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［摘要］隨著近年來我國高校領域內教育改革活動的不斷興起，各大高校的教育改革工作也在如火如荼地進行著，教學改革活動的順利與否已經引發了社會各界人士的共同關注。而鋼琴教學改革作為高校教學改革活動的重要組成部分之一，其在我國高校教學改革活動中所占據的地位更是不容小覷。另外，進入新世紀以來，我國的社會主義市場經濟愈來愈迸發出新的生機和活力，經濟全球化腳步也逐步加快，而鋼琴教學作為一種世界性、國際性的教育活動，更應當被給予最為廣泛的關注。但是，就當前我國的基本形勢而言，高校鋼琴教學改革工作的發展狀況不容樂觀，其不僅表現為學生缺乏積極性、創造性等基本問題，更表現為教學觀念落后、教學方法刻板等負面現象。而筆者便是以多元文化角度著手，以期能通過多元化的分析與探究，逐步實現高校領域內鋼琴教學改革活動的發展壯大。
［關鍵詞］多元文化角度;高校鋼琴;教學改革
所謂多元文化主要來源于我國文化的多樣性。我國作為一個統一的多民族國家，擁有絢爛多彩的優秀文化，也正是由于文化的多樣性帶來了高校在教學改革方面觀念的多重性，由于教學改革觀念的不同也就致使了高校鋼琴教學活動的不盡一致［1］。因此，本文便是從多元文化的角度來逐步分析高校鋼琴教學改革活動的方法與策略，試圖通過不同的角度來逐步發掘我國各大高校在鋼琴教學改革中所面臨的機遇與挑戰。
一、多元文化角度下鋼琴教學的問題探析
(一)多元教育缺位
優秀文化對于人的影響不僅潛移默化，更是源遠流長。文化不僅是我國經濟興旺發達的不竭動力，更是推動我國教育教學活動發展壯大的重要源泉［2］。因此，無論是學習哪種形式的藝術教育，都必須以扎實的基本文化知識作為基礎。但是，就當前我國高校的鋼琴教學而言，卻普遍存在眾多因素嚴重阻礙著多元文化教育的發展進程，并且早已在藝術院?；蛘咚囆g專業中形成了一種“重藝術，輕文化”的尷尬局面，其不僅嚴重阻礙了我國高校教學系統中優秀藝術人才的培養活動，更是對我國的高等教育造成了極為惡劣的影響。筆者主要通過教學以及實踐兩個方面來深入分析此種“重藝術，輕文化”的不良現象。首先，在高校鋼琴教學活動中，我國高校的鋼琴教學內容以及基本制度都將鋼琴技巧、技能視為首要因素。在日常教學活動中教師僅僅注重于教授學生鋼琴的彈奏方式、識譜技巧以及視聽演練方面的藝術教學內容，進而忽視了最為基礎的文化知識———這不僅僅是在鋼琴教學中所涉及到的基本文化常識，更是作為一名合格大學生必須學習、了解的基本文化常識。我們不難發現正是由于高校鋼琴教學活動嚴重忽視了基本的文化教育，進而導致了大部分藝術專業的學生對于多元文化社會的領悟感知能力十分不足，且難以真正地融入社會環境。其次，從學生的基本教學實踐來看，我國大部分鋼琴教學實踐往往在于強調重復練習的重要性，從一定程度上而言，重復練習能提高學生對于樂曲的熟練程度，但是往往會降低學生的學習積極性，禁錮學生的創造性思維，使得學生無法扎實有效地掌握鋼琴彈奏的真實意義所在。且鋼琴教師普遍缺乏對于鋼琴專業學生的興趣引導以及專業培養，進而使得學生在日常教學實踐活動中往往以一種完成任務的心態去對待鋼琴演奏，這不僅將嚴重阻礙學生對于專業知識的學習，更將進一步影響我國鋼琴人才的專業培養活動?？偠灾?，多元教育缺位是導致目前高校鋼琴教學改革進展緩慢的關鍵所在。
(二)多元教育缺位的原因分析
