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1.高校感恩教育的方法缺乏長效性
筆者認為，對于貧困生感恩教育最直接和有效的方法是將感恩教育與資助工作相結合，形成長效的監督和反饋機制，將貧困生的感恩狀態與經濟資助相掛鉤。雖然目前高校已初步將感恩教育與資助工作進行了結合，但并未形成長效機制和動態的監督反饋機制，僅僅是形式上的初步結合，資助結束后感恩教育也隨之結束，這無疑會使感恩教育呈現短期化、形式化的特點，久而久之會削弱感恩教育的實效性。此外，高校感恩教育常以口頭說教為主，輔以少量的感恩教育實踐活動，這會導致高校感恩教育流于形式，且貧困生對于頻繁的說教也會反感甚至產生逆反心理，造成感恩教育實效性不強、效果不明顯。實踐的缺乏影響了貧困生感恩能力的提高，出現了部分貧困生想感恩而能力不足的現象，也在一定程度上導致了調查中知行不一的結果。
2.感恩教育的對象缺乏針對性
高校輔導員是貧困生感恩教育的主要力量，而目前我國輔導員與學生的數量比是1∶200，輔導員除了要做好學生的思想政治教育工作以外，還要處理繁冗復雜的日常事務性工作，很少有時間專門進行貧困生感恩教育，僅僅是在資助工作開展的過程中對貧困生進行形式上的感恩教育。在平時的思想政治教育工作中，更多的是將貧困生和其他學生放在一起進行感恩教育，這大大降低了感恩教育的針對性。思想政治教育課的教師和專業課教師所進行的感恩教育，大多也是針對全體學生的感恩教育，很少有專門涉及貧困生的感恩教育。高校針對性不強的貧困生感恩教育，不能使貧困生產生強烈的心理共鳴，不利于貧困生感恩意識的形成。
二、增強貧困生感恩教育實效的措施
貧困生作為構建和諧社會的重要力量，他們的道德水平關系到社會主義精神文明建設和公民道德建設，將高校貧困生的感恩教育落到實處是高校的重要任務。
1.促進貧困生正確價值觀和感恩意識的形成
馬克思認為，一個人對世界、對人生有怎樣的認識，便會有怎樣的生活方式和行為準則。知恩是感恩的前提，感恩教育的前提就是讓受助學生意識到自己所獲得的一切并非理所當然，使感恩成為一種內化的物質。高校在開展感恩教育時，要努力傳發揮思想政治教育課和輔導員的作用，將理論和實踐相結合，對貧困生進行理想信念教育、道德教育和自立自強教育，幫助貧困生形成健康的心態和健全的人格。
2.將感恩教育與資助政策有機結合，增強貧困生對感恩的情感接納
目前，高校已將貧困生資助工作和感恩教育進行了初步結合，但由于貧困生的資助工作貫穿學校教育的整個過程，因此將資助工作和感恩教育有機結合，對于貧困生的感恩教育具有事半功倍的效果。
（1）根據資助項目特點植入感恩教育內容。高校要充分挖掘各種不同資助項目的特點，按照各資助項目的條件和對象，恰當地融入感恩教育內容，從而實現感恩教育的育人目標。
（2）在資助管理過程中貫穿感恩教育內容。在高校開展資助工作時，輔導員要將貧困生的感恩教育貫穿于資助工作的始終，抓住資助過程的每一個環節，形成制度化、程序化的教育方式，實現貧困生在資助初期知恩、中期感恩、后期報恩的良性感恩教育，具體見表2。學校在擬訂資助項目的申請條件時，要在政策上體現一定的感恩導向。對于在資助工作中涌現出的誠實守信、知恩圖報的感恩典型，高校要利用高校宣傳媒體對典型事跡進行宣傳和表揚，讓貧困生學典型、爭優秀，從而形成濃厚的校園感恩氛圍，實現感恩和助困的雙向促進。學校相關部門也要對資助過程中出現的冷漠無情、忘恩負義、不守誠信的現象進行揭露和批評，最終實現資助和育人的雙重目標。
