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摘要：在高等院校音樂院系的鋼琴領域，鋼琴集體教學存在普遍性和特殊性的特質，促進了分層教學模式的發展。本文在現有鋼琴教學論的基礎上，闡述了高等學校音樂院系鋼琴分層教學的必要性，歸納總結了鋼琴分層教學的常用教學方法，論述了高校鋼琴分層教學方法的運用。
關鍵詞：高校鋼琴;分層教學;必要性;方法;運用
自從高等院校擴大招生以來，“一對一”的鋼琴教學已經不能滿足我國高等院校音樂教育的發展需要。1993年以來，我國開始學習與研究美國的鍵盤教學方法，鋼琴集體課的良好效果受到了專家的普遍肯定。1999年，美國卡內基•梅隆大學的罕娜教授在中國作了鋼琴集體教學的專題講座。至今為止，全國各地許多高等院校的音樂院系都相繼建立了數碼鋼琴教室，開始普及鋼琴集體教學。國內外鋼琴教育專家認為：數碼鋼琴和傳統鋼琴在觸鍵上并沒有太大的區別；實施鋼琴集體教學是音樂院系鋼琴教學形勢發展的需要，是鋼琴教學改革的需要；改革目前的鋼琴教學模式與教學方法勢在必行。然而，所有的鋼琴集體教學都是按照中等程度的學生確立教學目標、選擇教學內容，只照顧到了“中間”而忽視了“兩頭”，沒有從學生自身出發，也沒有做到因材施教。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學的分成幾個水平相近的層次進行區別教學，從而使這些不同層次的學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。鋼琴分層教學尊重學生的個體差異，使各類學生能夠分別在各自的起點上選擇不同的學習模式，獲取數量不等、難易程度不同的知識信息。
一、高等學校鋼琴分層教學的必要性
鋼琴分層教學是依照學生學習的個體差異把他們分為若干層次，對不同層次的學生確定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，運用不同的教學方法。鋼琴分層教學面對全體學生，因材施教，能夠“激高、促中、保低”，讓所有學生在教育起點、教學過程、教育結果等三個層面都能享受到公平的待遇，使每個學生都能成才。鋼琴分層教學可以根據學生的不同狀況進行分層，在教學內容的選擇與教學進度的安排上順應不同層次的“最佳教學區”，保證每位同學的學習效果，提高教學效率。在分層教學中，學生彼此之間為了共同的學習目的，在集體環境中相互合作、相互激勵、相互監督，增進學習效率，有利于促進學生遷移能力的提高，有利于使學生更好地學習鋼琴，有利于提高學生實用鍵盤技術的綜合能力。在鋼琴分層教學中，教師不但要求有較高的教學能力，還必須有較好的科研能力，教學實踐的過程就是科學研究的過程。所以在這個過程中，教師不但是鋼琴分層教學實踐者，還必須是鋼琴分層教學研究者。鋼琴分層教學符合音樂教學發展的要求，順應了當前鋼琴教學發展的潮流，開辟了鋼琴教學的新渠道，推動了高等教育的發展，真正做到了以人為本，面向全體學生，有效保證了鋼琴教學質量的提高。就教學效果與教學質量而言，“一對一”的鋼琴個別教學模式最有保障，鋼琴分層教學次之，鋼琴集體教學最差；就教學成本而言，鋼琴集體教學最低，鋼琴分層教學次之，“一對一”的個別教學模式最高；就教學效率而言，“一對一”的個別教學模式最低，鋼琴分層教學模式次之，鋼琴集體教學模式最高；從教育公平的視角來看，“一對一”的鋼琴個別教學模式最為公平，鋼琴分層教學次之，鋼琴集體教學最不公平。鋼琴分層教學的教學模式針對不同層次的學生，其教學目標不同、教學內容不同、教學方法不同、教學評價不同，既能“促中”，又能“保低”，還能“激高”。鋼琴分層教學模式的獨特創新之處，就在于能夠以人為本，因人而異，因材施教，真正體現了面向全體學生。由此可見，無論是從教學質量與教學效果方面，還是從教學成本與教學效率及教育公平方面，鋼琴分層教學都不失為一種較好的鋼琴教學模式。