眾所周知，文化教育缺位的基本問題并非形成于一朝一夕，該種現象的形成原因來自于多種方面［3］。而筆者便是著眼于研究不同的原因，以期能為高校鋼琴教學改革工作貢獻綿薄之力。在此基礎上，筆者發現造成多元教育缺位的原因不外乎包括以下兩點:一方面，教育理念的局限性。就我國的傳統教育理念而言，我國的鋼琴教育往往是建立在歐洲鋼琴教育的基礎之上，雖然在經過一系列的學習改進過后，已經融入了部分我國本土所特有的教育特色，但是就其本質而言，該種教育教學方式仍然沒有與我國的時代特色相適應，無法與多種多樣的文化元素相融合，這也是致使高校鋼琴教育與現實社會脫節的重要原因之一［4］。例如，在我國部分音樂高校選擇鋼琴教材的時候，我們并不難發現其往往選擇的是較為傳統的老式教材，墨守成規的教學內容與刻板的教學方法定將致使學生喪失創新理念與藝術內涵，進而造成我國專業藝術人才的缺失。另一方面，從高校的教學安排而言，我國大部分高校在推行鋼琴教學活動的時候往往提倡教師集中講授、學生自我練習的傳統教學模式。這種缺乏創新性、積極性的傳統教學模式不僅會進一步消磨學生的藝術積極性，更會使得高校鋼琴教學改革再次面臨著教學方式變革的新挑戰。筆者通過調查研究發現該種問題的出現往往是由于多年來藝術院校、藝術專業擴招以及社會上鋼琴教學熱所釀成的不良后果，但是這也從另一個方面反映了在高校鋼琴教學活動中，教師對于學生質量、課堂質量的忽視，轉而重視所謂的分數。本應細致入微的教育，如今卻變成了泛泛而談，因此，這便要求有關鋼琴教師就此給予充分的重視，積極發現每一個學生的長處，逐步引導學生多元化發展。
二、多元文化角度下高校鋼琴教學改革的新措施
為了逐步推動我國高校鋼琴教學活動的深入發展，筆者便在總結事實經驗、分析教育教學理論的基礎上提出了以下教學改革的新措施，以期能為我國高校鋼琴教學活動的發展進步添磚加瓦。
(一)增強學生創新能力
創新作為實踐教學的重要源泉，其在高校鋼琴教學活動中所占據的地位舉足輕重，因此，筆者認為只有逐步推動大學生的實踐創新能力，才能從根本上加快高校鋼琴教學活動的發展步伐。一方面，高校應當積極引導學生參加創新學習活動，例如一系列的創新、創業活動便是增強大學生創新能力的重要途徑。通過這一系列的創新活動，不僅能夠促使學生在創新活動中增強音樂實踐能力，更能促使其增強音樂創新與鋼琴創新能力，最終為我國培養出一批獨具音樂創新能力的新型音樂人才［5］。另一方面，創新能力的培養與每一位學生的自我學習能力密不可分，只有使得每一位大學生都深刻認識到創新能力的重要性，才能逐步推動大學生創新意識與創新能力的增強。例如高校方面可以舉辦一系列的講座、音樂會，從而使得大學生可以在知識的熏陶中逐漸意識到創新的意義所在。筆者認為以此才能使得每一位大學生都能著力于增強自身的創新能力，并將此深入貫徹落實到學習生活中，最終使得高校鋼琴教學活動改革迎來新的春天。
(二)轉變教學理念與教學方法
高校鋼琴教學改革的主體不僅包括學生，還應當包括每一位參與到鋼琴教學活動中的教師領導［6］。因此，為了逐步增強高校鋼琴教學的專業水平，提高大學生的鋼琴演奏能力，就應當著力于轉變高校教師的教學理念與基本方法，就其基本措施而言，一般包括以下幾個方面:首先，加強高校鋼琴教師的專業培訓。專業培訓不僅是提高教師教學水平的基本途徑之一，更是加快轉變高校鋼琴教學基本理念與方法的關鍵性措施。這便需要有關高校的教務部門著力于加強針對該校鋼琴教師的專業培訓活動，其主要內容不僅應當涉及鋼琴教學的基本技能技巧，還應當包含一系列文化教育活動［7］。