（3）構建資助體系和感恩教育相結合的長效反饋機制。長效機制是能長期保證制度運行并發揮預期作用的制度體系，長效機制的建立，有利于推動工作的制度化、規范化，提高工作水平。鞏固和擴大工作成果是不斷取得工作新成效的保證，長效機制是保證貧困生感恩教育順利實施、鞏固感恩教育成果的保障。一方面，要構建資助制度和感恩教育相結合的長效機制，構建受助貧困生的感恩評價體系，建立貧困生資助政策實施后的感恩實施制度、感恩評價制度和感恩獎懲制度等，將貧困生的感恩情況進行量化，使貧困生的感恩教育規范化、常態化，對貧困生受助后的感恩落實情況進行監督，實現資助和感恩的良性循環；另一方面，貧困生檔案管理的實效性要進一步加強。首先，對貧困生的認定工作要公平、公正、公開，嚴格按照認定程序和標準進行認定，絕不允許出現徇私舞弊、弄虛作假的行為。其次，在嚴格認定基礎上形成的貧困生檔案庫還要實行動態管理，在按照文件要求每學年進行調整的基礎上，應隨時根據貧困生的突發狀況進行微調，以確保檔案庫的實時性、真實性和可靠性。高校思想政治教育工作者可參照檔案庫對貧困生進行有針對性的、長期的感恩教育和監督，并進一步做好資助工作，將二者有機結合。
3.制定適應時代的資助政策，增強貧困生的報恩能力
隨著國家對貧困生資助比例的增大，幾乎每一位貧困生都能獲得資助，這在一定程度上促使部分貧困生有了“等、靠、要”的思想，現有的資助政策已不能適應時代的發展，需要進一步改進已有的資助政策，從而更好地發揮資助政策的實效。
3.1建立激勵貧困生自立自強的資助制度
（1）合約型資助制度。合約型資助是資助主體與貧困生簽訂合約或協議，要求貧困生在履行相應義務的基礎上，給予其必要的經濟資助，幫助其解決學習和生活上的困難，使其順利完成學業。目前，高校正在實施的國家助學貸款、生源地助學貸款政策等均屬于這一類型的資助。因畢業后還貸的壓力，使得申請此類貸款的貧困生在校期間能認真學習，努力提高自身素質，爭取在畢業后找到理想工作，早日還清貸款。但由于放貸銀行追逐利潤的本質，他們對放貸的學生具有一定的選擇性，對放貸的時間和額度也有不同程度的限制。隨著國家對貧困生資助力度的加大，可以考慮變更放貸單位，適當放寬貸款的額度和年限，以減少貧困生在求學與個人發展過程中的經濟制約。此外，還可以對提前還貸的貧困生減免一定比例的貸款本金或利息。在條件允許的情況下，鼓勵貧困生與用人單位簽訂預就業協議，或是根據國家的政策引導貧困生到祖國需要的單位或地方去工作，其上學期間的費用由用人單位預先支付等。這些措施均有利于對貧困生的勵志教育，可以培養貧困生脫貧的能力。
（2）就業援助制度。提升高校貧困生的專業技能和就業創業能力對于增強其施恩和報恩能力具有重要作用。要鍛煉培養貧困生的專業技能，提供實踐平臺和鍛煉機會，以提高他們求職謀生的能力。如通過校企合作增加貧困生到企業的實習崗位，幫助貧困生實現教育與就業的零距離對接；搭建“勤工助學自主經營”創業平臺，提高貧困生的就業創業能力；實現貧困生就業的預分配，預分配是指企業提前與貧困生簽訂就業協議，提前支付貧困生的在校學費，企業和貧困生共同達到雙贏的目的，從而實現“以工代償”。這樣不僅可以幫助貧困生順利完成學業，也可以幫助貧困生提升就業能力，較早適應社會，從而較早回報他人對自己的幫助，實現施恩和報恩。
