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本文試從理念的轉變、教學手段情境的巧設、教師角色的轉變以及多媒體技術的有效運用來達到改變小學數學課堂低效的現象，建構以生為本的小學數學高效課堂。
一、理念先行：半畝方塘一鑒開
教學理念將會直接決定教學行為，這也是是否能夠突出展現學生在課堂中主體地位的關鍵性因素。對此，在新教育環境之下，教師需要不斷學習，更新并優化自己的教學理念，從思想上真正認識到學生的主體性地位以及價值，從行為上提供相應幫助和創設相應條件，使學生可以獲得更為卓越的發展條件和空間。在教學過程中，教師應當從多個角度思考如何在課堂當中體現學生的主體地位，以其達到半畝方塘一鑒開的教學效益。這樣，知識對于學生來說，就能像一面鏡子一樣被打開，變得清澈明凈。教師需要注重將數學知識和其他學科知識相結合的教學與應用，同時還需要從真正意義上培養學生的數學應用以及數學學習能力，這應該是數學教學中的應有理念認知。從學生的實際生活著手，將現代化人文、科技、自然以及環境等問題融入到數學教學課堂當中，以盡量多的角度去分析數學問題，促使學生可以掌握更加全面的知識，實現全面性、身心發展。例如，在教學四年級上冊的“數學廣角”中的“對策論”內容時，教師可以先講述關于“田忌賽馬”的故事，再提出問題進行質疑：田忌是用什么方法取得勝利的？除了這種方法，還有其他辦法獲勝呢？教師利用“田忌賽馬”的故事展開教學，并逐漸引出“對策論”的應用問題。這樣的教學，讓學生借助故事，激發了學生探索的積極性，促使學生真正意識到數學教學當中的“對策”在故事當中的重要性。當然以生為本的理念，不單停留在認知上，更重要的體現在課堂開始前的準備，數學課堂需要教師在課堂開始之前就做好相應的設計準備工作，教師必須認識到，缺乏精心設計的課堂教學結果必然是盲目和低收益的，肯定無法體現以生為本課堂教學效果。所以，教師在課堂開始之前應當深入了解和分析教材，只有這樣才可以在課堂當中做到全面掌握。與此同時，教師還需要對學生的知識、生活經驗等有較高的了解，因為以生為本的課堂關鍵在于促使學生將學習當作是生活，也只有我們教師真正掌握了學生的生活經驗，才可以促使教學設計變得更加合理，教學結構更有層次性，教師教學更加自由和輕松。
二、情境巧設：天光云影暗徘徊
在小學的數學學習中，很多時候學生都是面對枯燥的數學知識，如概念教學，計算教學。往往會造成學生學習興趣低下，沒有積極性和主動性，教學氛圍沉悶。此時，教師可以利用學生比較好動，喜歡玩的天性，創設以故事、游戲為基礎的現實生活教學情境，將數學問題自然的呈現出來。這樣可以使得課堂的氣氛活躍，能夠充分調動學生積極參與，激發學習數學的興趣。通過情境的創設，促使以生為本的課堂效益進一步生發，讓學生如同“天光”與“云影”一般，在課堂中悠閑自在地漫游。例如，在教學“小數加減法”內容時，教師可以創設超市售貨員的情境進行教學，讓學生充當售貨員和買家，模擬開展“買賣”活動：屏幕出現牙膏、牙刷的價錢，一支牙膏3.71元，一支牙刷4.5元，然后出現小精靈提問，買這兩樣東西要多少錢？顧客付了10元錢，應找回多少錢？一支牙刷比一支牙膏貴多少錢？在“買賣”活動中，讓學生計算3.71+4.5；4.5-3.75；10-8.21等算式。通過活動，使學生在活動中掌握小數加減法的方法和算理，并提高學生的小數加減法的計算能力。這樣的教學，既有效的完成了教學內容，培養了學生的計算能力。又有效的將數學知識與現實生活聯系起來，體驗了售貨員和買家，培養了學生的應用能力。