培訓形式則應當以內部培訓與外部培訓為主，通過內部培訓加強校內教學技巧、教學觀念的溝通與交流，從而在增進教師之間團結互助能力的同時，不斷推動高校教師鋼琴專業教學能力的提升。其次，將鋼琴教學的基本理念與時代趨勢相結合，使得教學理念與現代文化相接軌。鋼琴教育作為藝術類教學活動的重要基礎之一，其教學理念以及教學方法應當具有一定的時代特色，并以此實現教學理念以及教學方法的時代性飛躍，使得其在新的時代能順應文化潮流與社會趨勢，最終保障高校鋼琴教學工作的發展進步。最后，改變教師的課堂授課方式。教師在課堂教學活動中應當積極轉變教學理念與教學方法，并積極發揮感知教學的關鍵性作用，促使學生在感知教學的基礎上開展最為豐富多彩的鋼琴演奏活動，最終使得每一位學生能夠在課堂實踐活動中獲取最為珍貴的理論知識與實踐經驗，促使其能以最為積極的心態去迎接未來的專業性音樂生活與挑戰。
三、總結
綜上所述，高校鋼琴教學作為我國高等教育活動中的重要組成部分之一，其在高校教學改革工作中占據著中流砥柱的地位［8］。所謂教學改革便是在于剔除消極的、不利于高校教育深入發展的負面因素，發揚積極的、有利于高校教育逐步增強的正面因素。而高校鋼琴教學改革的目的便是在于使得其教學方法與教學內容能夠及時適應多元化的文化形式與社會規律，從而為我國專業鋼琴人才的培養添磚加瓦。但是，通過系列的事實研究后筆者發現在高校鋼琴教學改革活動中仍然面臨著一系列的難題，尤以多元教育缺位為重，因此，筆者在總結實踐經驗的基礎上得出了以下方法措施:一方面，增強學生創新能力，改變學生學習觀念;另一方面，轉變教師教學理念與教學方法，促進教學活動的飛躍性發展。愿以上方法措施能夠推進我國高校領域內鋼琴教學的改革活動。
［參考文獻］
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作者:艾賽賽 單位:河南財經政法大學藝術系教師
第二篇:翻轉課堂在高校鋼琴教學的應用
［摘要］在新教改的形勢下，傳統的鋼琴教學已經不能滿足高校音樂教學的培養需求。翻轉課堂作為一種現代化的教學模式，對鋼琴教學具有積極意義。文章主要研究翻轉課堂在高校鋼琴教學中的應用。
［關鍵詞］翻轉課堂;高校教育;音樂教育;鋼琴教學
新教改的深入推進，對高校音樂教育中的鋼琴教學提出了新的要求，在提高音樂素養的同時，要更加著重對創造性思維能力的培養。在這一形勢之下，各大高校紛紛開始了鋼琴的教學改革，并取得了非常高的實踐效果。翻轉課堂與我國的現代化教育觀念具有非常好的契合度，對鋼琴教學的改革具有積極意義。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂是一種起源自美國的現代化教學模式，由于其在課堂的設置方面實現了教師與學生主體地位的完全轉變，其又被稱為顛倒課堂。這一教學模式在課堂教學中的最早應用，是在美國的科羅拉多林地高中，兩名化學教師為了不讓自己的缺課影響學生的學習進度，制作了一些教學視頻，讓學生進行自學，并在互聯網上在線解答學生的問題。后來，這兩名教師發現這一教學方法非常受學生的喜愛，尤其是對學生的自學以及復習具有非常好的實際效果。我國在這一方面的應用最早是在大學的一些課堂之中，并逐漸開始了在高中以及義務教育階段的應用。在這一模式下，學生在課堂上的主體地位得到了非常突出的明確，這與我國的現代化教育觀念不謀而合，這也是其能夠在我國的教育體制中得到良好應用的主要條件之一。