（3）獎勵性資助制度。獎勵性資助就是將用于貧困生單純
經濟資助的救濟資金用來設立獎勵基金，獎勵在各方面表現優秀的貧困生，如“勵志成才獎學金”、“貧困生學習進步獎學金”和“優秀貧困生獎學金”等。近年來，在全國各地高校設立這種資助方式的呼聲越來越高。一般而言，貧困生的自尊心和危機意識較強，如果他們通過自己的努力能夠獲得獎勵和榮譽，就可產生成就感和自豪感，增強自信心，消除自卑感，從而使他們堅信通過個人的努力可以改變貧困狀態，激勵他們奮發圖強，從而形成健康、積極的心態，使他們懂得感恩和報恩。
（4）回饋性資助制度。2006年9月，英國開始實行“先上學，后付費”和“差異收費”為核心的高校學費政策，允許所有學生貸款上大學，待學生畢業工作獲得一定的回報后再償還助學貸款，這對我國的貧困生助學政策有很好的啟示。我國目前的資助政策中，無償經濟資助占有相當比重，國家助學金的比例要遠遠高于國家勵志獎學金，這在一定程度上助長了部分貧困生的“等、靠、要”思想，把家庭困難當作一種資本，認為家庭困難就應該得到別人的資助，不利于培養貧困生的感恩意識。高校應當在原有政策的基礎上，靈活做好資助工作，一方面將無償的經濟資助更多地用來資助表現優秀、懂得感恩的貧困生，并鼓勵獲得資助的貧困生在校期間參加志愿服務和公益活動，用自己的勞動回饋國家和社會。此外，還要加大勤工助學和助學貸款的宣傳力度，鼓勵貧困生多爭取有償的經濟資助，弱化“理所應當”的思想。這樣做的目的一方面是讓貧困生珍惜來之不易的資助，另一方面是增強貧困生報恩的能力，使貧困生通過自己的勞動回報他人。
3.2建立貧困生自助、互助性團體
“授人以魚不如授人以漁”，在加強貧困生單純經濟資助的同時，高校更應提高貧困生擺脫貧困和報恩的能力，建立貧困生自助、互助性團體，以能力促發展，以發展促提高。一方面，可以建立提高貧困生能力的自助性團體。自助性團體也可稱之為支持性團體，它是境遇相同或相近者的“自由聯合體”，其成員具有共同的心理特征，能夠引起強烈的心理共鳴，成員之間的交往沒有任何的障礙和阻力。團體組織的活動能夠充分展現每一位成員的個性和才華，在工作和活動的過程中不斷鍛煉和提高他們的社會適應能力；另一方面，可以組織團隊的各類活動，提高成員的應變能力、學習能力、競爭能力和創造能力，增強他們對挫折的耐受能力，從而提高其自信心和不斷獲得社會資源的能力。
3.3搭建已畢業貧困生和在校貧困生互助平臺
研究發現，有95%的已經畢業十年以上的高校貧困生愿意幫助在校貧困大學生，因此可以通過多種方式建立已畢業貧困生和在校貧困生的聯系，如建立貧困生短信平臺、QQ群、飛信群等。有效建立兩者之間的聯系，對于增強在校貧困生對于感恩的情感接納具有重要作用。已畢業的貧困生可以隨時解答在校貧困生來自生活、學習以及將來工作等方面的疑慮和困惑；已畢業貧困生可以利用自身的資源，為在校貧困生提供就業機會或勤工助學崗位。如一些已經畢業的高校貧困生有意向對在校貧困生實行一對一的幫扶，個別有意向的畢業生可以提供針對在校貧困生的助學金等，這樣既可拓寬經濟困難學生的資助渠道，又能在資助過程中實現已畢業貧困生的施恩、報恩，也通過已畢業貧困生的言傳身教，教育在校貧困生懂得感恩，自立自強，努力創業，實現感恩教育的良性循環。
作者：韓紅柳 王飛通 單位：徐州醫學院
