用游戲方式學會了當節課的新單詞。另外，這樣的活動除了讓學生在游戲中學習單詞外，還可以激發學生的學習榮譽感，增強了學生的自信心。小學英語老師在課堂教學時應盡量使用英語來授課，為學生創造特定的英語學習環境，在耳濡目染下，小學生對英語的學習和使用會更加頻繁，這樣在一定程度上拓展了學生的英語思維能力，并且會日積月累地提高學生的英語實際運用能力。鑒于小學生英語學習時間比較短，英語知識的積累水平有限，所以，老師要兼顧學生對所學知識能夠理解，在授課時可以采用肢體或者表情來幫助學生理解，或者幫助學生快速理解。此外，老師也應遵守教學大綱的要求，在學生的認知水平內循序漸進開展授課，逐步提高學生的英語水平。在這樣的情況下，小學生受益于老師創造的英語環境以及老師科學化的授課方式，再加學生對英語有著較高的學習熱情，小學英語課堂教學效率的提升就不再是難事，而是情理之中的事。
（二）提高小學英語老師的素質，搭建良性互動的師生關系，努力營造愉悅的課堂氛圍
小學英語老師除了基本的授課技能方法，還必須兼具教育科研方面的才能。老師的教育研究能力可以解決實際教學中遇到的疑難問題。另外，教育本來就應隨著時代的發展而更新，這就要求老師必須有終身學習的能力和意識，要善于反思自己的日常教學，哪里存在不足，哪里需要加以改善，把日常教學實踐作為探究的課題，并把得到的感悟應用到課堂中。師生關系良好是課堂氛圍是否良好的至關重要的一個環節?？傮w來講，如果學生喜歡某一科目的老師，他就會對這位老師教授的課有較大的興趣。反之亦然，如果他不喜歡某位老師，那么就會對這位老師教授的課程持排斥態度。所以身為教育工作者，育人的根本目的是育心，老師要嘗試著和不同個性的學生進行溝通，建立互信互敬的關系。另外，老師也應嘗試在課后經常和學生交談，和家長多溝通、交流，理解、關心學生及學生的家庭狀況，使師生關系能進一步發展為良好的師生兼朋友關系。對學生有疑問的知識點，老師要經常鼓勵學生來和老師共同研究、討論。對學生的積極探索精神，老師要實時給予肯定和贊許，只有這樣從根部著手，才能真正地提高學生對英語學習的樂趣，讓學生自發、主動地在和諧的師生關系氛圍中獲得知識，這樣才能真正提高小學英語課堂的教學效率。
（三）借力多媒體技術進行小學英語教學，提高課堂教學效率
鑒于小學生年齡小、自控力較弱、注意力集中時間短、注意力容易渙散、自覺性相對較弱等特征，在這樣的狀況下老師如果一味地要求學生對所學內容死記硬背，會讓他們對老師產生抵觸情緒，這對老師的教學是不利的。伴隨著科學技術的日益發展，現在小學課堂中也可以借助先進的科技教學輔助工具，隨著多媒體技術的發展和應用成熟化，老師可以精心設計教學方案，把控色彩圖片、語言文字、聲音視頻等集于一體，創造模擬英語學習環境，把學生的聽覺、視覺、觸覺等感官充分調動起來，多方位刺激更能激發學生的學習熱情，進而使英語課堂變得更加豐富多彩、歡聲笑語。所以小學英語老師一定要基于教學材料創新地使用多媒體課堂，讓多媒體課堂成為英語教學的重要輔助手段，加強小學生對英語的討論和多感官體驗。例如，在學新一課的生詞時，老師可以在多媒體屏幕上展示單詞的詞義，并搭配相應的圖片或者思維導圖，加深學生對這個單詞的理解，在感官以及理解上雙重發力，讓小學生能更快地掌握所有知識，也激發了他們的探索欲望，可以很大程度上提高小學英語課堂的教學效率。
（四）巧用英語歌曲在小學英語教學中的獨特優勢
作為一種行之有效的課堂教學活動，英語歌曲教學對老師來講，它可以刺激老師不斷創新教學方式、方法，更新現有教學觀念；對學生來說，它可以充分激發學生學習英語的興趣，注重學生自主創新思維能力的培養；對于課堂而言，它極大地活躍了課堂氛圍，讓學生在愉悅、快樂中學習，提高了學習效果。但是如果小學英語老師想利用英語歌曲上好一節課，必須恰如其分地滲透知識點，引導學生進行歌曲編創，在實際情景中用英語調動學生的學習積極性，也充分發揮老師的主導作用。如果學生對學習有著強烈的好奇心以及學習興趣，他們就會全身心投入，不會因為遇到困難而退縮，反而困難更能激發其探究學習的動力。