同時，這一教學模式還實現了知識接受與內化兩個過程的轉變。在課前，學生會根據教師提供的教學視頻進行自學。這一過程與課前的預習是有本質的區別的，其是一個學生接受知識的過程。在課上，教師會通過一定的教學任務，使學生通過自主探究以及小組合作的形式，應用所學的知識對任務進行完成。這一過程則是學生實現知識內化的過程。在這一模式之下，一方面提高了學生的學習效率以及學習效果，有利于自主學習能力的形成。另一方面，有利于實現學生與教師之間的良性溝通，進而構建和諧的師生關系，便于教師對學生培養目標的落實。
二、我國高校鋼琴教學存在的問題
在高校的音樂教育體系之中，鋼琴教學一直占據著非常重要的教育地位。其一方面有利于提高學生的音樂素質，很好地掌握鋼琴知識;另一方面能夠對學生的審美情趣進行有效的熏陶，形成學生健康的審美觀念?，F階段，隨著新教改的深入推進，高校的鋼琴教學已經得到了廣大音樂教育工作者的共同關注。在長時間的實踐經驗積累之下，我國的鋼琴教學已經取得了較好的成就。但是，在實際的教學活動開展過程中，我國的高校鋼琴教學還存在一些實際問題。
(一)學生的鋼琴基礎素質存在差異
現階段，隨著我國高等教育的不斷普及，各大高校紛紛開始了擴招工作。在這一基礎上，高校招生的基數不斷增加，學生的素質要求也相應下調［1］。在這一實際情況之下，在學生中存在的鋼琴素質參差不齊的問題就表現得尤為明顯。一部分學生在進入學校之前，經過比較系統的鋼琴教育，對鋼琴的基本知識以及基本演奏技巧掌握得比較扎實，在這樣的條件之下，其在鋼琴教學的過程中能夠迅速地融入教學節奏，進入教學狀態，實現比較好的學習效果。但是，也有一部分學生在入學之前并沒有經過系統的鋼琴教育，對鋼琴的基本知識以及演奏方法掌握得過于膚淺，或者根本不了解。在如此情況下，其在鋼琴教學的過程中往往很難跟上教師的教學進度，從而逐漸喪失對鋼琴的學習信心，成績越來越差。這兩種學生之間在鋼琴素質方面的巨大差距，在極大程度上導致教師在教學過程中難以對教學的進度以及教學內容進行調節，教學效果不夠理想。
(二)交流體系的不健全
在高校的鋼琴教學之中，學生與學生、學生與教師之間充分、良好的交流對學生的學習具有非常重要的積極作用。但是，在傳統的鋼琴教學模式中，教師是教學的主體，學生處于被動的接受地位，這就使學生的思維表達受到了非常大的限制，學生與教師之間的良性交流難以實現。同時，鋼琴教學與其他教學方式不同，其為了更好地針對每一名學生進行教學設計，往往會使用一對一的教學方法進行教學。雖然說，這種教學方法在極大程度上滿足了學生不同的個性化發展需求，有利于對學生發揮更好的教學效果。但是，在這一教學模式之下，學生之間的交流以及合作相對較少，不利于學生之間的經驗交流以及自我提升，進而影響學生鋼琴素質的全面發展。
(三)評價方式單一
評價的目的是對某一階段內學生的學習情況進行考查，一方面，明確學生的素質發展水平，有助于教師更加有針對性地進行課程設計以及教學安排;另一方面，能夠使學生直觀地了解到自己存在的不足，能夠形成激勵的力量，有利于實現更好的自我發展。但是，在現階段的鋼琴教學評價之中，普遍是通過學生對鋼琴的演奏作為評價的標準。雖然，在這一方式下，教師能夠對學生的鋼琴水平進行較為客觀的了解，但是，其對激發學生的學習興趣方面的作用發揮得不夠理想，難以對學生形成有效的激勵。
三、翻轉課堂模式在高校鋼琴教學中的應用
(一)應用優勢