二、鋼琴分層教學的常用教學方法
鋼琴分層教學過程中老師整合專業知識與培養專業能力相結合，了解教學效果，客觀評價鋼琴教學的得與失，調節與控制教學活動，以教學為中心，做到教學中有教育，教育滲透在教學中。
（一）以“動口”為主的教學方法
在鋼琴分層教學中，以“動口”為主的教學方法主要包括：講授法、談話法與討論法。在鋼琴分層教學中，講授法是指教師通過口頭語言講述向學生傳授鋼琴演奏知識與技能，及其要領的一種鋼琴教學方法。運用講授法可以使學生在短時間內獲得系統連貫的鋼琴演奏知識與技能，同時可以大大提高鋼琴教學效率。在鋼琴分層教學中，談話法是指教師根據鋼琴教學內容的要求提出問題，啟發學生思考，引導學生對提出的問題得出結論，從而獲得新知識，鞏固舊知識。運用談話法可以調動學生參與鋼琴演奏知識與技能教學的積極性，有利于發揮學生鋼琴學習的主體作用。在鋼琴分層教學中，討論法是指教師根據鋼琴教學目標提出問題，指導學生通過相互討論辨明是與非，從而獲取鋼琴演奏知識與技能的教學方法。運用討論法，可以培養學生的思考能力、表達能力、合作精神和靈活運用知識的能力。上述三種方法都離不開“口”，不光鋼琴教師要“動口”，學生也要“動口”。通過教師動口“講”，師生動口“談”，師生共同“論”來完成鋼琴分層教學任務。
（二）以“用耳”為主的教學方法在鋼琴分層教學中，以“用耳”為主的教學方法主要包括：欣賞法、觀摩法與對比法。在鋼琴分層教學中，欣賞法是指鋼琴教師在教學中創設一定的情景，運用音響器材播放鋼琴音樂作品，讓學生用自己內在的心靈去感受音樂、理解音樂的一種鋼琴教學方法。運用欣賞
法能夠加深學生對鋼琴作品的理解，幫助學生更加準確地感受音樂情緒，從而更好地在演奏時表現音樂。在鋼琴分層教學中，觀摩法是指鋼琴教師在教學中根據教學需要，組織學生或觀摩鋼琴演奏家的音樂演奏會，或觀摩本校師生的鋼琴演奏會，指導學生用自己內在的心靈去感受音樂、理解音樂的一種鋼琴教學方法。運用觀摩法能夠使學生獲得豐富的感性知識，加強理論與實際的聯系，發展學生的認識能力，提高學生學習鋼琴的興趣。在鋼琴分層教學中，對比法是指鋼琴教師在教學中根據鋼琴教學的需要，讓學生傾聽兩種以上不同效果的演奏，通過自己內在的心靈去感受音樂，從而甄別演奏效果，是常用的一種鋼琴教學方法。運用對比法通過兩兩比較而得出的結論，使學生對鋼琴演奏的音響效果更加清晰明了。上述三種方法都離不開“耳”，不光鋼琴教師要“用耳”，學生也要“用耳”。教師通過引導學生用耳“聽”，用耳“賞”，用耳“比”，達到鋼琴分層教學目的。
（三）以“動手”為主的教學方法
在鋼琴分層教學中，以“動手”為主的教學方法主要包括：示范法與練習法。在鋼琴分層教學中，示范法是指鋼琴教師通過自己的現場示范演奏，使學生明辨是非的鋼琴教學方法。示范法經常與其它教學方法結合使用。運用示范法，鋼琴教師邊演奏邊講授練習要求，使學生具有良好的直觀感受，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。在鋼琴分層教學中，練習法是指鋼琴教師根據教學內容和教學目標要求，指導學生進行練習，經常與講授法、談話法等教學方法結合使用。運用練習法，學生在教師的指導下進行練習，能夠達到運用知識、鞏固知識、形成技能技巧的教學目標。以上兩種方法都離不開“手”，不光鋼琴教師要“動手”，學生也要“動手”。通過教師動手“示范”，學生動手“練習”，可以更好地實施鋼琴分層教學。
（四）以“動腦”為主的教學方法
