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摘要:隨著教育體制改革的不斷推進，新型教學理念接連出現，其中，為了有效解決當前高校鋼琴教學中存在的問題，進一步提升課堂教學質量，生態課堂教學理念應運而生并在鋼琴教學中實現了廣泛應用。因此，本文基于現階段高校鋼琴教學中存在的問題，重點探究了鋼琴教學生態課堂的構建路徑，以供參考借鑒。
關鍵詞:鋼琴教學;存在問題;生態課堂
0引言
鋼琴教學一直以來都是高校音樂教育的重要組成部分，鑒于當前的素質教育要求，如何進一步提升學生的綜合音樂素養，推動學生的全面綜合發展已成為高校鋼琴教師所面臨的重點問題，而生態課堂模式的出現則為教師提供了全新思路。因此，本課題對鋼琴教學存在問題及生態課堂構建路徑的研究具有現實意義。
1高校鋼琴教學中存在的問題
1.1偏重技巧教學
現階段，我國高校鋼琴教學在授課內容上往往過于偏重對演奏技巧的講解，而忽視了鋼琴學習的本質，即培養學生的核心音樂素養和藝術審美能力。在日常的教學過程中，絕大部分的鋼琴教師都將授課重點集中于學生姿勢的準確性以及彈奏指法的掌握度，而這就使得學生所演奏出來的樂曲往往缺乏節奏韻律，曲調也極為死板僵硬?；谠摲N教學理念，雖然學生能夠掌握更為規范的演奏技巧，但其卻無法準確理解和把握樂曲的內涵和情感，也就是說，學生通過鋼琴學習，并未實現音樂素質的培養目標。
1.2評判標準偏駁
雖然我國教育體制改革在不斷推進，但應試教育理念仍是深入人心，高校鋼琴教學也不能幸免，因而其在鋼琴教學評價標準上出現了較大的偏頗，即教師往往將考試成績作為評估學生鋼琴學習情況的唯一評判標準，甚至認為只有學生獲得了鋼琴演奏級別證書或者優異的比賽成績才算是真正掌握了鋼琴演奏方法，但鋼琴考級或者鋼琴比賽不過是對于學生階段性的鋼琴學習情況的考察，并不能切實地反映學生的鋼琴演奏水平。由于受到該種觀念的影響，教師往往會加重學生的鋼琴練習量，而這就會使得學生逐漸喪失對鋼琴學習的積極性，甚至產生倦怠抵觸心理。
1.3教學方法單一
由于每個個體在個性特點和興趣愛好等方面都存在較大的差異性，因此，學生的鋼琴學習需求也往往截然不同，要想達到最佳的教學效果，教師就必須根據學生的實際學習特點，采用針對性的教學手段。但在實際的高校鋼琴教學中，無論學生的鋼琴基礎如何，課堂中教師所采用的教學方法并無差別，均是采用集體教學模式，即使部分教師對個別學生進行了輔導教學，形式上雖然有所變化，但從本質上說，其與集體教學的教學模式和教學進度毫無差別。此外，從教學模式和教學方式角度來看，鋼琴教學與音樂專業其它課程的教學幾乎也不存在任何差別，而這就導致了學生難以有效把握鋼琴學習的方法和技巧。
2高校鋼琴教學生態課堂的構建路徑
由于生態課堂重點強調了教師與學生之間的互動關系，因此，要想實現生態課堂的有效構建，高校鋼琴教學就必須從這兩大課堂主體出發，具體的構建路徑如下所示。
2.1教師方面
對于鋼琴教師而言，想要構建生態課堂，就必須采用生成式教學方式。所謂的生成式教學，就是指教師應實時了解和把握學生的思想動態和學習要求，并以此為依據對原有的教學計劃或教學內容進行及時調整，以此來有效提升課堂教學效果。具體內容如下所示：第一，由于教學過程中不可避免地會出現一些突發問題，再加上鋼琴教學的特殊藝術屬性，使得突發性事件更不可控，因此，鋼琴教師必須積極轉變自身傳統的教學觀念，不斷提升自我的鋼琴音樂素養，如此一來，即使發生突發問題，教師也能夠沉著應對，甚至能夠將突發事件轉化為豐富的教學資源；第二，鋼琴教師應形成清晰的課堂教學思路，只有如此，學生才能在正確的引導下進行問題的發現、分析和解決，才能真正參與到課堂教學之中；第三，鋼琴教師應提前做到教學方案的設計與規劃工作，而且在實際的教學過程中，教師也應不斷進行自我反思和自我評價，例如，撰寫課堂教后感，教后感等同于工作記錄，通過不斷地撰寫，鋼琴教師便可及時發現和反思自身教學中存在的問題，并以此為依據進行針對性的改進，以此來為后期的教學工作打下良好的思想與經驗基礎；第四，教師應時刻從學生立場出發，加強與學生的溝通與交流，拉近與學生之間的距離，在這過程中，教師應格外注重交流方式，即必須基于平等態度與學生進行溝通，例如，在欣賞音樂作品時，教師便可積極引導和鼓勵學生發表自身的想法和意見，并對其中表現優異的學生給予表揚，以此來營造民主、自由和開放的課堂氛圍，使得每個學生都能夠用于表達自己的觀點，展現自身的個性。