與傳統的教學模式相比，翻轉課堂作為一種基于現代互聯網技術以及多媒體技術的現代化教學模式，具有非常突出的特點:首先，其實現了教學中時空間的有機轉換。在傳統的鋼琴教學之中，教師的教學與學生的知識接受是同步進行的，學生學習進度的快慢主要受教師教學進度的直接影響。這就使一些接受能力較強的學生浪費了大量不必要的時間，接受能力較差的學生難以對知識進行有效理解。而在翻轉課堂模式中，在極大程度上給予了學生學習的自主性。在這一模式下，學生學習方式以及學習速度受教師的影響相對較小，其不但有利于學生自主地掌握學習實踐，對培養學生獨立思考、自主學習的能力也具有非常重要的積極意義。同時，翻轉課堂模式有利于對知識內容的分解，將大量的、復雜的知識內容分割為較小的知識點。如此，能夠使學生更加容易地接受知識內容，實現更好的教學效果。此外，能夠有效地再現教學過程。在傳統的教學模式中，教師的課程設置具有一次性的特點，即不能在課后被主觀還原。而在翻轉課堂模式之中，教師的教學設計主要通過教學視頻來承載，在這一基礎之上，學生就可以隨時重現課程的教學設計內容。
(二)應用結構
翻轉課堂并不是簡單的一種教學方法，其是一個完整的教學體系。一般來說，其課程體系可以從課前、課中、課后三個階段進行分析。首先，在課前階段，教師會將本課的教學內容以微視頻或動畫的方式呈現出來，并通過專門的互聯網平臺傳遞給學生。學生在接收到視頻之后，在課前通過自學的方式，掌握本課的教學內容。其次，在課中，教師設計一些有針對性的教學任務，讓學生根據課前自習所掌握的知識進行自主思考以及合作探究。教師則主要起到引導的作用。如此，能夠使學生對課前自學的知識進行充分內化。在課后，教師會對學生的任務完成情況進行客觀評價，對問題進行總結，以此對知識內容進行進一步鞏固。同時，在這一基礎之上，學生的自主學習能力能夠得到有效培養。
(三)應用策略
經過上述分析，可以明確，鋼琴教學在我國的音樂教育中具有非常重要的地位，其是高校培養學生素質的重要手段。但是，隨著現階段高校學生人數的增長以及現代教育環境的突出變化，高校的鋼琴教學面臨著更高的要求。翻轉課堂作為一種現代化的教學模式，其教學理念與我國的現代化教育觀念不謀而合。對此，廣大高校音樂教育工作者應該站在教育發展的立場上，樹立現代化的教育觀念，積極實踐，將翻轉課堂模式有機地應用到鋼琴教學之中，以此實現高校音樂教育的現代化發展。
1.精心制作教學視頻，推進學生自主學習
針對在現代高校鋼琴教育中普遍存在的學生鋼琴素質參差不齊的實際問題，教師可以通過教學視頻，引導學生自主地進行自學。在這一模式下，學生能夠自主地對學習方法以及學習實踐進行安排。如此，就有效地滿足了不同基礎學生對于鋼琴教育的學習要求。教學視頻，是翻轉課堂的核心，也是保證學生接受知識的重要媒介。因此，教師應該精心設計視頻內容，實現更好的教學效果。例如，在進行柴可夫斯基的《四季》的教學時，教師可以在教學視頻中對演奏的指法、節奏、感情等進行標準的示范以及講解。同時，要注意視頻內容的精簡性以及條理性，以更好地讓學生理解為第一標準。同時，應該進行一定的后期制作，插入圖片、動畫等，使教學視頻更加具有表現力。
2.合理設計課堂任務，加強師生交流