三、角色轉變：忽如一夜春風來
在以往的課堂教學中，我們大多數教師都很權威，地位都非常絕對，學生與教師之間的關系相對而言較為緊張。對此，為了更好的實現以生為本的課堂教學理念，需要教師根據學生學習需求，轉變自身角色地位，學生應該始終是處于中心地位和主體地位，教師只是學生學習的引導者和合作者，適應學生的學習。這樣的課堂，學生的學習才會有飛速的進步，才能真正體現以生為本的思想。首先要充分了解學生，這是教師更好的進行因材施教和轉變角色的基礎。而教師學會傾聽是角色轉變的重要保證。傾聽是了解掌握學生的一種有效方式，傾聽學生的看法、意見、聲音，從學生的描述當中了解和分析學生，再終懂得學生。例如，在課堂教學過程中，教師要盡可能多的與學生溝通交流，知道學生掌握知識的情況，了解學生的一些想法。在復習的課堂中，教師可以讓學生說出自己所已經掌握的知識內容，教師可以根據學生所說的內容提出一些簡單的問題，如果學生能夠正確回答問題便可以略過這一方面的知識內容復習，并根據學生所描述出的難點知識，進行有針對性的重點講解，從而提高課堂的教學效率。與此同時，在課堂當中應當盡量多的給予學生信任，尊重學生，給學生一些時間和空間，相信學生的學習能力，為學生提供鍛煉的機會，讓學生感受到教師對自己的信任與尊重，從而更信任教師，構建一個和諧的師生關系。教學角色的轉變會給學生帶來“忽如一夜春風來”般的學習驚喜與熱情。
四、技術運用：千樹萬樹梨花開
科學研究表明，學生對聲音圖像的信息比對純文字的信息更為敏感，更容易接受，興趣更高。因此，在小學數學教學中，通過對現代信息技術的應用，可以使學生在有限的時間里獲得海量的素材資源，加深對課堂的學習和理解記憶，有效的提高教學效率。也可以突出學生學習的主體地位，充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，成功的創建多維的數學教學課堂，有助于提高學生的學習能力和學生數學核心素養的培養。通過對多媒體技術的有效運用，能夠實現“千樹萬樹”的碩果累累，帶來喜人的教學成果。比如教學五年級《分數的基本性質》這一課時，教師可以借助多媒體互動方式，創設學生熟悉的動畫形象教學情境，用“熊出沒”當中的角色，通過講故事的方式進行教學。屏幕出現“光頭強”、“熊大”和“熊二”分蜂蜜的情境。通過語音播放：熊大說“我和熊二每人分1/3，光頭強分2/9，可以嗎？”，光頭強接著說“這樣分我可以分得更多了，當然可以。”而旁邊的熊二說“其實，光頭強分到的比我們還少呢！”。最后，屏幕出現小精靈語音：“聰明的同學們，你們知道，這是為什么嗎？”通過這樣的多媒體互動教學，將聲音、圖像、動畫等結合起來，可以讓學生在短時間內提高對學習的興趣，并且帶著濃厚的學習興趣進入到課堂學習當中，提高教學效率。相對于傳統教學而言，這樣的教學，學生的注意力更加集中，學習積極性也更高，當然，學習效果也更加明顯。綜上所述，以生為本的小學數學課堂可以有效的提高學生的學習積極性、主動性，在實際的教學過程中，教師要自身注重學習，更新教學觀念，注意自身的語言修養以及教學形象。要巧設情境，將學習與生活有機結合，提高教學效率。轉變角色，尊重學生，與學生進行充分的交流和溝通。合理運用多媒體技術，改善課堂氛圍，促使學生在課堂上積極活躍。從而真正提高學生的數學習得能力，真正提高學生數學核心素養。
作者:張偉星 單位:仙居縣上張鄉中心學校