2.2學生方面
要想達成學生自主學習能力培養的預期目標，高校鋼琴教學課堂就必須積極開展探究式教學模式。所謂的探究式教學，就是指在實際的教學過程中，教師基于現行的課程內容，設計探究活動項目，以讓學生能夠自由進行合作、探究和學習的新型教學方式，其極大地區別于傳統的說教式教學模式。具體應用策略如下所示：第一，創設教學情境。首先，教師應根據班級學生的興趣愛好，創建學生感興趣的教學情景，通過提問學生與鋼琴學習相關的問題，激發學生的學習興趣，進而使得學生能夠積極主動地進行問題的分析和探究，而在這過程中，學生也能進一步體驗到鋼琴學習的快樂。其次，教師在創設教學情境時，也必須確保情境具有探究意義，鋼琴具有較強的獨奏性，學生往往只具備獨奏技能，因此，教師便可在實際教學匯中增加合奏教學內容，例如，在日常的鋼琴教學中，積極引入輪奏、四手聯彈、齊奏以及小組競賽等多種教學形式，基于該種教學情景，學生必須通過合奏練習才能完成學習任務，而這就有效提升了學生的合奏技能和團隊合作精神。第二，豐富教學資源。隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，其為高校鋼琴教學提供了豐富多樣的課堂資源，不僅鋼琴教學題材和內容形式得到了進一步拓展，而且學生的鋼琴專業學習渠道也得到了開拓。因此，首先，高校鋼琴教師應積極引導班級學生登錄中國專業鋼琴網、中國鋼琴家學會官方網以及中國鋼琴網等權威性專業網站，一方面，使得學生能夠及時了解鋼琴領域的最新發展動態，另一方面，學生也能借助網絡平臺與鋼琴演奏資深者進行溝通與交流，以進一步提升自我的鋼琴素養。其次，教師也可定期組織學生觀看一些如李云迪、朗朗等國內外知名的鋼琴大師的演奏視頻，以此來不斷開拓學生的知識視野，激發學生的鋼琴學習積極性。最后，教師也可引導學生通過各類網絡平臺，及時了解鋼琴的相關信息，以進一步加深對鋼琴的認知。第三，加強合作競爭。要想演奏好一首鋼琴曲，學生就必須具備較高的創造力，而這種創造力往往表現在學生的合作競爭之中，因此，在實際的鋼琴教學過程中，教師可引入合作競爭機制，首先由教師向學生提出一個較為前沿的學科問題，其次讓學生進行分組討論與探究，最終結合各小組意見找出最佳的解決方案。具體來說就是，其一，鋼琴教師應結合各個學生實際的音樂基礎、演奏水平、伴奏技能以及人際關系對學生進行綜合評估，并以此為依據對班級學生進行分組，一般情況下，各組成員人數應該在6~8人之間，其二，各個學習小組選出組長、協調員以及記錄員，其中，組長必須具備較高的鋼琴演奏水平和組織管理能力，協調員應具備較好的人際交流能力，能夠有效協調組員關系，而記錄員則應記錄好每個組員的觀點與意見，并做好方案的歸納與總結，以為小組的探究工作提供有力的數據支持，其三，學習小組根據教師布置的探究任務要求，制定組內的探究方案并進行任務配置，最終由組長進行方案整合，其四，各個小組選派一名發言人上臺展示本組的探究方案及成果，最后由教師進行意見綜合并選出最佳的解決方案，并對表現突出的小組進行物質和精神獎勵。第四，發掘內在潛能?，F階段，高校鋼琴教學課堂往往是由教師進行灌輸式教學，而學生只能被迫處于被動接受狀態，無法進行自主性思考。而基于實施生態課堂教學模式，教師應積極激發學生的學習積極性，打破傳統課堂教學模式的束縛，使得學生的主觀能動性能夠得以充分發揮，根據鋼琴教學的特點，在日常的教學過程中，教師可主動播放一些歡快的音樂作品，以調動課堂氛圍，使得學生能夠在自由愉悅的學習氛圍中感受音樂學習的快樂。除此之外，教師也可鼓勵學生在欣賞樂曲的同時加入肢體動作，以此來有效提升教學課堂的趣味性，進而激發學生的學習熱情，從而實現學生內在潛能的開發。
3結論
總而言之，構建生態課堂對于提升高校鋼琴教學質量和培養學生核心音樂素養等多方面都具有積極意義。因此，高校鋼琴教師必須不斷提高對生態課堂教學模式的重視程度，積極轉變自身傳統的教學理念，深入了解和把握生態課堂的內涵和原則，以此來有效構建鋼琴教學生態課堂，從而實現課堂教學效果的提升。
參考文獻
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作者:王婷婷 單位:陜西師范大學音樂學院