交流在高校的鋼琴教學中具有非常重要的積極意義，通過良好的交流，學生能夠及時發現自己在鋼琴學習中的問題以及不足，并不斷借鑒他人的優點，不斷提高自己的鋼琴水平。對此，教師可以通過課堂任務的合理設置，實現師生之間更好的交流，進而達到互相促進、自我提高的實際效果。3.落實課后總結，合理教學評價在傳統的鋼琴教學評價模式中，教師往往會通過讓學生演奏曲目的方式對學生的鋼琴水平進行評價。但是，這樣的評價方式具有一定的片面性，不但不能對學生的階段性學習情況進行評價，也難以對學生形成激勵效果。對此，教師可以通過合理的課后總結，實現對學生的個性評價，并實現激勵的實際效果。例如，在進行肖邦的《敘事曲》的教學時，教師可以在課后創新評價方式，讓學生進行合作演奏。在這一過程中，教師可以對學生的整體水平進行清晰的比較以及對比，實現更好的評價效果。評價時，應該注意語言的激勵效果，在使學生明確自己的不足的同時，形成更加積極的學習動力。
四、結語
綜上所述，翻轉課堂模式在高校鋼琴教學中的應用，對其課堂教學效果的優化具有非常重要的意義，對此，廣大音樂教育工作者應該積極實踐，推進翻轉課堂在鋼琴教學中更好地應用。
［參考文獻］
［1］李立．翻轉課堂在高校鋼琴教學中的應用［J］．教育與職業，2015(34):103—105．
作者:王婷婷 單位:陜西師范大學音樂學院講師
第三篇:高校鋼琴教學學生即興伴奏能力提升
［摘要］培養學生形成良好的即興伴奏能力，可以促使其高效地學習鋼琴知識，提升演奏水平，從而提升高校鋼琴教學的質量。但在實際的教學過程中，受多方面因素影響，例如，教師因素、學生因素等，教學效率與質量較低?；诖?，作者結合自身工作經驗，對高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力提升策略進行分析研究，以供相關工作人員參考。
［關鍵詞］鋼琴教學;學生;即興伴奏;能力提升
隨著新課改的不斷深入，要求高校的鋼琴教師在教學過程中，注重對學生進行即興伴奏能力的培養，從而提升學生的綜合鋼琴水平。但在實際的高校鋼琴教學過程中，教師未能充分重視即興伴奏能力對學生的意義與作用，單一地對學生進行理論知識教學，未能鍛煉學生的反應能力與創新意識，難以激發學生的學習興趣，提升教學效率。
一、當前高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力教學現狀
鋼琴即興伴奏能力的培養是當前高校鋼琴教學的重要內容之一，也是教師在教學過程中的重點，以此來提升學生的綜合鋼琴水平?，F階段，我國高校鋼琴教師在實際的教學過程中，教學內容過于傳統，專業性較強，學生在實際的學習過程中難以真正地理解知識內容，難以有效地提升教學質量。并且，在實際教學時，教師依舊采用傳統的教學理念與教學模式，單一進行理論知識講解，學生未能有效進行實踐，片面對知識進行理解，難以充分發揮出鋼琴實踐應用的效果，自身即興伴奏能力不足，難以全方面發展［1］。
二、高校即興伴奏教學存在的問題
(一)教師未能將即興伴奏與鋼琴教學相結合
現階段，部分高校教師在鋼琴教學中將即興伴奏與教學分離，學生在學習過程中需要進行兩門不同的課程學習，單純以伴奏的角度進行學習，并且教師在教學過程中很少將伴奏的內容設計到教學中，學生的學習效率較差。例如，某高校在實際的鋼琴課程設計過程中，在大一、大二進行鋼琴課程教學，教師主要講解相關的鋼琴彈奏技巧，而在大三時期則開設即興伴奏課程，將教學進行分離，教學大綱相對獨立，教學效率不高。
(二)教師重視學生正譜伴奏能力，忽視即興伴奏能力