小學生心智發展還不成熟，有著很強的表現欲望，注意力集中時間短，自身意志力不強，這些特征決定了他們喜新厭舊，然而兼具愉快以及趣味性的歌曲剛好符合這個時期學生的身心特征，如果老師把歌曲應用到課堂中，他們覺得新奇好玩，能積極、主動地去學習，這樣極大地活躍了課堂氛圍。新的教學要求中規定要根據小學生的身心發育特征，提倡活動課為主，使用聽、做、說、唱、玩、演的方式，注重提高學生對語言的敏感性以及會使用英語聽、說、唱、演的能力。歌曲教學可以有效地活躍課堂氛圍，增強學生的主動參與意識，并且進行教學要求的幾點基本功訓練。所以老師應根據教學大綱以及課程的內在要求，選取合適的、符合學生認知水準的歌曲進行施教。小學生喜歡律動強、短小易記的歌曲，這些歌曲在英語教學中也彰顯了強大的功能，但是如果要利用歌曲進行卓有成效的教學，老師應具體使用一些策略。首先，使用歌曲教學不只是為了讓學生學會唱，而是為了借助歌詞以及旋律讓學生進行語言的學習，另外，在聽和唱的同時可以配上動作，讓學生全身心地投入。老師可以借機滲透知識點，并注意其可掌控以及可操作性，同時歌曲的內容要貼近學生生活，讓學生通過聽、讀、說、唱、演等方式從歌曲的學習中獲取知識，這樣能增強學生的主動意識，并且可大幅提升學生的語感，也能提升學生的溝通、交流能力。其次，引導學生進行歌曲創編，培養英語實際運用能力。對于小學生的培養，主要是培養學生興趣。英語的韻律以及感染力可以讓學生在輕松、愉快的心境下學習。所以在教學中，老師不僅僅局限于只利用現成的歌曲唱演，而要鼓勵學生自己編曲、自演自唱，利用自己的英語知識參與課堂學習，在實踐中加強語言的訓練。小學英語偏基礎，單詞短小易懂，句子和語法相對簡單，此時老師要求學生自己編制歌曲激發了學生的好奇心以及學習潛能，讓學生通過英語語言表達情感，并且老師也能通過此項訓練了解學生的學習水平。最后，調動學生為主體，教師為主導的師生關系互動。老師應認識到學生是課堂的主體，老師負責情景設置，同時注意師生互動，讓學生主動學習，在愉快的心境中掌握語言的運用。所以老師在利用歌曲教學時，不能僅局限于知識的傳授，而要激發學生的學習潛力，培養學生的語感以及英語語言的實際運用能力。小學老師利用歌曲進行英語教學時，要根據自身的實際情況以及學生的學情，最大限度地提高教學效率。
（五）評價方式多元化，多方位鼓勵學生自主學習
老師的評價方式也是影響小學英語課堂教學效率的重要的一個環節。老師評價方式的不同直接影響英語的教學效果。因此小學英語老師應豐富評價體系，讓評價帶動課堂教學效率。一般常用的評價方法為小組評價法以及集體評價法相結合的評價方法，老師也可以通過優化的評價方法，激勵學生相互學習、相互借鑒、相互影響，不斷提升學習能力。老師也可以為每名學生配一份自我評價手冊，讓學生對自己當天在課堂中的表現進行打分記錄，并自我評價，讓學生進行自我鑒定、自我約束，發揚好的作風，摒棄、約束不好的行為，慢慢形成自律的好習慣，為日后的英語課堂提供良好的學習基礎。首先，小組評價是眾多評價方法中比較重要的一個組成部分。小學英語課堂中可以采用這種方法，老師可以把全班學生分為不同的小組，在小組內組織開展活動，以小組為單位進行評價，這種評價方式主要是培養學生的團隊合作意識和能力，讓大家在合作中相互學習，取他人之長，彌補自己的不足，并教育學生學會關心組員。這種評價方式，也直接培養了學生的集體合作意識以及抱團學習的能力。其次，利用集體評價的方法可以讓學生有集體觀念，培養學生的集體榮譽感，如果某一個小組在課堂活動中特別優秀，老師可以借機適時對其進行評價，并鼓舞其他小組再接再厲，向優秀的小組學習。通過這種評價方式，獲得表揚的學生榮譽感十足，受到鼓舞的學生也自然干勁十足，想為自己的小組爭取相應的榮譽。
三、結語
小學英語是小學階段學習的基礎學科之一，是整個小學階段很重要的一門學科。小學英語課堂教學效率提高了，那么小學生的英語成績也自然是水到渠成的事，對于如何提高小學英語課堂的教學效率，方式方法很多，作為一名小學英語老師，一定要在自身的授課課堂中，善于總結、不斷反思和探究，學會從根本上解決問題，只有這樣才能實實在在地踐行新課程標準要求，實現小學英語高效課堂的打造。
作者：杜彤彤 單位：江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學