在鋼琴分層教學中，以“動腦”為主的教學方法主要包括：指導法與研究法。在鋼琴分層教學中，指導法是指鋼琴教師在傳授知識的過程中，根據教學目標和教學內容，指導學生通過自學掌握知識，提高自學能力，養成良好自學習慣的一種鋼琴教學方法。運用指導法，鋼琴教師通過指導學生查閱鋼琴作品的相關文獻資料，了解作品作者及其創作背景、作品的結構分析和演奏詮釋，從而使學生獲取演奏好該鋼琴作品的相關知識和演奏要求，更好地演奏和表現作品的內容和音樂情緒。在鋼琴分層教學中，研究法是指鋼琴教師應該指導學生通過自己創造性地分析問題，獨立探索，最終解決鋼琴學習中的各種問題，從而獲取鋼琴演奏知識與鋼琴演奏技能。研究法可以與指導法、討論法結合使用。由于時間比較緊張，選擇的研究內容應該集中在一個點上，課題太寬泛，課堂上解決不了。以上兩種方法都離不開“腦”，不光鋼琴教師要“動腦”，學生也要“動腦”。引導學生通過大腦提出問題、思考問題、探究問題，最終解決問題，解決鋼琴分層教學中的難題。實際上，在高校鋼琴教學中并不是單一的使用某一種教學方法，而是在教學過程中因材施教，對不同的學生運用適合學生特點的方法，能在使用上對方法進行優化組合。
三、鋼琴分層教學方法的運用
在鋼琴分層教學中，遵循因材施教的教學原則，依據學生各自的專業能力與學習進度的不同，采取最高效、最合適學生特點的教學方法。如針對專業能力較為突出、學習進度快的學生來說，根據學生的這些特點可以采用較高起點的教學目標，在彈奏、聽辨等方面提出更為嚴格的要求，教學過程中注重學生知識的拓展與延伸，積極培養學生的創造力。針對這類學生，我們可以采用鋼琴分層教學中“動口”教學的講授法，通過講授知識，讓學生快速領悟自己將要做到的標準與效果；采用“用耳”教學的對比法和“動手”教學的示范法，對比聽自己彈奏與教師彈奏或大師彈奏的不同與相同之處，從而提高自己的彈奏能力與水平；采用“動腦”為主的研究法，在教學過程中引導學生發現問題、分析問題、解決問題，在教學過程中提高學生的創造力與獨立探索的學習精神。而針對專業能力與學習進度中等的學生，在制定教學目標的過程中需要強調注重學生基礎技能的培養，講求由易到難的原則，著重培養學生的學習興趣，進一步提高學生自身能力與水平，促進學生良好發展。針對這類學生，我們可以采用鋼琴分層教學中“動口”教學的討論法，通過與學生的討論，培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，激發學生的學習興趣，提高學生獨立學習的能力，促使學生靈活地運用知識；“動手”為主的示范法與練習法，在針對中等學生示范教學中，鋼琴教師運用示范法，邊演奏邊講授練習要求，使學生具有良好的直觀感受，有利于提高學生的學習興趣和學習效率；使用“動腦”為主的指導法，通過在課堂上指導學生掌握知識，提高自我學習能力，養成良好學習習慣，彌補學生在先前練習中不足的一面。鋼琴分層教學符合音樂教學發展的要求，順應了鋼琴教學發展的潮流，開辟了鋼琴教學的新渠道，推動了高等音樂教育的發展。鋼琴分層教學在實施過程中也存在一些操作難點，需要鋼琴教師正確認識，不斷探索有效的方法。鋼琴分層教學因材施教，照顧了學生之間的差異，解決了因學生之間的差異給鋼琴集體教學帶來的諸多難題。鋼琴教師根據學生的鋼琴基礎和音樂的綜合素質將學生分成不同的層次，確定不同的教學起點，選用不同的教學內容，選擇不同的教學方法，采取不同的教學手段，進行不同的教學過程，充分利用評價機制，及時調整分層，從而形成學生之間你追我趕的局面，調動了學生學習鋼琴的積極性，既解決了部分學生“吃不飽”的問題，也解決了部分學生“吃不了”的問題，滿足了不同層次學生的需要，真正做到了以人為本，面向全體學生，有效保證了鋼琴教學質量的提高。
作者：尹學毅 郭航宇 單位：湖南工業大學