現階段，高校鋼琴教師在教學過程中，重視對學生的正譜伴奏能力培養，而對于相對的即興伴奏能力來說重視力度不足。例如，在實際的考試過程中，通常情況下教師要求學生考試時只需要結合自身的能力，進行正譜伴奏即可，考試難度不大。并且，在實際的正譜演奏過程中，難以提升學生的即興伴奏能力，直接導致學生對相關的知識理解不夠透徹，歌曲的伴奏能力、對音樂的分析能力以及相關的音樂表現能力難以提升，學生片面化進行學習，各方面綜合能力未能得到良好的提升，對于理論知識的應用不足，即興伴奏能力較弱。
(三)伴奏和聲教學簡單，難以滿足當前需求
現階段，我國部分高校在鋼琴教學過程中，單一地進行初級伴奏和聲教學。例如，在學生進行流暢的即興伴奏過程中，大部分學生均單一地利用一級、四級、五級和弦，而相關的非正音級的和弦應用明顯較少，由此可以看出，大部分學生的即興演奏能力均處于初級階段。在伴奏織體中，現階段的形式主要分為三種，包括半分解式、分解式以及柱體式，通常以常規的形式進行，變體較少，直接導致學生在學習過程中演奏風格較為簡練，出現伴奏織體固態化。
(四)學生專業能力提升，快伴奏能力不均衡
在鋼琴教學過程中，受學生自身的學習意識影響，學生重視對專業能力的學習，并進行主修，課堂上的教學主體為教師，教師單純地以學生專業能力為教學目的，進行灌輸式教學，其教學內容也以專業知識為主，直接導致學生自身在學習過程中伴奏能力學習不均衡。例如，某教師在傳統的教學過程中，在課堂上采用傳統的教學模式，利用基本練習、曲調練習以及樂曲練習的策略進行，其大部分的教學內容主要從專業的教材中進行節選，學生在學習時注重專業能力，過于強調專業性，模式與思維受到限制，導致實際的教學難以滿足當前新課改的需求，出現學生伴奏能力不均衡現象。
三、高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力提升的有效策略
為改變當前的教學現狀，教師應改變傳統的教學理念，針對學生的整體即興伴奏能力進行針對性教學，積極探索革新，改變當前的教學模式，以滿足當前的教學需求。具體來說，可以從以下幾方面進行:
(一)強化學生對即興伴奏的樂感，將伴奏與教學結合
強化學生對即興伴奏的樂感，可以從根本上提升學生的整體鋼琴水平，在演奏與學習過程中，可以靈活地進行即興表演，提升學習效率?？傮w來說，可以從以下兩方面入手:首先，教師在教學過程中注重對學生的音樂理解能力的培養，促使學生從理性的角度對音樂進行分析與探索研究，加深對音樂的理解，從而高效地學習即興伴奏能力。從根本上說，培養學生形成良好的音樂理解能力的最主要方式就是“唱”，利用優美的語言進行良好的表達，加深對音樂的理解，將自身與音樂融為一體，提升學習效率。相對來說，音樂不是單純的獨立藝術，而是與生活息息相關，并體現在生活中的方方面面。實際上，幾乎所有的鋼琴曲目都具有良好的“歌唱性”，在曲目的演奏過程中，要求學生用手指進行“歌唱”，從而表達出內心的情感，引起聽眾的情感共鳴。一個優秀的鋼琴演奏者，在彈奏過程中可以將自身的情緒、語氣以及旋律情感等在彈奏中靈活地表現出來。例如，某高校鋼琴教師在實際的教學過程中，選擇教授學生《第一鋼琴協奏曲》，要求學生結合自身對曲目的理解與學習，進行有效的即興伴奏，并將其曲目自身蘊含的氣勢恢宏等特點充分表現出來，以此來提升教學效率。其次，教師在實際的教學過程中注重對學生自身的音樂感受能力培養，促使學生感受音樂蘊含的思想情感，加深理解。由于學生個體存在較大的差異性，學生在感受音樂過程中，會對相同的音樂產生不同的感受。例如，有的學生會感受到音樂的溫暖、有的學生感受到自然、有的學生感受到歡樂等，因此，教師應重視對學生音樂感受能力的培養，從根本上提升教學效率。與此同時，教師還應引導學生重視表現力，在鋼琴表演過程中，演奏者的表現力對于整個演出來說至關重要，直接影響欣賞者的欣賞情感。例如，在某場鋼琴演奏會中，演奏者進行格式化的單調演出，整個演奏過程像是機器人一樣，為欣賞者帶來一種生硬之感，對于欣賞者來說，整個演奏現場簡直“糟糕透了”。因此，教師在教學過程中，可以引導學生進行實踐練習，從而提升對音樂的感受能力，從根本上培養學生的即興伴奏能力。
(二)加強教師對即興伴奏能力的重視力度，增強伴奏積累
提升學生自身的即興伴奏能力，需要高校鋼琴教師加大自身對即興伴奏能力教學的重視力度，以滿足當前的教學需求。在傳統的鋼琴教學過程中，教師通常單一進行鋼琴演奏教學，對于鋼琴伴奏教學的重視力度不足甚至直接忽略，因此，應改變當前的教學現狀，加強鋼琴伴奏教學，強化教學內容。例如，為提升學生自身的即興伴奏能力，教師設置了鋼琴伴奏分析課程，以此為基礎，加強學生對鋼琴伴奏的認知，加強重視力度，增強學生自身對伴奏知識與技能的累積，引導學生充分發揮自身的創新意識與發散性思維，可以靈活進行鋼琴即興伴奏，全方面發展，從根本上提升學生的整體鋼琴演奏水平與能力，成為綜合性人才。例如，某高校在大三進行鋼琴教學時，教師發現學生自身的整體伴奏能力較差，相關的伴奏意識與基礎薄弱，因此，在實際的教學過程中，教師增加了鋼琴即興伴奏實踐課程，要求學生通過實踐練習，提升自身的即興伴奏能力，滿足當前的教學需求，提升學生的鋼琴綜合水平。
(三)加強和聲伴奏的教學難度
現階段，我國高校鋼琴課程教學中，和聲伴奏教學內容較為簡單，教師僅對學生進行初級的和聲伴奏教學，學生雖然可以簡單地進行和聲伴奏知識應用，但隨著不斷的深入學習，學生難以有效地全面發展。因此，教師應改變當前的教學內容，結合實際情況，增強和聲伴奏教學內容與難度，適當增加學生對知識的累積，從而促使學生全方面發展。例如，在進行鋼琴教學過程中，教師適當地為學生引入鋼琴即興伴奏內容，促使學生在學習過程中進行鋼琴即興伴奏實踐，從而提升自身的即興伴奏能力，全方面發展。如，在進行基本的曲調練習過程中，進行有效的和弦連接，促使學生在練習鋼琴基本技能的同時，熟悉即興伴奏內容，全方面發展，并對其產生濃厚的學習興趣，積極主動進行學習，從根本上提升學習效率［3］。
(四)加強學生自身對基礎知識與伴奏實踐融合能力
提升學生的鋼琴即興伴奏能力，不僅僅需要學生掌握基礎知識，還需要學生對基礎知識進行靈活應用，并將基礎知識、和聲伴奏以及伴奏實踐進行有效融合，從根本上滿足當前的教學需求，只有將其進行合理融合，才可以促使學生提升自身的即興伴奏能力。例如，教師以教授學生多種調試音節為基礎，提升學生的基礎水平，從而引導其進行即興伴奏，并對學習過程中的樂曲曲調與樂曲風格色彩進行有效分析，通過合理的了解分析，為選擇和聲伴奏的織體奠定良好的基礎，從而從整體上提升學生的即興伴奏能力，利于其全方面發展。
四、結論
綜上所述，在高校鋼琴教學中學生即興伴奏能力提升過程中，教師應轉變傳統的教學理念與教學模式，重視學生和聲伴奏能力對其綜合鋼琴水平提升的作用，從根本上提升教學效率，促使學生全面發展，提升自身的綜合水平。但在實際的教學過程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷改革創新，以滿足當前的教學需求。
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作者:陳華 單位:陜西師范大學講師
